曾憲強

摘 要：高中階段的生物概念是學生學習生物知識的基礎(chǔ)。換句話說也就是學生只有學好、學透高中生物相關(guān)概念，才能夠提高生物解題技能。而且從本質(zhì)上來看，理解生物最基本的概念是教學大綱的要求，它對于學生理性思維能力的培養(yǎng)具有重要促進作用。本文結(jié)合自身多年從事高中生物教學的經(jīng)驗，并通過大量的實踐調(diào)研，來分析一下高中生物概念教學的策略，以促進高中生物教學質(zhì)量和效率的提升。

關(guān)鍵詞：高中生物；概念教學；原則；流程；策略

中圖分類號：G632 文獻標識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-281-01

一、高中生物概念的教學原則

從理論的層面來說，教學原則主要是以客觀教學規(guī)律為基礎(chǔ)，在教學過程中需要遵守的教學標準。教學原則是多年來教育工作者從教學實踐工作中總結(jié)出來的寶貴經(jīng)驗，這些經(jīng)驗對于我們后來的教育工作者具有重要的指導(dǎo)作用。目前我國比較典型而且使用比較普遍、效果反饋良好的教學原則有科學性和思想性相統(tǒng)一的原則；理論聯(lián)系實際的原則；傳授知識和發(fā)展智力相結(jié)合的原則；循序漸進原則；因材施教原則。諸如此類的教學原則比較多，由于篇幅有限，本文就不在這里做過多贅述。對于高中生物的教學工作來說，上述所說的這些教學原則都比較適用，但是高中生物教學除了上述教學原則以外，還需要遵循一些特殊的原則，比如突出直觀教學的原則等。這些教學原則對于提升教學效率和教學質(zhì)量具有重要的促進作用。

二、高中生物概念的教學流程

高中生物概念的教學流程主要分為四個典型的環(huán)節(jié)：概念的引入階段、概念的形成階段、概念的鞏固階段、概念的深化階段。下面，對這四個流程進行詳細的分析。

1、概念的引入環(huán)節(jié)

在進行高中生物概念引入的環(huán)節(jié)中，不僅需要密切結(jié)合高中生物學科的特點，而且還要考慮到學生的年齡、心理特點和認知規(guī)律等情況。由于高中生物教材上的很多內(nèi)容都比較抽象，以高中學生的知識儲備和思維能力層面的角度來講，學生理解起來有一定的難度。因此，教師在為學生引入生物概念的時候，要多方考慮，盡可能地聯(lián)系實際生活，或者通過多媒體形式（視頻、PPT、語音等）來入手，從感性的角度來喚起學生的關(guān)注，引發(fā)學生的共鳴，進而提升學生的學習效率。

2、概念的形成環(huán)節(jié)

在高中生物教學中，把握好生物概念的形成過程對于深化學生對生物知識的認知、培養(yǎng)學生的理性思維能力具有重要的作用。因此高中生物教師在引導(dǎo)學生探究高中生物概念形成的環(huán)節(jié)中，可以通過分析、比較、概括和整理歸納等方式來挖掘高中生物教材中相關(guān)知識的本質(zhì)概念。為了更好地完成高中生物的概念形成環(huán)節(jié)，高中生物教師輔以講解、板書等技巧。

3、概念的鞏固環(huán)節(jié)

從學科規(guī)律來看，高中生物概念主要是在運用的過程中來鞏固。運用高中生物概念的過程也就是生物概念的具體化過程。在教師的引導(dǎo)下，學生開展實踐探究（如提問、課外練習等），在實踐中深化對高中生物書本上知識的理解，并在深入理解高中生物知識的基礎(chǔ)上提升對于生物知識的理解能力，進而促進后續(xù)生物知識的學習。

4.概念的深化環(huán)節(jié)。這里所說的概念深化，主要是將概念系統(tǒng)化的一個過程。高中生從生物教材上學到的概念大多是零散的、不成體系的，學生識記起來，比較困難。將概念深化，形成系統(tǒng)，是指將高中生物教材上那些原本零散的、碎片化的知識點通過歸納、類比等思維形式形成系統(tǒng)化的整體生物知識體系。為學生建立一個條理清晰的生物知識網(wǎng)絡(luò)，有助于加深學生對高中生物知識點的全面掌握。

三、高中生物概念教學的策略

1、展示范例，豐富想象

范例和想象對于高中生物知識的學習具有重要的促進作用。具體的來說，就是教師在講授生物知識的時候，為學生展示生物范例，引導(dǎo)學生感知具象化的生物知識，讓學生以范例為起點來從更廣的思維角度來理解高中生物知識。在日常的生物教學過程中，我們經(jīng)常用到的范例形式主要有實物、圖像、實驗、多媒體手段等。其實在實際的教學過程中，教師在為學生展示范例的時候，并不是必須要局限于這些方法，只要符合學生的認知心理和高中生物學科的規(guī)律的方法都可以使用，通過這樣的感性認知，直觀了解，再加上教師的課堂講解和學生的抽象思維，真正讓學生入腦入心，才能真正讓生物學清弄懂。

2、比較概括，抓住特征

為了更精準地表述這一策略，下面就以一個課程教學的例子來進行說明。在講述高中生物教材中酶的概念時，考慮到酶的概念比較抽象，以高中階段學生的認知層次來看，在理解這一概念的時候有一定的難度。因此可以在課堂中對酶的概念進行了加工和分析，在講述酶的概念時，重點抓住活、催化和蛋白質(zhì)這些關(guān)鍵屬性，讓學生對酶這個概念加以認識、理解，從而降低學生對酶的概念的理解難度。

3、變式練習，反饋信息

變式練習對學生理解生物概念的本質(zhì)屬性具有意味深遠的意義。這里所說的變式主要是指提供感性材料時，需要從不同的角度、不同的方向改變事物的非本質(zhì)屬性，這樣的學習，讓學生認識更深刻、理解更透徹、記憶更牢固，也只有這樣的變式練習，才能讓學生真正做到舉一反三，才可以更好地促進學生對生物概念的認識和理解。

參考文獻：

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[2] 魏正月；；新課標下如何進行高中生物概念教學[J]；教師；2011年33期