林寶玉

摘 要：分層教學(xué)，最大限度的尊重了小學(xué)生的個體差異性，是因材施教、以生為本的體現(xiàn)。在小學(xué)高年級階段，閱讀教學(xué)中采用分層法，更加容易激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，促使學(xué)生主動閱讀，在這個過程中，獲得更多的閱讀激烈，最終實現(xiàn)語文綜合素養(yǎng)的提升。本文就以小學(xué)高年級語文閱讀為內(nèi)容，對其分層教學(xué)的相關(guān)對策進(jìn)行幾點(diǎn)分析。

關(guān)鍵詞：小學(xué)高年級；閱讀；分層

中圖分類號：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B 文章編號：1002-7661（2017）01-181-01

引言

閱讀是語文教學(xué)的重點(diǎn)、難點(diǎn)，在高年級語文閱讀教學(xué)中，教師應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與個體差異，合理設(shè)計分層教學(xué)，通過合理的分層，實現(xiàn)閱讀教學(xué)的科學(xué)化、合理化，真正將閱讀面向全體學(xué)生，推動班級學(xué)生的整體語文能力發(fā)展。

一、分層教學(xué)中遵循的基本原則

1、學(xué)生分層原則。在對學(xué)生進(jìn)行分層時最重要的就是公平性原則。分層教學(xué)是依據(jù)在每個學(xué)生之間表現(xiàn)出的差異性從而提出的。在進(jìn)行分層時依據(jù)的標(biāo)準(zhǔn)是學(xué)生認(rèn)知水平的高低，但是每個學(xué)生都有很大的發(fā)展空間，所表現(xiàn)出來的差異性也僅是表現(xiàn)在對發(fā)展的優(yōu)勢上，因而教師在分層教學(xué)過程中，要對每個學(xué)生都要公平對待，不能因?qū)W生在智力、成績等方面所表現(xiàn)出來的差異性而對學(xué)生區(qū)別對待。在實際教學(xué)的過程中，教師要對標(biāo)準(zhǔn)進(jìn)行靈活掌握，并依據(jù)實際情況變換自己的分層教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)。

2、教學(xué)分層原則。（1）因材施教原則。在對教學(xué)計劃進(jìn)行設(shè)計時，要針對每個層次中不同學(xué)生的成績以及智力水平，進(jìn)行個性化的教學(xué)計劃。（2）動態(tài)發(fā)展原則。分層教學(xué)的過程不可能是一個靜態(tài)的過程，因而每個學(xué)生在動態(tài)變化的過程中，都對進(jìn)步有著本能上的需求。因而在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，教師要對學(xué)生的成績進(jìn)行動態(tài)的把握，從而找出適合學(xué)生發(fā)展的分層教學(xué)途徑。（3）分層激勵原則。在進(jìn)行分層教學(xué)的過程中，只是一味地對學(xué)生進(jìn)行表揚(yáng)和期望是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的，還要對學(xué)生進(jìn)行適量的批評，才能使對學(xué)生的激勵效果變得錦上添花，因而在實際的教學(xué)過程中，依據(jù)不同層次的學(xué)生進(jìn)行不同形式下的激勵模式，從而使學(xué)生由“要我學(xué)”向“我要學(xué)”的方向進(jìn)行轉(zhuǎn)變。

二、小學(xué)語文高年級閱讀分層教學(xué)的措施

1、課內(nèi)閱讀分層。小學(xué)高年級學(xué)生在閱讀語文課程內(nèi)容時，因?qū)δ骋皇挛锏睦斫饽芰σ约袄斫獬潭扔兴煌?，使得每個高年級學(xué)生對某件事物的觀點(diǎn)也大不相同。對此，小學(xué)語文教師在備課時，應(yīng)分層制定備課目標(biāo)。

例如：《牛郎織女》這篇文章，教師在對其進(jìn)行備課時，可根據(jù)學(xué)生的層次來制定備課目標(biāo)，備課目標(biāo)的內(nèi)容可具有多種類型，以確保在閱讀教學(xué)過程中，讓學(xué)生真正理解文章中的含義，具體的備課目標(biāo)可以為：文章中有很多感人的句子，哪一部分的句子使你最感動？請將它找出來，說說你的想法。文章中具體講的是什么？你能夠表達(dá)出來嗎？請談一談。牛郎織女在人間的幸福生活在哪些句子中有所體現(xiàn)？請找一找，讀一讀，并談?wù)勀愕母惺堋?/p>

2、在上課過程中體現(xiàn)分層教學(xué)的目標(biāo)。做好分層教學(xué)的備課環(huán)節(jié)之后，就需要進(jìn)行下一步關(guān)鍵性的上課環(huán)節(jié)。該環(huán)節(jié)也是分層教學(xué)中的重點(diǎn)，所以，小學(xué)語文教師需加倍重視，努力做好以下工作：（1）針對學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和學(xué)習(xí)能力，進(jìn)行明確的層次劃分，教師要一視同仁，不可偏袒學(xué)習(xí)成績好的學(xué)生，應(yīng)積極鼓勵不同層次程度的學(xué)生努力學(xué)習(xí)，且要與學(xué)生進(jìn)行良好的溝通，進(jìn)而實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)。在進(jìn)行小學(xué)語文高年級閱讀課程教學(xué)之前，教師應(yīng)對各個層次的學(xué)生制定學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生能夠有針對性的學(xué)習(xí)語文知識，進(jìn)而提升學(xué)生的語文知識水平。（2）準(zhǔn)確掌握各目標(biāo)層次下的學(xué)生學(xué)習(xí)情況，平等對待每一位學(xué)生，針對學(xué)生所提出來的問題，及時回答，使整個分層教學(xué)能夠讓每一個學(xué)生收獲更多的語文知識。

3、課外閱讀分層。小學(xué)高年級語文教師在引導(dǎo)學(xué)生閱讀課外圖書時，要讓學(xué)生根據(jù)自身的實際情況選擇適合自己閱讀的圖書，避免學(xué)生對課外閱讀產(chǎn)生反感，使學(xué)生能夠享受到閱讀的快樂。首先，以兒童文學(xué)為主，自然科學(xué)為輔，來選擇學(xué)生所需要的課外閱讀；其次，經(jīng)典文學(xué)圖書應(yīng)在整個課外閱讀圖書當(dāng)中占有較大的比例；最后，以學(xué)生閱讀能力為參考，合理地向?qū)W生推薦課外圖書，讓學(xué)生循序漸進(jìn)地擴(kuò)大課外閱讀范圍，并不斷培養(yǎng)和激發(fā)學(xué)生閱讀的興趣及熱情。例如：教師可以向閱讀能力較差的學(xué)生推薦《中國成語故事》、《愛德華的奇妙之旅》等，向閱讀能力較好的學(xué)生推薦《中華上下五千年》、《昆蟲記》等。

將橫向分層教學(xué)方式應(yīng)用到小學(xué)語文高年級閱讀教學(xué)當(dāng)中，能夠讓學(xué)生發(fā)揮其主動性，自覺地參與到語文課文閱讀當(dāng)中，使學(xué)生的語文閱讀學(xué)習(xí)能力得以提高。教師應(yīng)將分層閱讀橫向教學(xué)方式不斷引入到語文教學(xué)當(dāng)中，在培養(yǎng)小學(xué)高年級學(xué)生語文閱讀能力的同時，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力、實踐能力。

結(jié)束語

實施分層教學(xué)，能夠更加凸顯學(xué)生的優(yōu)勢，幫助學(xué)生樹立學(xué)習(xí)自信心，煥發(fā)學(xué)習(xí)的興趣，在這個過程中，學(xué)生的閱讀量會不斷增加，閱讀積累越來越身后，這對于小學(xué)生的寫作、聽說等能力都會有非常大的幫助?？傊?，閱讀是小學(xué)高年級語文教學(xué)的重點(diǎn)，落實分層教學(xué)法，是保障閱讀教學(xué)有效性的手段，科學(xué)加以應(yīng)用是非常必要的。

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