秦芳

摘要：中學木刻版畫課程是一門比較特別的課程，針對該課程與教學實驗的研究，體現了美術新課程改革的理念，對于學生理解木刻版畫的藝術價值具有非常明顯的作用。本文中，筆者基于當前中學木刻版畫的教學現狀，首先分析了木刻板畫教學面臨的問題，然后針對性地提出了幾點改進措施，希望能夠通過本次研究為今后相關內容的研究提供參考依據。

關鍵詞：中學；木刻版畫；教學研究

版畫是具有中國特色的藝術形式，是中國傳統(tǒng)美術中的一塊瑰寶，具有非常高的藝術價值和收藏價值。中學中木刻版畫課程的開設，有利于學生學習興趣的提升，也有利于學生動手實踐能力的提升，符合了素質教育的基本要求，也為學生綜合素質的提升注入了推動劑。由于當前中學木刻版畫課程教學存在一定的問題，這些問題的存在嚴重阻礙了學生的健康成長，所以通過各種有效方式著力解決。

一、中學木刻版畫教學過程中存在的問題

近些年來，中學木刻版畫課程的教學水平已經有了一定的提升，教學條件也有了明顯的改善，但是在該課程的教學仍然面臨一些問題，具體表現在以下幾個方面：

首先，材料和工具的準備問題。木刻版畫課程的教學需要有準備好充足的材料，如板、刻刀、油墨、調色板等，還需要有專門的木刻版畫教室，但是很多學校由于資金方面的缺乏，部分材料和工具難以齊全。

其次，學生自主發(fā)現和探索問題。木刻版畫課程的教學和實驗，對學生自主學習能力有著很高的要求，學生的學習不僅局限于學校，還應當深入社會自主發(fā)現和探索，這就需要獲得學生家長和社會相關部門的支持，而這恰恰是當前中學木刻版畫課程教學面臨的問題。

最后，木刻板畫教學中畫面黑白構建的審美趣味與刀法組織的綜合能力也是學生所面臨的問題，但是教師在實際的教學過程中難以全方面把握，未能對學生進行有效的指導，導致學生在這方面的能力比較缺乏[1]。

二、中學木刻版畫課程與教學的實驗探討

1.解決好教學硬件方面的問題 由于中學木刻版畫在教學的過程中，面臨材料、工具以及場所等方面的問題，這就要求學校統(tǒng)一購置專門的木版版畫材料，安排專門的木刻版畫教師進行教學和實踐。教學硬件上的不足還表現在師資力量的缺乏上，很多中學美術教師在木刻版畫方面的素質水平并不是很高，甚至有的美術教師對于木刻版畫根本不了解。所以，學校要給予美術教師足夠的培訓機會，讓美術教師接受正規(guī)的、系統(tǒng)的木刻版畫培訓，提升教師的素質水平。以蘇州地區(qū)為例，該地區(qū)中學定期會組織教師到當地的版畫工作時進行培訓，通過定期組織培訓，使得當地的木刻版畫得到傳承。

2.創(chuàng)新木刻版畫的教學方法 在《美術課程標準》中，木刻版畫屬于“造型·表現”學習領域的內容。對于中學生而言，在進行木刻版畫的學習過程中，應當通過各種美術語言的運用，如形、色、肌理等，借助合適的材料和工具進行繪畫或雕刻[2]。這就要求教師在教學時要不斷對教學方式進行改進和創(chuàng)新，讓學生掌握不同的創(chuàng)作方法，發(fā)展具有個性的表現能力，以便于能夠通過作品來傳遞自身的思想和情感。

教師可以進行跨學科的教學探索，打破封閉的教學狀態(tài)，不僅要為學生創(chuàng)設本課程的教學情境，還要盡可能地位學生創(chuàng)設多元的教學情境，以其他學科為切入口，引導學生將其他學科同美術這門學科聯系起來[3]。多媒體技術的應用也可以為學生創(chuàng)設學習情境，通過多媒體教學情境的創(chuàng)建，引導學生參與體驗、比較、思考以及表現、表達等活動，提升學生的藝術感受能力和藝術創(chuàng)造能力。

科學的教學評價必不可少，教師要盡可能地將學習的主動權交與學生，指導學生自主學習，引導學生自主探索，激發(fā)學生對美術活動的參與熱情，讓學生能夠從自主學習和自主探索中學會自我評價。

另外，教師要根據木刻版畫課程的特點，結合學生的實際情況，選取各種教學法開展教學，如情境法、合作法、演示法等，多種教學手段的應用，再給予學生多種形式的練習，最大限度地提升學生對眼、手、腦的協調能力[4]。講解與生活密切相關的案例，注重學生個性特點，因材施教，鼓勵學生對版畫藝術進行多角度的探討。

3.綜合練習，提高學生的動手實踐能力 木刻版畫是一門實踐性非常強的學科，學生在學習過程中僅僅掌握繪畫技巧是遠遠不夠的，還必須通過不斷的練習提升動手實踐能力[5]。以京劇臉譜的相關知識學習為例，教師向學生展示了大量的京劇臉譜之后，輔之必要的知識講解，學生逐漸獲取同京劇臉譜相關的知識，對京劇臉譜有了更深的認識和了解。待學生對京劇臉譜有了一定的認識之后，將課堂交給學生，讓學生將之前觀察到的京劇臉譜圖案刻制成版畫。在刻制京劇臉譜版畫的過程中，學生需要使用到各種所需的材料和工具，教師適時的指導學生嘗試選擇不同形狀的刻刀，刻出不同類型的線條，有渾厚的，有圓潤的，通過不斷的練習，進行不同的搭配。教師在對學生提供指導的時候，除了要告知學生刻刀的順序等基本要點之外，還可以引導學生根據自己的想法進行刻畫，嘗試創(chuàng)作出符合自己風格的版畫作品。整個過程下來，學生一改以往喜歡臨摹的心態(tài)，加入了更多自己的東西，既提升了學生的動手能力，也提升了學生的創(chuàng)造能力，進而增強了學生的綜合能力。

三、結語

總而言之，版畫具有非常高的藝術價值，中學階段木刻版畫課程的開設能夠在一定程度上提升學生的審美情趣，也能夠提升學生的觀察能力、思維能力以及創(chuàng)造能力，使得學生得到多元化的發(fā)展。中學教師在開展木刻版畫教學的時候，應當根據教學要求，結合教學的實際情況，不斷完善木刻版畫課程教學，促進學生的綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]白燕.小學木刻版畫課程與教學的實驗研究[J].生活教育，2016，12

[2]安哲.初中黑白木刻版畫教學實踐探究[J].教育科學：全文版，2016，24（08）：00309-00310.

[3]蔣巨彪.落實課標 實現傳承——對初中黑白木刻版畫教學的行動研究[J].新課程·中學， 2015，36（05）：164-165.

[4]易麗君.木刻版畫課程的教學改革思路[J].教育科學：全文版，2016，76（12）：00281-00281.

[5]程子恩.關于地域特色——版畫課程進高中課堂的實驗與研究[J].現代閱讀：教育版， 2014，24（13）：104-104.endprint