林美珍

摘 要：本文結(jié)合新課改的要求，分析了基于微信公眾平臺的小學(xué)數(shù)學(xué)微課設(shè)計策略，并探討了微課在課前、課中和課后的應(yīng)用要點。

關(guān)鍵詞：微信公眾平臺；小學(xué)數(shù)學(xué)；微課；設(shè)計；應(yīng)用

中圖分類號：G632 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-259-01

我國新課綱要求，要在教學(xué)中推行信息技術(shù)的應(yīng)用，使信息技術(shù)和課程進(jìn)行融合，發(fā)揮科技手段的優(yōu)勢，創(chuàng)造豐富多彩、形式多樣的教學(xué)環(huán)境與學(xué)習(xí)工具。按照這一要求，利用新技術(shù)手段提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)的積極性，是當(dāng)前形勢下需要深入研究的重要課題。相對于其他學(xué)科來講，數(shù)學(xué)具有抽象性、邏輯性強的特點，而小學(xué)階段的學(xué)生思維特點還處于“具體運算”階段，感性認(rèn)識、直觀思維占主要地位，所以導(dǎo)致注意力不集中、學(xué)習(xí)興趣不高等問題。而微課的特點主要是生動、直觀、趣味性強、短小精悍等，這使得利用微課教學(xué)更符合學(xué)生的認(rèn)識特點。在微課的傳播方式上，基于當(dāng)前微信的普及性與便捷性，更適合進(jìn)行微課的傳播。利用微信公眾平臺的方式，學(xué)生可以利用便于攜帶的終端工具，隨時隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)，最開展微課教學(xué)最為理想的載體。

一、基于微信公眾平臺的小學(xué)數(shù)學(xué)微課的設(shè)計

微信用戶量大而活躍，是當(dāng)前社會人們使用的最重要的時實通訊工具之一。微信公眾號是微信服務(wù)的主要形式之一。用戶可利用微信公眾號編輯、管理和傳播信息，信息的形式可以是視頻、文字、圖片、動畫等。基于微信公眾號的這一特點，小學(xué)數(shù)學(xué)微課教學(xué)可通過微信公眾號來實現(xiàn)。這有利于創(chuàng)造一個更加快捷方便的新的學(xué)習(xí)載體與渠道，拓展教學(xué)的空間。

在設(shè)計微課時，教師要緊密結(jié)合課程教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生特點和教學(xué)內(nèi)容，對于微課所要傳達(dá)的教學(xué)信息按照微課特點以及微信公眾平臺的傳播特點進(jìn)行重組、整合，做到系統(tǒng)化。與傳統(tǒng)的課程相比，微課最突出的特點就是“微”，如其時長一般掌握在五至十分鐘，每一個微課的知識點比較單一，通常一個微課只重點講述單個的知識點。盡管微課的時長較短，一個完整的微課也要具備一定的系統(tǒng)性，如一個微課要把教學(xué)的目標(biāo)、重點、知識點分析和設(shè)計理念貫穿其中[1]?；谖⒄n的特點，在設(shè)計中要加強策略性，使內(nèi)容詳略得當(dāng)，以便于迅速將學(xué)生引入知識點的學(xué)習(xí)。在教學(xué)的流程設(shè)計上，應(yīng)制作一個簡潔的流程圖，使學(xué)習(xí)者可以一目了然地了解知識結(jié)構(gòu)與學(xué)習(xí)過程。

在微課設(shè)計中，腳本是核心內(nèi)容，是一個微課質(zhì)量的關(guān)鍵。微課的制作，要借助許多多媒體手段，如拍攝視頻、剪輯、合成、配音、錄音等，所以會用到多種素材和場景，并實現(xiàn)之間的轉(zhuǎn)換。在腳本中，一般要有對內(nèi)容展示、錄制者的語氣、場景的轉(zhuǎn)換、教學(xué)的內(nèi)容與環(huán)節(jié)等方面的提示與備注，使在制作時保持思路的清晰，并能時時關(guān)注到細(xì)節(jié)問題，實現(xiàn)制作的高效性。由于微課的發(fā)布與使用是基于微信公眾平臺的，學(xué)生要長期使用，所以微課設(shè)計還應(yīng)注重系統(tǒng)性，使不同的微課“點”，連成“線”，最終構(gòu)成一個完整的知識體系[2]。微課設(shè)計制作的流程一般為：先確定選題，再制定課題計劃（包括教學(xué)內(nèi)容、課件形式、素材收集），然后開展腳本創(chuàng)作（包括設(shè)計片頭與片尾、程序創(chuàng)作、畫面繪制、標(biāo)注說明）。

二、基于微信公眾平臺的小學(xué)數(shù)學(xué)微課的應(yīng)用

1、課前的應(yīng)用。微課的課前應(yīng)用主要是讓學(xué)生進(jìn)行預(yù)習(xí)。教師提前在微信公眾平臺上發(fā)布微課，讓學(xué)生在課前進(jìn)行觀看學(xué)習(xí)，并找出其中的重點與難點。對于在預(yù)習(xí)中遇到的問題，可以進(jìn)行在線交流，教師進(jìn)行在線指導(dǎo)，使學(xué)生在課前就基本上掌握課程的大體框架，初步建立知識結(jié)構(gòu)體系。在此過程中，教師也提前了解了反饋和交流信息，對于學(xué)生在學(xué)習(xí)中遇到的問題做到了心中有數(shù)，便于在課堂教學(xué)中重點突出地、高效率地進(jìn)行授課。同時也能夠關(guān)照到不同層次、不同水平學(xué)生的個性化學(xué)習(xí)需求。

2、課中的運用。在課堂教學(xué)中，教師在完成系統(tǒng)授課的過程中，每一堂課都會有重點知識和難點知識，而對這些知識點，正是利用微課讓學(xué)生深化理解的時機。因此，教師在對知識點進(jìn)行講解的基礎(chǔ)上，再讓學(xué)生通過微課學(xué)習(xí)進(jìn)一步深化認(rèn)識、拓展思維。由于微課比教師的講解更為生動、直觀，容易調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣。如，學(xué)生在學(xué)習(xí)規(guī)則幾何圖形面積的計算方式后，有的學(xué)生就會對不規(guī)則圖形面積的計算方法產(chǎn)生疑問，對此，教師在發(fā)動學(xué)生進(jìn)行討論的基礎(chǔ)上，再通過微課教學(xué)，直觀地展示課堂之外的內(nèi)容，既滿足了學(xué)生的好奇心，又激發(fā)了學(xué)生探究學(xué)習(xí)的興趣。

3、課后的應(yīng)用。對于學(xué)生在課堂上難以完全消化的內(nèi)容，可以讓學(xué)生在課后對通過微課進(jìn)行復(fù)習(xí)。學(xué)生在復(fù)習(xí)的過程中，可以與其他學(xué)生進(jìn)行在線交流，也可以通過微信公眾平臺搜索相關(guān)內(nèi)容，從而擴大視野，增進(jìn)對知識的理解與應(yīng)用水平。針對課堂教學(xué)中學(xué)生學(xué)習(xí)的情況，教師也可以設(shè)計一些“微練習(xí)”，讓學(xué)生在完成練習(xí)的過程中鞏固知識，增強解決實際問題的能力。如公倍數(shù)教學(xué)中，學(xué)生在課堂教學(xué)中掌握了兩個數(shù)最小公倍數(shù)?？梢宰寣W(xué)生根據(jù)微課創(chuàng)設(shè)出知識實際應(yīng)用的情境，如兩車相遇的問題、汽車發(fā)展的問題、鋪地板磚的問題等，引導(dǎo)學(xué)生通過自主性的探究利用知識、探索知識、把握實踐應(yīng)用方法，并使思維得到鍛煉。

結(jié)語：當(dāng)前，微信公眾號的應(yīng)用較為廣泛，也非常便捷。將此作為微課教學(xué)的技術(shù)環(huán)境，非常適應(yīng)學(xué)生的學(xué)習(xí)、互動與探究?；谖⑿殴娞柕男W(xué)數(shù)學(xué)微課設(shè)計，要綜合考慮微信傳播的特點，以及學(xué)生特點、知識內(nèi)容特點等。在微課應(yīng)用中，要注重使微課資源在課前預(yù)習(xí)、課堂教學(xué)、課后復(fù)習(xí)鞏固中都發(fā)揮作用，使學(xué)生的思維能力和實踐應(yīng)用能力得到鍛煉與培養(yǎng)。

參考文獻(xiàn)：

[1] 卞惠石.小學(xué)數(shù)學(xué)微課的應(yīng)用與建設(shè)[J].教學(xué)與管理（小學(xué)版），2015，（2）：20-22.

[2] 鄭 汛.抓住微浪潮，上好小學(xué)數(shù)學(xué)微課[J].海峽科學(xué)，2015，（7）：88-90.