邵秋菊++葉霞

【摘要】應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，而“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程作為高校思想政治理論課之一，是集思想性、知識(shí)性與實(shí)踐性于一體的課程，探索該課程實(shí)踐教學(xué)勢(shì)在必行。文章擬對(duì)“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程的實(shí)踐教學(xué)模式進(jìn)行探索，以期推動(dòng)“綱要”課實(shí)踐教學(xué)新發(fā)展。

【關(guān)鍵詞】應(yīng)用型本科 中國(guó)近現(xiàn)代史綱要 實(shí)踐教學(xué)模式

【中圖分類號(hào)】G642 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）15-0144-02

為滿足我國(guó)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展對(duì)高層次應(yīng)用型人才的需要，以及推進(jìn)我國(guó)高等教育大眾化，自上個(gè)世紀(jì)80年代以來(lái)，應(yīng)用型本科應(yīng)運(yùn)而生。應(yīng)用型本科重在"應(yīng)用"二字，要求以體現(xiàn)時(shí)代精神和社會(huì)發(fā)展要求的人才觀和教育觀為先導(dǎo)，注重學(xué)生實(shí)踐能力，培養(yǎng)應(yīng)用型人才。所以應(yīng)用型本科院校應(yīng)把理論教學(xué)與實(shí)踐教學(xué)相結(jié)合，更應(yīng)側(cè)重實(shí)踐應(yīng)用教學(xué)。

一、應(yīng)用型本科院?！爸袊?guó)近現(xiàn)代史綱要”課程實(shí)踐教學(xué)的必要性和現(xiàn)狀

“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”作為高校思想政治理論課的重要組成部分，從歷史教育的角度承擔(dān)著思想政治教育的功能。該課程講授近現(xiàn)代中國(guó)社會(huì)發(fā)展和革命、建設(shè)、改革的歷史進(jìn)程及其內(nèi)在的規(guī)律性，旨在讓學(xué)生“了解國(guó)史、國(guó)情，深刻領(lǐng)會(huì)歷史和人民是怎樣選擇了馬克思主義，選擇了中國(guó)共產(chǎn)黨，選擇了社會(huì)主義道路，選擇了改革開(kāi)放”[1]。從而自覺(jué)繼承和發(fā)揚(yáng)近代以來(lái)中國(guó)人民的愛(ài)國(guó)主義精神和革命傳統(tǒng)，進(jìn)一步增強(qiáng)實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的責(zé)任感和使命感。2012年中共中央宣傳部、教育部聯(lián)合下發(fā)《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》，明確提出“思想政治理論課所有課程都要加強(qiáng)實(shí)踐環(huán)節(jié)”，“形成實(shí)踐育人合力，著力構(gòu)建長(zhǎng)效機(jī)制，努力提高高校實(shí)踐育人工作取得新成效、開(kāi)創(chuàng)新局面”[2]。 馬克思主義哲學(xué)也明確提出：“實(shí)踐是認(rèn)識(shí)的來(lái)源，是認(rèn)識(shí)發(fā)展的動(dòng)力，是檢驗(yàn)認(rèn)識(shí)是否正確的唯一標(biāo)準(zhǔn)，更是認(rèn)識(shí)的最終目的?！盵3]要讓學(xué)生真正從這門課程中獲得教益，就必須要引導(dǎo)他們進(jìn)行實(shí)踐。所以“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”只有加強(qiáng)實(shí)踐教學(xué)，才能更好地發(fā)揮其對(duì)大學(xué)生思想政治教育的主渠道、主陣地的作用，這也是與應(yīng)用型本科院校人才培養(yǎng)的目標(biāo)契合的。因此，探索應(yīng)用型本科院?！爸袊?guó)近現(xiàn)代史綱要”實(shí)踐教學(xué)模式勢(shì)在必行。

然而，當(dāng)前“綱要”課實(shí)踐教學(xué)還存在一些問(wèn)題：首先，當(dāng)代大學(xué)生對(duì)“綱要”這門思想政治理論課重視程度不夠，認(rèn)為該課程可有可無(wú)，甚至很排斥，對(duì)于教師布置的任務(wù)敷衍了事，這就導(dǎo)致了實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展并不順利；其次，大部分學(xué)生的歷史知識(shí)儲(chǔ)備不夠，尤其是應(yīng)用型本科院校的理工科學(xué)生歷史知識(shí)十分匱乏。再加上傳統(tǒng)的“綱要”課程教學(xué)重理論輕實(shí)踐，導(dǎo)致該門課程教學(xué)實(shí)效性大大降低。第三，缺乏必要的經(jīng)費(fèi)保障?！熬V要”課實(shí)踐教學(xué)活動(dòng)是一項(xiàng)面廣、量大的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)，操作過(guò)程復(fù)雜，參觀訪問(wèn)、社會(huì)調(diào)研都需要充足的經(jīng)費(fèi)支撐，然而，不少高校的課程實(shí)踐教學(xué)經(jīng)費(fèi)得不到保障，難以滿足教學(xué)需求。從近幾年的研究來(lái)看，雖然不少人在實(shí)踐教學(xué)方面做了一些探索，但總體而言還比較薄弱、單一，對(duì)于實(shí)踐手段、實(shí)踐方式的操作有點(diǎn)流于形式，故此很難達(dá)到真正讓學(xué)生“手動(dòng)”、“腦動(dòng)”的效果，“實(shí)踐教學(xué)”形同虛設(shè)。因此，探索應(yīng)用型本科院?！熬V要”課程實(shí)踐教學(xué)、增強(qiáng)教學(xué)實(shí)效性，迫在眉睫。

二、應(yīng)用型本科院校“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”實(shí)踐教學(xué)模式

鑒于應(yīng)用型本科院校以培養(yǎng)高級(jí)應(yīng)用型人才為目標(biāo)，作為高校思想政治理論課之一的“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”是集實(shí)踐性、思想性與知識(shí)性于一體的課程，更應(yīng)注重實(shí)踐教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生把理論應(yīng)用于實(shí)際的能力，更好地發(fā)揮黨的十八大提出的“立德樹(shù)人”這一根本任務(wù) 的重要平臺(tái)作用。

1.課內(nèi)實(shí)踐教學(xué)

（1）觀看影片

“綱要課以史講論的的特點(diǎn)，內(nèi)在地決定了歷史展現(xiàn)的必要性。中國(guó)近現(xiàn)代歷史有著豐富的影音資料，為歷史知識(shí)的展現(xiàn)，為實(shí)踐教學(xué)的開(kāi)展提供了充足的資源，能極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。由于課時(shí)有限，教師可以根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，積極引導(dǎo)學(xué)生利用業(yè)余時(shí)間自由觀看，比如《走向共和》、《孫中山先生》、《長(zhǎng)征》、《國(guó)軍抗戰(zhàn)全紀(jì)實(shí)》、《南京夢(mèng)魘》、《建國(guó)大業(yè)》等，通過(guò)觀看歷史題材的電影、紀(jì)錄片、專題片，讓學(xué)生銘記歷史，增進(jìn)對(duì)史事的了解和認(rèn)識(shí)，進(jìn)而激發(fā)他們的愛(ài)國(guó)熱情。

（2）人物演講

歷史風(fēng)云人物的演講，學(xué)期初，教師布置任務(wù)，學(xué)生自主選擇中國(guó)近現(xiàn)代史上對(duì)歷史進(jìn)程有重要影響的人物，課下認(rèn)真搜集、整理相關(guān)史料，制作ppt，在課堂上利用5到10分鐘進(jìn)行演講，從中鍛煉學(xué)生的材料組織能力、史學(xué)分析判斷能力、語(yǔ)言表達(dá)能力、多媒體課件制作能力。比如同學(xué)們?cè)谥v偉大的愛(ài)國(guó)主義者和民主革命先驅(qū)——孫中山先生，他一生心憂祖國(guó)與人民，鐵肩擔(dān)道義，不求個(gè)人名利；他從不畏懼任何艱難險(xiǎn)阻，遇挫愈奮，永不言?。凰釔?ài)學(xué)習(xí)，手不釋卷，融匯中西，心態(tài)開(kāi)放，與時(shí)俱進(jìn)，勇于探索，引領(lǐng)時(shí)代潮流。這種精神給我們后人以無(wú)窮的啟示與力量。孫中山的 “革命尚未成功，同志仍須努力” 的遺囑在今天仍然具有極強(qiáng)的現(xiàn)實(shí)意義，在實(shí)現(xiàn)中華民族偉大復(fù)興的“中國(guó)夢(mèng)”的歷史征程上，我們要繼續(xù)繼承和發(fā)揚(yáng)孫中山精神，與時(shí)俱進(jìn)、開(kāi)拓進(jìn)取。同學(xué)的演講讓大家感受到偉人身上不屈不撓的革命精神、偉大的愛(ài)國(guó)情懷和天下為公的博大胸懷。歷史人物的愛(ài)國(guó)情感、民族精神、人格魅力，都會(huì)給我們留下深刻的印象，從中教育學(xué)生追求真理，樹(shù)立遠(yuǎn)大理想、刻苦學(xué)習(xí)，進(jìn)而增強(qiáng)愛(ài)國(guó)的情感和振興祖國(guó)的責(zé)任感。這對(duì)于實(shí)現(xiàn)“綱要”課程的育人功能有著突出的積極意義。

（3）辯論賽

教師根據(jù)教材內(nèi)容，篩選一些有意義的辯題，讓學(xué)生分成正反兩方進(jìn)行辯論。比如在講到“資本-帝國(guó)主義對(duì)中國(guó)的侵略”內(nèi)容時(shí)，就設(shè)計(jì)過(guò)這樣的辯題“殖民主義的一聲炮響給中國(guó)帶來(lái)的是災(zāi)難還是幸運(yùn)？”，讓大家暢所欲言，各抒己見(jiàn)。在辯論的過(guò)程中，有理有據(jù)，有血有肉，辯論精彩無(wú)比，從中激發(fā)思想的火花。同時(shí)教師也可以結(jié)合社會(huì)熱點(diǎn)、焦點(diǎn)問(wèn)題和學(xué)生的現(xiàn)實(shí)思想狀況，選定辯論題目，比如從釣魚島問(wèn)題，看理性愛(ài)國(guó)等。從而提高學(xué)生對(duì)世情、國(guó)情的關(guān)注度，培養(yǎng)學(xué)生關(guān)心社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)。

（4）知識(shí)競(jìng)賽

為增強(qiáng)學(xué)生對(duì)國(guó)史國(guó)情的了解，提高自身歷史人文素養(yǎng)，每學(xué)期末組織一次以“銘記歷史、放眼未來(lái)”為主題的國(guó)史國(guó)情知識(shí)競(jìng)賽，競(jìng)賽題目由老師來(lái)準(zhǔn)備，主要是中國(guó)近現(xiàn)代基本史實(shí)。關(guān)于競(jìng)賽的形式由同學(xué)們選出主持人組織策劃。各班選出選手代表，最終統(tǒng)計(jì)各代表隊(duì)得分情況，計(jì)入學(xué)生的平時(shí)成績(jī)。通過(guò)知識(shí)競(jìng)賽，一方面加強(qiáng)學(xué)生們對(duì)國(guó)史國(guó)情的了解和掌握，極大地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)歷史的積極性；另一方面，在比賽的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生們的競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、合作意識(shí)、團(tuán)隊(duì)意識(shí)。

2.課外實(shí)踐教學(xué)

（1）校園活動(dòng)

“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程實(shí)踐教學(xué)要充分發(fā)揮校園文化的熏陶作用，將校園文化活動(dòng)與“綱要”課實(shí)踐教學(xué)結(jié)合起來(lái)，做到寓教于樂(lè)、寓教于行。挖掘黨史國(guó)史上重大事件、重要人物的紀(jì)念日等豐富的教學(xué)資源，結(jié)合教學(xué)需要，開(kāi)展相關(guān)的紀(jì)念活動(dòng)，如五四、七一、一二九等開(kāi)展紅歌比賽，紀(jì)念抗日戰(zhàn)爭(zhēng)勝利70周年手抄報(bào)、解放海南島65周年歷史情景劇演出、紀(jì)念長(zhǎng)征勝利80周年演講比賽等。由于課堂學(xué)時(shí)有限，可以充分利用業(yè)余時(shí)間開(kāi)展這些活動(dòng)，從而有效發(fā)揮校園環(huán)境的育人功能，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的愛(ài)國(guó)熱情。

（2）參觀尋訪

各地高?？梢粤⒆阌谧约簩W(xué)校所處的地域環(huán)境、有針對(duì)性選擇博物館、紀(jì)念館、歷史人物故居、烈士陵園等教育教學(xué)實(shí)踐基地。海南具有豐富的歷史文化資源，紅色娘子軍紀(jì)念園、宋氏故居、中共瓊崖一大會(huì)址、白沙起義紀(jì)念園、解放海南島烈士陵園等。學(xué)生自行參觀歷史遺跡、尋訪人物遺蹤，按要求完成調(diào)查報(bào)告。比如同學(xué)們通過(guò)參觀紅色娘子軍紀(jì)念園，了解了紅色娘子軍的悲壯歷史，懂得了正是無(wú)數(shù)的革命先烈拋頭顱、灑熱血，才換來(lái)祖國(guó)的獨(dú)立富強(qiáng)和人民的幸福生活。對(duì)革命前輩的敬佩和崇拜油然而生。她們的精神給學(xué)生潛移默化的影響，為學(xué)生樹(shù)立榜樣。參觀歷史紀(jì)念地和尋訪歷史人物遺蹤，一方面可以增加學(xué)生們的感性認(rèn)識(shí)，升華愛(ài)國(guó)情感，增強(qiáng)歷史使命感；另一方面激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，可以拉近歷史和現(xiàn)實(shí)的距離，使學(xué)生走進(jìn)歷史、體驗(yàn)歷史，觸摸歷史，深化理論知識(shí)于無(wú)形，寓思想教育于無(wú)聲。

（3）網(wǎng)絡(luò)資源

隨著互聯(lián)網(wǎng)的迅速發(fā)展和普及，近年來(lái)，學(xué)界開(kāi)展網(wǎng)絡(luò)環(huán)境下新型教學(xué)模式的研究。比如開(kāi)辟“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”微課堂。“微課”是教師將一個(gè)知識(shí)點(diǎn)的重點(diǎn)難點(diǎn)和疑點(diǎn)的講授通過(guò)短視頻的形式呈現(xiàn)出來(lái)，實(shí)現(xiàn)教學(xué)系統(tǒng)和結(jié)構(gòu)變革的情景化、支持多種教學(xué)模式的教學(xué)資源。同時(shí)我們也可以以智能手機(jī)、平板電腦等現(xiàn)代通訊工具為載體，開(kāi)辟微信、飛信、微博或者QQ群，建立“中國(guó)近現(xiàn)代史綱要”課程教師與學(xué)生的交流互動(dòng)平臺(tái)。在互動(dòng)平臺(tái)中設(shè)計(jì)關(guān)于課程相關(guān)的視頻、資料圖片、學(xué)生活動(dòng)成果展示、小組討論等學(xué)習(xí)模塊，利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)輔助課堂教學(xué)，拓展“綱要”課教學(xué)的空間和時(shí)間。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)交流互動(dòng)平臺(tái)，使學(xué)生積極參與到課堂教學(xué)中來(lái)，進(jìn)一步深化教學(xué)內(nèi)容。

總之，為了培養(yǎng)適合社會(huì)發(fā)展需要的應(yīng)用型人才，應(yīng)用型本科院校更須重視和切實(shí)加強(qiáng)“綱要”課程實(shí)踐教學(xué)的探索，構(gòu)建符合應(yīng)用型人才特點(diǎn)的實(shí)踐教學(xué)新模式，推動(dòng)實(shí)踐教學(xué)高效有序開(kāi)展，從而提高“綱要”課教學(xué)效果，最大限度地實(shí)現(xiàn)“綱要”課的育人功能。

參考文獻(xiàn)：

[1]本書編寫組.《中國(guó)近現(xiàn)代史綱要》[M].北京：高等教育出版社，2015年修訂版.

[2]教育部：《關(guān)于進(jìn)一步加強(qiáng)高校實(shí)踐育人工作的若干意見(jiàn)》[Z].教思政[2012]1號(hào).

[3]本書編寫組：《馬克思主義基本原理》[M].北京：高等教育出版社，2015年修訂版.

基金項(xiàng)目：本文系海南省高等學(xué)校馬克思主義理論與思想政治教育研究專項(xiàng)2016年課題，項(xiàng)目編號(hào)Hnsz2016-14。