葉娜

摘 要：“一體化雙師型”教師概念，是針對(duì)當(dāng)前技工院校“一體化”或“雙師型”教師隊(duì)伍建設(shè)過(guò)程中存在的不足和出現(xiàn)的問(wèn)題而提出的。新形勢(shì)下，單一的“一體化”或“雙師型”隊(duì)伍建設(shè)已不能適應(yīng)時(shí)代的需求和技工教育的發(fā)展。有機(jī)整合二者的概念與內(nèi)涵特征而形成的“一體化雙師型”教師才是當(dāng)前教師隊(duì)伍建設(shè)的重點(diǎn)。本文分析了“一體化雙師型”教師的內(nèi)涵和建設(shè)中存在的問(wèn)題，并針對(duì)教師隊(duì)伍的培養(yǎng)和發(fā)展提出了相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞：技工院校 “一體化雙師型”教師 隊(duì)伍建設(shè)

20世紀(jì)90年代初，天津職業(yè)技術(shù)師范學(xué)院（現(xiàn)天津工程師范大學(xué)）首次提出了“一體化”師資培養(yǎng)的概念。1995年，原國(guó)家教委在《關(guān)于開(kāi)展建設(shè)示范性職業(yè)大學(xué)工作的通知》中首次明確采用了“雙師型”教師的表述。此后，我國(guó)職業(yè)教育推行“一體化”或“雙師型”師資隊(duì)伍的建設(shè)，迄今為止，已經(jīng)持續(xù)了20余年。在國(guó)家政策的支持下，國(guó)內(nèi)技工院校師資隊(duì)伍逐步改變了過(guò)去師資能力結(jié)構(gòu)單一、學(xué)歷達(dá)標(biāo)率低、業(yè)務(wù)能力普遍不高的狀況，教師綜合素質(zhì)也逐步提高。但是，隨著教育研究的深入，單一的 “一體化”或“雙師型”教師的表述已不能全面概括技工教育教師隊(duì)伍建設(shè)的內(nèi)涵和方向，整合二者概念形成的“一體化雙師型”教師更符合當(dāng)前技工院校師資建設(shè)的形勢(shì)要求。

一、 “一體化雙師型”教師的內(nèi)涵

“一體化”和“雙師型”兩種提法由來(lái)已久。勞動(dòng)系統(tǒng)下發(fā)的文件經(jīng)常使用“一體化”教師的概念?！半p師型”教師的概念則常常出現(xiàn)在教育系統(tǒng)下發(fā)的文件中。兩種概念最初的劃分和界定不盡相同。2002年，人社部在《關(guān)于加強(qiáng)職業(yè)培訓(xùn)教師隊(duì)伍建設(shè)的意見(jiàn)》中提出“既能講授專業(yè)理論又能指導(dǎo)生產(chǎn)實(shí)習(xí)的‘一體化教師”的解讀，界定了“一體化”教師的范圍?！半p師型”教師的內(nèi)涵表述則早在1999年國(guó)務(wù)院下發(fā)的《中共中央國(guó)務(wù)院關(guān)于深化教育改革，全面推進(jìn)素質(zhì)教育的決定》中解讀為“兼有教師資格和其他專業(yè)技術(shù)職務(wù)的‘雙師型教師”。這是早期業(yè)界普遍認(rèn)可的概念界定。發(fā)展至今，“一體化”和“雙師型”概念均無(wú)明確統(tǒng)一的定義。目前，主流觀點(diǎn)認(rèn)為“一體化”教師的主要特點(diǎn)是同時(shí)具備理論教學(xué)和實(shí)踐教學(xué)兩種能力。隨著時(shí)代的發(fā)展和社會(huì)的進(jìn)步，近年來(lái)，越來(lái)越多的業(yè)內(nèi)學(xué)者認(rèn)為“一體化”教師和“雙師型”教師的本質(zhì)是一致的，其內(nèi)涵和形式不應(yīng)獨(dú)立存在、非此即彼，而應(yīng)進(jìn)一步整合統(tǒng)一，改稱為“一體化雙師型” 教師。所謂“一體化雙師型”教師，是指既具有教師系列職稱，又具有在相關(guān)專業(yè)、行業(yè)領(lǐng)域?qū)嶋H工作的背景、經(jīng)驗(yàn)及表征其水平的專業(yè)技術(shù)職務(wù)，集理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力于一體的專業(yè)課教師。在21世紀(jì)科教發(fā)展網(wǎng)絡(luò)化的今天，“一體化雙師型”概念的提出，符合新形勢(shì)下技工教育的發(fā)展方向，有利于技工院校師資隊(duì)伍的建設(shè)和培養(yǎng)，是順應(yīng)時(shí)代發(fā)展的產(chǎn)物。

二、制約“一體化雙師型”教師發(fā)展的因素

1.“一體化雙師型”認(rèn)識(shí)的誤區(qū)

“雙師型”概念最初是教育部針對(duì)職業(yè)教育師資建設(shè)提出的。盡管技工院校也在中等職業(yè)教育范疇，但從當(dāng)時(shí)的實(shí)際和后來(lái)的發(fā)展情況來(lái)看，其要求的重點(diǎn)明顯傾向于教育部所屬的中等職業(yè)教育和高等職業(yè)教育。這是由于長(zhǎng)期以來(lái)隸屬于勞動(dòng)行政部門的技工院校本身就已存在一支完善的“雙師型”教師隊(duì)伍。技工院校教師歷來(lái)就有“文化理論”和“實(shí)習(xí)指導(dǎo)”教師之分。二者的屬性、能力結(jié)構(gòu)和職責(zé)有明顯區(qū)別，并在教師培養(yǎng)方面形成了完整系統(tǒng)的理論體系和實(shí)踐操作模式。針對(duì)這種現(xiàn)象，勞動(dòng)行政部門要求建立的“一體化”教師隊(duì)伍，很大程度上是基于技工院校這支成熟的“雙師型”隊(duì)伍之上，進(jìn)一步培養(yǎng)一批兼具“理論教學(xué)”和“實(shí)踐能力”的“一體化雙師型”教師隊(duì)伍。

但是，這并不是籠統(tǒng)地將理論和實(shí)踐合二為一。現(xiàn)今很多研究論文、報(bào)道忽略了技工院校的實(shí)際，盲目整合教師隊(duì)伍，采取一刀切的方式，將“文化理論”和“實(shí)習(xí)指導(dǎo)”教師納入“一體化”管理，甚至將職業(yè)院校的“雙師型”理論直接照搬到技工院校中，不僅顛覆了技工院校原有的優(yōu)勢(shì)，還造成了原有教師體系的混亂。

2.教師自身發(fā)展的局限性

教師個(gè)人發(fā)展除了受個(gè)體態(tài)度、興趣、動(dòng)力以及主觀努力程度等因素的影響，還受到本身所具備的能力素質(zhì)限制。在技工院校師資隊(duì)伍建設(shè)中，“文化理論”和“實(shí)習(xí)指導(dǎo)”教師都有可能發(fā)展成為“一體化雙師型”教師。這些教師能力結(jié)構(gòu)并不均衡，有的偏重于理論型，有的偏重于實(shí)踐型。理論型教師的發(fā)展需要挖掘其專業(yè)技能，實(shí)踐型教師的發(fā)展則尋求于培養(yǎng)其理論教學(xué)能力和科研能力。受多方面因素的影響，在后天培養(yǎng)的過(guò)程中，并不是所有教師都能發(fā)展成為“一體化雙師型”教師。

3.缺乏相關(guān)標(biāo)準(zhǔn)和評(píng)價(jià)體系

目前，學(xué)術(shù)界對(duì)“一體化雙師型”教師的定義和標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)識(shí)并沒(méi)有達(dá)成一致。勞動(dòng)行政部門和教育行政部門亦沒(méi)有相關(guān)表述的規(guī)范文件。這使不同的區(qū)域和省份，甚至不同的學(xué)校，對(duì)于“一體化雙師型”教師的表述和理解各不相同，師資建設(shè)理念也各有區(qū)別。在技工教育研究越來(lái)越深入的今天，認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)的缺失，評(píng)價(jià)體系的缺乏，進(jìn)一步制約了“一體化雙師型”教師的發(fā)展。

三、 新形勢(shì)下“一體化雙師型”隊(duì)伍的培養(yǎng)方向

1.發(fā)揮優(yōu)勢(shì)，有機(jī)整合教師隊(duì)伍

技工院校本身業(yè)已存在的“雙師型”教師隊(duì)伍是其相較于職業(yè)教育師資的最大優(yōu)勢(shì)。當(dāng)前形勢(shì)下，我們應(yīng)當(dāng)充分發(fā)揮這種優(yōu)勢(shì)，在現(xiàn)有的教師分工基礎(chǔ)之上，挖掘教師的潛力，整合師資隊(duì)伍，優(yōu)先發(fā)展一批具有教師系列職稱，同時(shí)理論教學(xué)能力和實(shí)踐教學(xué)能力俱全的教師隊(duì)伍。在實(shí)際操作中，可以利用技工院校教師實(shí)踐能力普遍較強(qiáng)的特點(diǎn)，優(yōu)先建設(shè)一批綜合素質(zhì)強(qiáng)的實(shí)踐型“一體化雙師型”師資隊(duì)伍。

2.結(jié)合實(shí)際，重質(zhì)而非量

“一體化雙師型”教師的本質(zhì)特征決定了其職業(yè)專業(yè)性和實(shí)踐性比普通教師更高、更繁瑣。因此，技工院校建設(shè)“一體化雙師型”師資隊(duì)伍應(yīng)注重質(zhì)量而不是數(shù)量，應(yīng)著眼于部分教師而不是所有教師。“一體化雙師型”教師的培養(yǎng)是一個(gè)長(zhǎng)期的、持續(xù)性的過(guò)程，發(fā)展教師隊(duì)伍不僅要結(jié)合個(gè)人意愿和特點(diǎn)，還要有一定的選擇性。此外，專業(yè)領(lǐng)域的不同造成不同偏重型的教師對(duì)理論知識(shí)和技能要求不盡相同。不同專業(yè)方向的理論型教師和實(shí)踐型教師應(yīng)結(jié)合自身特點(diǎn)，優(yōu)化專業(yè)理論和實(shí)踐操作的配比，建立不同的培養(yǎng)體系。

3.明確教師隊(duì)伍結(jié)構(gòu)，建立評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

近年來(lái)，隨著“一體化雙師型”教師理念得到越來(lái)越多業(yè)內(nèi)人士的認(rèn)同，與之密切相關(guān)的評(píng)價(jià)體系和標(biāo)準(zhǔn)也逐步開(kāi)始探索建立。何應(yīng)林等認(rèn)為，技工教育“一體化雙師型”教師隊(duì)伍應(yīng)自成系統(tǒng)，分為初、中、高三個(gè)級(jí)別，每個(gè)級(jí)別都要求具備相應(yīng)的理論教學(xué)能力、實(shí)踐教學(xué)能力、技術(shù)應(yīng)用實(shí)踐、教師系列職稱和專業(yè)技術(shù)職稱五個(gè)方面的技能水平。級(jí)別越高，標(biāo)準(zhǔn)越高。教師可針對(duì)自身特點(diǎn)，確定不同的發(fā)展目標(biāo)。目前，該標(biāo)準(zhǔn)已經(jīng)在國(guó)內(nèi)職業(yè)教育中得到了部分認(rèn)同和推廣。

參考文獻(xiàn)：

[1]何應(yīng)林，盧雙盈.技工教育“一體化雙師型”教師資格標(biāo)準(zhǔn)初探[C].中國(guó)職業(yè)技術(shù)教育學(xué)會(huì)2008年學(xué)術(shù)年會(huì)論文集，2008.

[2]張德剛.技工院?！半p師型”教師隊(duì)伍建設(shè)的誤區(qū)及其原因分析[C].中國(guó)職協(xié)2013年度優(yōu)秀科研成果獲獎(jiǎng)?wù)撐募?013.

（作者單位：杭州第一技師學(xué)院）