廣東省廣州市第三十三中學(xué) 鐘智鳴

初探利用微課提升數(shù)學(xué)自學(xué)能力
——以《代入法解二元一次方程組》為例

廣東省廣州市第三十三中學(xué) 鐘智鳴

傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)方式主要通過(guò)任務(wù)以文字形式呈現(xiàn)，在遇到數(shù)學(xué)中的一些重難點(diǎn)的時(shí)候，需要學(xué)生具備一定的閱讀理解能力才能達(dá)到自學(xué)的效果。對(duì)于成績(jī)中下等的學(xué)生，還是需要有人親自指導(dǎo)才能完成自主學(xué)習(xí)的任務(wù)，一定程度上把中、下等的學(xué)生拒絕在自主學(xué)習(xí)的門(mén)外。而微課的特點(diǎn)使自主學(xué)習(xí)成為一種可能。借助微課的導(dǎo)學(xué)，能有效地克服面對(duì)面的諸多弊端，使學(xué)習(xí)者多了幾分自由，讓所有人既能感受學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的樂(lè)趣，同時(shí)又能提升自學(xué)能力，學(xué)好數(shù)學(xué)再也不是優(yōu)等生的權(quán)利。

數(shù)學(xué)微課；自主學(xué)習(xí)；學(xué)習(xí)興趣

一、微課的特點(diǎn)

微課教學(xué)活動(dòng)時(shí)間短，一般不超過(guò)10分鐘，符合學(xué)習(xí)者（特別是中小學(xué)生）的認(rèn)知特點(diǎn)和視覺(jué)駐留規(guī)律，微課為其提供適量的認(rèn)知負(fù)荷，使學(xué)生注意力更加集中，利于提高學(xué)習(xí)效率；一定程度上滿足了當(dāng)今微時(shí)代泛在學(xué)習(xí)的要求，即網(wǎng)絡(luò)數(shù)字化閱讀和學(xué)習(xí)越來(lái)越傾向于片段化的短小的呈現(xiàn)方式。

微課教學(xué)內(nèi)容精煉，主題突出，內(nèi)容精選，只聚焦于某個(gè)重難點(diǎn)、疑點(diǎn)考點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)等有重要學(xué)習(xí)價(jià)值的內(nèi)容，學(xué)習(xí)針對(duì)性和有效性強(qiáng)。

微課教學(xué)設(shè)計(jì)精細(xì)，能對(duì)某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行精準(zhǔn)、細(xì)致的劃分，恰當(dāng)運(yùn)用各種教學(xué)方法，合理安排每個(gè)環(huán)節(jié)的教學(xué)時(shí)間，形成一個(gè)“腳本式”的結(jié)構(gòu)化的教學(xué)設(shè)計(jì)。

微課教學(xué)活動(dòng)精彩，教師采用問(wèn)題引導(dǎo)、啟發(fā)誘導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、講授內(nèi)容與操作演示同步展現(xiàn)等教學(xué)策略，教學(xué)過(guò)程精彩生動(dòng)，簡(jiǎn)短又完整。

二、借助微課提升學(xué)生自學(xué)能力的方法

筆者通過(guò)近年制作微課的經(jīng)驗(yàn)，以《代入法解二元一次方程組》的微課為例，講述如何設(shè)計(jì)微課激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)的效率和能力。

1.創(chuàng)設(shè)情景，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣

“良好的開(kāi)端是成功的一半”。學(xué)生對(duì)初次接觸的事物有一種好奇心和探索心，能夠在學(xué)習(xí)初期就把握好學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性尤為重要。傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)一般以靜態(tài)形式呈現(xiàn)文字，較難調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的興趣。而微課則可以變靜為動(dòng)，更容易激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生提前進(jìn)入狀態(tài)，更高效地完成自主學(xué)習(xí)。

區(qū)別于傳統(tǒng)的用書(shū)面表達(dá)的情境創(chuàng)設(shè)，微課的情景融合了聲音和動(dòng)畫(huà)，更能提起學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。在《代入法解二元一次方程組》的微課中，筆者借助西游記中唐僧、豬八戒、孫悟空三師徒的對(duì)話創(chuàng)設(shè)了一個(gè)學(xué)習(xí)環(huán)境。利用唐僧扮演老師的角色，負(fù)責(zé)教學(xué)及向觀看者提出自學(xué)任務(wù)，利用豬八戒扮演學(xué)生為觀看者帶出學(xué)習(xí)中遇到的疑惑，利用孫悟空扮演優(yōu)等生的角色輔助觀看者理解并解決學(xué)習(xí)中的重難點(diǎn)。而觀看者本身則是以第四位角色的形式參與到情景中，嘗試完成師傅提出的任務(wù)和要求。

2.適當(dāng)暫停，提高學(xué)生參與度

傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)形式中的題目分為無(wú)答案和有答案兩種形式，前者一般沒(méi)有延續(xù)性，學(xué)生的作答一般不會(huì)影響后續(xù)的學(xué)習(xí)，大大制約了導(dǎo)學(xué)的深度；后者通常需要學(xué)生跳出當(dāng)前的學(xué)習(xí)，從另一份資料中找出來(lái)，影響了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的連貫性。

筆者在微課中適當(dāng)位置設(shè)置暫停并提示后續(xù)活動(dòng)，便于學(xué)生瀏覽微課時(shí)轉(zhuǎn)入相關(guān)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，讓學(xué)生在統(tǒng)一調(diào)度下學(xué)習(xí)微課。特別是在講述代入法解方程的教學(xué)上，解決了傳統(tǒng)導(dǎo)學(xué)只能一次性顯示所有過(guò)程的弊端，既促進(jìn)了學(xué)生對(duì)問(wèn)題的思考，也能降低學(xué)生學(xué)習(xí)的難度，提高學(xué)生的參與度。

3.利用微課，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力

微課要吸引學(xué)生并提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，就要精選內(nèi)容，只聚焦于某個(gè)重難點(diǎn)、疑點(diǎn)考點(diǎn)或某個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)等有重要學(xué)習(xí)價(jià)值的內(nèi)容。在本課中，筆者把微課的學(xué)習(xí)目標(biāo)定為了解并嘗試用代入消元法解二元一次方程組。題目簡(jiǎn)單，學(xué)生容易把握，提升了學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的自信，也培養(yǎng)了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

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三、教學(xué)反思

實(shí)踐證明，依托微課輔助教學(xué)，既能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣，更能有效促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的提升。當(dāng)然，這種學(xué)習(xí)活動(dòng)多用于課前或課后，不可能完全代替常規(guī)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)。以微課輔助數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的開(kāi)展，改變了以往傳統(tǒng)的導(dǎo)學(xué)模式，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能動(dòng)性充分發(fā)揮了出來(lái)，使學(xué)生的自主學(xué)習(xí)效果得到了提升，全面提升了學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，大大提高了數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性。

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