張有力++趙言順

摘 要：機械制圖教學存在教學內容與初中畢業(yè)生自身知識結構不相符的問題，探索適應初中畢業(yè)生的機械制圖教學改革之路勢在必行。本文圍繞中職機械制圖課程教學改革這一主題，就教學內容改革、改革成效、改革存在問題等進行分析論述。

關鍵詞：中職院校 機械制圖 教學改革

一、中職機械制圖教學現狀及存在問題

機械制圖是機械專業(yè)極其重要的基礎課之一，是學生從應試教育進入到機械行業(yè)的第一門課程。機械制圖是設計者——制造者——使用者的語言紐帶。因此所有學校都十分重視機械制圖課程的教學。

首先，現在主流的機械制圖課程教學，主要針對高校的機械專業(yè)，以大學為主，大專院校為輔，其機械制圖的教學內容、學習方向、學習深度都是考慮高校學生所需求的內容。在職業(yè)院校中，尤其是中職院校的學生，他們主要是初中畢業(yè)的學生，年齡小，學習能力差，學習習慣不良，沒有很高的思維活躍度，因此無法適應適用于高等學校機械制圖的書籍和教學內容。

再者，目前機械制圖的課程順序是先講授國標及規(guī)定畫法，然后講授畫法和幾何知識，最后才是機械制圖的實質內容。這種授課方式對于高校學生來說比較容易能夠接受，并且在年齡上他們已經擁有完全成熟的空間立體概念，能夠更加從容地思考出空間立體圖形，對于畫法幾何也能夠輕而易舉地理解和掌握。但是對于初中畢業(yè)的學生，由于沒有學習過高中階段的立體幾何知識，沒有建立一個完整的或較為完整的空間立體感，所以很難學習畫法幾何知識，也很難想象出完整的立體圖形。學生學習的效果差，教師無法正常進行教學進度計劃，導致后面的課程草草了事，最終無法完成教學目標，學生考試不盡如人意。

第三，機械制圖課程在高校內基本上是采用傳統的講授式教學方法，以教師為中心，學生被動接受，驗證結論。這種教學方法對于大學生比較適用，但中職學校的學生注意力集中時間短，本身自我學習能力不強，需要老師的輔助，上課不能單純地使用傳統的教學方式。

二、中職機械制圖課程教學改革指導思想

結合中職生大部分是初中畢業(yè)生的特點，探索適合他們的教學內容和教學方法，以達到學生愿意學，能學好，為專業(yè)打好基礎的目標。

三、中職機械制圖課程教學改革的內容

本次課程改革分為兩個部分，第一部分是教學內容的改革，第二個部分是教學形式的改革。

1.教學內容的改革

教學內容的改革主要是將原有的畫法幾何知識、國標知識融會到基本幾何體內的繪制中，通過基本幾何體的測繪、繪制、組合，完成機械制圖知識的準備。主要使用的方式是，每次講解一個基本幾何體的畫法時，首先使用模型，讓學生觀察該物體的三個視圖方向，然后畫出物體的三視圖，再利用模型進行游戲式的提問。

第一步：尋找物體的特殊點，然后讓學生在所畫的三視圖當中標記出來。再尋找物體的一般點，讓學生標記出來。第二步：尋找特殊的線段，利用找到的特殊點連成的線段。尋找的特殊線段分為投影面的平行線和投影面的鉛垂線。在尋找特殊線段的時候讓學生明白，線段是通過兩點之間連接而成的。再尋找一般線段，通過2個一般點的位置連接形成的線段。第三步：尋找投影面，利用兩條相交的直線確定一個平面的理論，去思考特殊的線段相交形成的面與線段之間的關系是什么，讓學生快速掌握點線面的投影知識。這種方式的訓練會增加原有課程的課時數，卻把原有知識分散到基本幾何體內。學生會在娛樂的狀態(tài)下學會點線面的投影知識。利用每個基本幾何體的不同形狀及不同位置，可以強化點線面的投影知識。學生了解了基本幾何體的知識與畫法，就可以進一步進行組合體的學習。簡單的組合體繪制依舊可以使用這種方法。待到學生開始學習復雜組合體時，教師可以使用逆向思維的方式對其組合體進行分解，并在分解的時候通過不同位置的點線面尋找另外位置的點線面，使其更加容易繪制出組合體三視圖。

課程內容的安排是在每次課上繪制一幅完整三視圖，包括圖框、標題欄、三視圖、標注尺寸等，再利用該三視圖進行上述游戲式的訓練點線面投影。這種課程的安排可以讓學生快速掌握三視圖的繪制，而且逐層遞進，讓學生逐漸進入到復雜三視圖的繪制。同時三視圖的繪制保證其完整性，也為后期學習的零件圖、裝配圖做好基礎。三視圖的繪制全部放到課堂完成，有助于教師直接觀察到學生的學習情況，可以直接指導沒有掌握的學生。同時，在課堂有效完成三視圖也可以防止學生在課后抄襲甚至于代做的情況。學生獨立完成每一幅三視圖，能夠增強個人自信心以及對此學科的熱愛。練習冊作為補充，可以布置為課后作業(yè)，用來鞏固強化。

2.教學方法的改革

在機械制圖課程教學中采用任務驅動法教學時，尤其要注意分組和教師對小組的調控，按好、中、差分組，每個小組4～5人，小組最佳數量為4～6組。組內合作，組間競爭，小組成員得分一致，可以調動學習較快的學生幫助學習較慢的學生，共同進步。小組之間擁有競爭的關系，每次回答問題都是一個小組回答，其他小組找錯?；卮饐栴}得到的分數也會根據小組的回答情況及其他小組補充情況而決定。這種方式可以促進小組之間進行競爭，提高思考的效率，激發(fā)學生學習的積極性，激發(fā)他們的拼搏意識，增強團隊凝聚力。

四、中職機械制圖教學改革成果

筆者利用此方式對初中畢業(yè)的學生進行了教學實驗。以初中畢業(yè)學生為實驗對象，四個班級分為兩組，以傳統方式和改革方式進行授課。結果顯示，其中接受傳統教學的學生錯誤大多數出現在三視圖的繪制以及三視圖的補充修改部分。而接受改革教學的學生錯誤大多出現在三視圖的補充修改部分。從兩組授課方式可以看出，改革的教學方式比傳統的教學方式更加適合中職院校學生。

五、 中職機械制圖課程教學改革存在的問題

而這種授課內容的改革以及授課形式的改革，也存在一定的問題。

第一，學生不能理解教師在課堂上講授的內容時，會產生一定的厭學心理，甚至會產生逆反心理。對該類學生，教師首先需要與其本人溝通，了解厭學的原因，然后與班主任、家長共同尋找對策，也可以利用業(yè)余時間對其進行補課，或由同組的學生對其進行幫助。

第二，機械制圖課程本身是機械行業(yè)的第一門專業(yè)課程，教師與學生之間沒有過接觸，班主任也不了解全部學生。因此，分組的時候可能會出現幾名優(yōu)秀的學生都在同一個組內，而幾個學習較為困難的學生也放到同一個組內的情況。這種小組不均勻的分布很容易導致小組集體厭學。這種情況需要教師及時發(fā)現并且做出相應的調整，將每組之間學生的學習能力均勻分布。小組之間的競爭也需要調控，防止出現惡性競爭以及口角之爭。競爭意識的培養(yǎng)很重要，合作意識更重要。教師教授的不僅僅是知識，還有品德。

第三，對于三視圖補充修改的知識內容還是有所欠缺。究其原因，學生思維中，實物變成三視圖的思維已經形成，而逆向思維卻還沒有建立起來。再者，僅憑一組數據還是沒有太大的說服力，筆者也會繼續(xù)探索該方向的教學改革。 （作者單位：大連市技師學院）