【摘要】區(qū)域高校的教育教學(xué)資源相對(duì)短缺，輔導(dǎo)員數(shù)量配比明顯不足，嚴(yán)重影響了服務(wù)學(xué)生與思想引領(lǐng)的工作職責(zé)。為了解決區(qū)域高校輔導(dǎo)員數(shù)量與學(xué)生數(shù)量比例低、教學(xué)資源與教育需求比例低、第一課堂與第二課堂有效配合低和互聯(lián)網(wǎng)利用率低的實(shí)際情況，利用互聯(lián)網(wǎng)創(chuàng)建跨時(shí)空教育法，優(yōu)化了教育教學(xué)過(guò)程中對(duì)輔導(dǎo)員、時(shí)間與空間的選擇，提高了學(xué)生接受思想政治教育的可能性，降低了輔導(dǎo)員的工作量。

【關(guān)鍵詞】互聯(lián)網(wǎng) 跨時(shí)空教育法 區(qū)域高校 服務(wù)學(xué)生

【中圖分類號(hào)】G645 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）15-0183-02

一、引言

輔導(dǎo)員是大學(xué)生靈魂和思想的塑造者和導(dǎo)師、是大學(xué)生在未來(lái)航程中的燈塔[1]。而區(qū)域高校是直屬于所在省的教育廳，服務(wù)區(qū)域人才培養(yǎng)和經(jīng)濟(jì)建設(shè)的地方高校。長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)區(qū)域高等教育存在著教學(xué)內(nèi)容相對(duì)單一，教學(xué)方法墨守成規(guī)，課堂氛圍調(diào)動(dòng)比較困難等現(xiàn)狀。雖然國(guó)家不斷強(qiáng)調(diào)學(xué)生的素質(zhì)教育，但在教學(xué)實(shí)踐中卻缺乏相應(yīng)的措施，大部分還是只停留在理論層面上[2]。因此建構(gòu)與時(shí)代特征相適應(yīng)的教育方法，對(duì)第一課堂進(jìn)行補(bǔ)充，提高學(xué)生實(shí)踐能力，增強(qiáng)理工科學(xué)生人文藝術(shù)修養(yǎng)，提升學(xué)生綜合素質(zhì)與核心競(jìng)爭(zhēng)力，已成為區(qū)域高校輔導(dǎo)員的重要課題。互聯(lián)網(wǎng)+跨時(shí)空教育法是教育時(shí)間和服務(wù)場(chǎng)所的優(yōu)化組合，是對(duì)傳統(tǒng)教育模式的重新規(guī)劃。跨時(shí)空教育法就是利用過(guò)去或現(xiàn)在時(shí)間在某一場(chǎng)所發(fā)生過(guò)的有積極意義的事件，引用或轉(zhuǎn)移至現(xiàn)有場(chǎng)所為學(xué)生進(jìn)行成長(zhǎng)服務(wù)方法。為增強(qiáng)時(shí)效性，將這種方法與互聯(lián)網(wǎng)進(jìn)行匹配，就是互聯(lián)網(wǎng)+跨時(shí)空教育方法。

二、區(qū)域高校學(xué)生教育管理的分類

按照學(xué)生在高校期間的生活、學(xué)習(xí)要求，可以將輔導(dǎo)員日常工作分為兩個(gè)體系，即基礎(chǔ)指導(dǎo)課與專項(xiàng)指導(dǎo)課。其中基礎(chǔ)指導(dǎo)課要求所有輔導(dǎo)員必須掌握并按照計(jì)劃開(kāi)展相應(yīng)的工作。專項(xiàng)指導(dǎo)課則需要專項(xiàng)輔導(dǎo)員通過(guò)團(tuán)體輔導(dǎo)或個(gè)體輔導(dǎo)進(jìn)行授課?；A(chǔ)指導(dǎo)課包括思想政治教育、黨團(tuán)建設(shè)、行為引導(dǎo)、心理健康教育、就業(yè)指導(dǎo)和資助與服務(wù)。專項(xiàng)指導(dǎo)課包括思想政治教育指導(dǎo)課、學(xué)生黨建指導(dǎo)課、共青團(tuán)工作指導(dǎo)課、就業(yè)指導(dǎo)課、心理健康教育指導(dǎo)課、資助與服務(wù)指導(dǎo)課、公寓生活指導(dǎo)課、學(xué)風(fēng)與行為指導(dǎo)課和學(xué)生組織建設(shè)。

三、區(qū)域高校教育教學(xué)資源短缺

1. 區(qū)域高校輔導(dǎo)員數(shù)量與學(xué)生數(shù)量比例低

輔導(dǎo)員與學(xué)生數(shù)量比例是影響區(qū)域高校服務(wù)學(xué)生和思想引領(lǐng)的重要因素?；A(chǔ)指導(dǎo)課共計(jì)170h，如果1h為55min，換算為實(shí)際工作時(shí)間為156h。專項(xiàng)指導(dǎo)課共計(jì)450h，換算為實(shí)際工作時(shí)間為413h。如果某學(xué)院擁有學(xué)生不足200名，則該學(xué)院按照輔導(dǎo)員配置要求，只能配備一名輔導(dǎo)員，該輔導(dǎo)員則需要完成基礎(chǔ)指導(dǎo)課與專項(xiàng)指導(dǎo)課的所有項(xiàng)目，即每學(xué)期必須完成569h的工作。如果按照一學(xué)期20周工作計(jì)算，除去法定節(jié)假日，該輔導(dǎo)上班89天，每天8h工作制，共計(jì)工作712h，輔導(dǎo)員的基礎(chǔ)指導(dǎo)課與專項(xiàng)指導(dǎo)課占據(jù)了80%的時(shí)間，每天要用6.4h完成既定工作，如果有突發(fā)事件需要處理，根本無(wú)法完成既定工作。

2.區(qū)域高校教學(xué)資源與教育需求比例低

教學(xué)資源是指教育過(guò)程中使用的活動(dòng)室、圖書資料、網(wǎng)絡(luò)資源等。目前，區(qū)域高等教育資源存在著結(jié)構(gòu)性短缺和浪費(fèi)的問(wèn)題，教學(xué)資源在這方面的表現(xiàn)尤為突出[3]。結(jié)構(gòu)性短缺是指生均比不高，甚至不能滿足教學(xué)需要。結(jié)構(gòu)性浪費(fèi)是指由于管理和教學(xué)設(shè)計(jì)方面的不匹配，造成資源的浪費(fèi)或閑置。

3.第一課堂與第二課堂有效配合低

高校多重視第一課堂，將第二課堂的教育形式作為第一課堂的延伸和補(bǔ)充的卻很少。所以第二課堂與第一課堂的有機(jī)結(jié)合非常脆弱。而較新穎的教育載體卻容易被第二課堂引用，如互聯(lián)網(wǎng)，微信，微博等。

4.區(qū)域高校學(xué)生互聯(lián)網(wǎng)利用率低

互聯(lián)網(wǎng)是新媒體技術(shù)的重要載體之一，區(qū)域高校學(xué)生利用互聯(lián)網(wǎng)的不足有三點(diǎn)原因[4]：一、學(xué)生不能合理利用互聯(lián)網(wǎng)，調(diào)查顯示，71%的區(qū)域高校學(xué)生學(xué)生用于聊天、游戲和影視。二、學(xué)生可利用的互聯(lián)網(wǎng)資源有限，如帶寬不足。三、正確引導(dǎo)薄弱，不能根據(jù)青年實(shí)際需要，進(jìn)行理性引導(dǎo)。

四、互聯(lián)網(wǎng)+跨時(shí)空教育法的形式

互聯(lián)網(wǎng)+跨時(shí)空教育法的形式就是利用其他高校優(yōu)秀教育團(tuán)隊(duì)及個(gè)人、其他專業(yè)輔導(dǎo)員、成功校友、勞動(dòng)模范、社會(huì)精英和網(wǎng)絡(luò)正能量傳播者聘為跨時(shí)空教育輔導(dǎo)員，與教育主體的區(qū)域高校共同構(gòu)建跨時(shí)空教育模型。

1.互動(dòng)引導(dǎo)模式

在不同時(shí)間段內(nèi)，打破年級(jí)和班級(jí)界限，根據(jù)學(xué)生需要解決的問(wèn)題進(jìn)行整理和匯總，對(duì)于類似問(wèn)題進(jìn)行分級(jí)處理，分配適合的跨時(shí)空教育輔導(dǎo)員，進(jìn)行思想引導(dǎo)?；蜷_(kāi)展素質(zhì)拓展訓(xùn)練進(jìn)行實(shí)踐模擬，為跨時(shí)空教育輔導(dǎo)員與學(xué)生搭建可以自由提問(wèn)的載體。

2.團(tuán)體溝通模式

利用互聯(lián)網(wǎng)為載體的聊天工具，建立QQ群、微信群、貼吧，與跨時(shí)空教育輔導(dǎo)員建立互通的聯(lián)系平臺(tái)，使他們成為區(qū)域高校服務(wù)學(xué)生和思想引領(lǐng)的一份子。區(qū)域高校學(xué)生可以通過(guò)關(guān)注他們傳播的正能量或經(jīng)驗(yàn)，達(dá)到服務(wù)高校學(xué)生學(xué)生的目的。

3. 音頻連線模式

在教育活動(dòng)之前與跨時(shí)空教育輔導(dǎo)員取得聯(lián)系與溝通，在教育活動(dòng)現(xiàn)場(chǎng)與異地的跨時(shí)空教育輔導(dǎo)員通過(guò)網(wǎng)絡(luò)電話進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)分享成才經(jīng)驗(yàn)，通過(guò)相同時(shí)間不同地點(diǎn)的互動(dòng)，讓高校學(xué)生學(xué)生可以第一時(shí)間進(jìn)行溝通和交流，從溝通中獲取使自己成才的途徑和方法。

4.視頻共享模式

區(qū)域高校學(xué)生不同時(shí)期所面臨的問(wèn)題有所不同，跨時(shí)空教育輔導(dǎo)員由于時(shí)間和地域的關(guān)系，沒(méi)有機(jī)會(huì)到學(xué)生中，可以預(yù)約跨時(shí)空教育輔導(dǎo)員錄制具有教育意義且能說(shuō)明問(wèn)題的視頻，使青年學(xué)生能夠在視覺(jué)和聽(tīng)覺(jué)上同時(shí)受到感染，從而達(dá)到服務(wù)的效果。

除了利用跨時(shí)空教育輔導(dǎo)員進(jìn)行成長(zhǎng)服務(wù)外，還可以通過(guò)“互聯(lián)網(wǎng)+教育”實(shí)現(xiàn)教育的“時(shí)、空、人”全覆蓋。如“互聯(lián)網(wǎng)+每名學(xué)生+每名教師+每名家長(zhǎng)”，實(shí)現(xiàn)教育的主體人員要素全覆蓋；“互聯(lián)網(wǎng)+每個(gè)班級(jí)+每個(gè)學(xué)校+每個(gè)社會(huì)教育場(chǎng)所”，實(shí)現(xiàn)了教育的空間要素全覆蓋；“互聯(lián)網(wǎng)+學(xué)校工作日+在家休息日（5+2）”，實(shí)現(xiàn)了教育的時(shí)間要素全覆蓋。

五、互聯(lián)網(wǎng)+跨時(shí)空教育法在輔導(dǎo)員工作中的優(yōu)化

1.輔導(dǎo)員選擇性優(yōu)化

從教育的組織者到區(qū)域高校學(xué)生和跨時(shí)空教育輔導(dǎo)員，有足夠的空間和時(shí)間進(jìn)行教育準(zhǔn)備。同時(shí)跨時(shí)空教育輔導(dǎo)員涉及的地域、行業(yè)較多，對(duì)于教育組織者有針對(duì)性的進(jìn)行選擇。同時(shí)區(qū)域高校學(xué)生也同樣有學(xué)習(xí)的選擇權(quán)，選擇自己感興趣的榜樣和典型。

2.時(shí)間選擇性優(yōu)化

互聯(lián)網(wǎng)+跨時(shí)空教育法中的服務(wù)載體和形式，不受時(shí)間的制約，跨時(shí)空教育輔導(dǎo)員根據(jù)自己的時(shí)間與區(qū)域高校學(xué)生進(jìn)行互動(dòng)。同時(shí)針對(duì)某一問(wèn)題的預(yù)約視頻，對(duì)同一問(wèn)題的不同學(xué)生群體可以循環(huán)使用。網(wǎng)絡(luò)資源可以隨時(shí)點(diǎn)擊查閱和下載，使時(shí)間更加充裕和隨機(jī)。

3.空間選擇性優(yōu)化

跨時(shí)空教育輔導(dǎo)員與區(qū)域高校學(xué)生的交流不受地域限制，只要保證網(wǎng)絡(luò)與信息的暢通，都能夠?qū)崿F(xiàn)互聯(lián)互通。同時(shí)能將身處異地的跨時(shí)空教育輔導(dǎo)員的實(shí)際情況及時(shí)融入到課堂講授中，完成遠(yuǎn)程教育教學(xué)的環(huán)節(jié)，同時(shí)還增添了服務(wù)的層次性和時(shí)效性。

六、結(jié)論

1.互聯(lián)網(wǎng)+跨時(shí)空教育法具有時(shí)間、空間和人員的選擇優(yōu)勢(shì)，對(duì)于區(qū)域高校學(xué)生學(xué)生的成長(zhǎng)服務(wù)與思想引領(lǐng)具有較強(qiáng)的實(shí)效性。

2.通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)，可以創(chuàng)造出一個(gè)遠(yuǎn)近互動(dòng)、信息交流、知識(shí)遷移、問(wèn)題反饋、教學(xué)循環(huán)的開(kāi)放教育教學(xué)環(huán)境，將高校的教育帶入“時(shí)空分離”、“教學(xué)分離”，更好的為區(qū)域高校學(xué)生服務(wù)學(xué)生和思想引領(lǐng)。

參考文獻(xiàn)：

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資助項(xiàng)目：省社科聯(lián)2017年度遼寧經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展立項(xiàng)課題研究成果：16-1189，跨時(shí)空教育法在高校學(xué)生工作中的應(yīng)用研究