張紅珍

摘要：在教育信息化發(fā)展的今天，如何在教學中充分發(fā)展學生的個性，實施個性化教育，是現(xiàn)代教育的一項重要課題。本文通過信息技術學科教學的實踐探索，提出了基于計算機網(wǎng)絡教學環(huán)境的個性化教學模式的初步構想。

關鍵詞 ： 信息技術；個性化教學模式；個別差異；網(wǎng)絡環(huán)境

信息技課是實際操作課，基本是邊操作邊講解，一些操作因為細節(jié)較多，學生很難在短時間內(nèi)掌握。現(xiàn)階段初中信息技術課時數(shù)較少，老師所帶的班級數(shù)多，同時學校關于信息技術的雜事較多。為了解決時間少任務重的矛盾，提高初中信息技術的教學效益，把網(wǎng)絡引入進信息技術教學是一種不錯的方法，它能充分發(fā)揮學生學習的自主性，不再局限于教師面授，學生被動聽課的模式，更有利于學生學習信息技術知識和技能。

一、從學情選擇教學方法：

高效課堂提倡自主探究與合作交流，在學生掌握知識的同時，更能掌握學習方法，提高交流溝通的能力。但信息技術課要結合學生的實際情況選擇合適的教學方法，才能行之有效。七年級學生是剛入學的新生，他們來自不同的村小，信息技術課開展情況不一，學生的水平也相差甚遠，有的學生漢字錄入速度很快，能夠很好的解讀教材，但有極大部分學生沒有接觸過電腦，正常的開機、關機程序都不了解。如：七年級上冊第二單元通過制作感恩電子板報為主線，從文字錄入、插入與刪除，到文字的修飾，到圖片、藝術字的插入與修飾，再到版面的設計，逐漸加深加寬，完成對Word軟件的了解與使用。這是學生接觸的第一個應用性軟件，對常用語言不熟悉，窗口的圖標很陌生，邊閱讀教材邊練習或自主探究需要時間過多，不能保障在有限的時間內(nèi)完成學習內(nèi)容。那么學習本單元時，采用教師演示與小組內(nèi)或組間合作探究相結合的方法進行教學。每一個環(huán)節(jié)或者教師通過“電子教室”的“屏幕廣播”功能按照教材的方法先演示操作過程，學生在下面模仿。如果能很好的掌握則進行下一環(huán)節(jié)，遇到有個別學生沒有掌握好的，則給時間請該小組進行組內(nèi)合作交流或與掌握好的小組成員進行交流，探討出現(xiàn)問題的原因。如果大部分學生沒能掌握好，那么，將從掌握好的學生中選擇一名代表通過“電子教室”的“屏幕轉播”功能再進行演示與練習，從而掌握知識點。到學期結束時學生對窗口已經(jīng)基本了解，通過模仿學習，學生掌握了學習任務，同時熟悉了在信息技術課堂上如何靈活運用教材。

二、從信息技術傳達師生關系：

信息技術在社會上的廣泛應用造成了信息的多源性、易得性、可選擇性等，對教育產(chǎn)生了很大的影響。在網(wǎng)絡環(huán)境下，師生關系與傳統(tǒng)教育環(huán)境下的師生關系相比，發(fā)生了本質的變化。教師不再是唯一的信息來源，學生的學習是多向互動的，可以利用多種信息源。教師主要是給學生方法指導，幫助學生處理來自廣闊天地的信息，組織他們進行有效的學習，與學生共同開展探究知識，協(xié)調他們的實踐活動的過程等等。學生不再一味聆聽教師一再重復的事實與理論，被動的接受知識，而是突破時空限制，根據(jù)自己的興趣及自身發(fā)展的需要，可以通過網(wǎng)絡與世界各地的教師和同學在互聯(lián)網(wǎng)上交流和學習，通過探究解決疑難問題的方法和途徑。

在學校信息技術教研活動中，我一直堅持為學生公開設立信息技術咨詢信箱，學生可以不留姓名，有的只是符號而已，學生沒有任何顧忌、暢所欲言與教師進行疑難咨詢、學習感受交流，通過“零距離”接觸，使教師和學生之間的關系相處很融洽，讓學生感到一種學習的輕松、愉快。教育者與被教育者之間的“教育關系”發(fā)生了變化，這種新型的、比較民主的教育關系將有助于促進創(chuàng)新教育。

三、 計算機網(wǎng)絡教室提供了一種網(wǎng)絡學習環(huán)境，即通過學生機的瀏覽器訪問教師服務器的教學資源

這里，學生在教學過程中的主體地位得以充分體現(xiàn)，教師通過網(wǎng)絡技術指導、監(jiān)視、監(jiān)視、控制學生的學習活動，其主導作用也充分施展。在具體教學中，“采用分層―協(xié)作”教學模式，可以充分發(fā)展學生的個性。

首先，要注重信息技術課程的總的教學策略――“任務驅動”教學廣漠。從信息技術教學目的出發(fā)，針對每一節(jié)課的教學要求，設計一項學生作業(yè)，作為學生自我學習并完成的任務。這是目前信息技術課程的主要方式。這一教學方法充分體現(xiàn)了學生的主體地位，調動了學生積極主動的思考，訓練與接受信息，形成自己的知識，技能結構。如windows“畫圖”程序的使用，設計一個自己完成的圖畫作品的任務；學習文字輸入和windows“寫字版”時設計寫作自我簡介的文章的任務等等。

其次，針對學生知識、技能水平的差異，采用分層次教學。將教授課班按學生水平分為高低A、B兩組。對A組（大多數(shù)的學生）的教學任務提出基本的要求；對B組（程度高的少數(shù)學生）的教學任務提出較高的要求。例如：windows窗口操作時，A組學生要求掌握基本的窗口操作技能（基本的鼠標操作）；對B組學生要求在熟練地掌握了鼠標操作的基礎上自己學會鍵盤的快捷鍵的窗口操作方式。

第三，滲透“合作”與“協(xié)作”的教學方式。對于不同層次的學生如（A、B組）采用相互合作的方式來完成作業(yè)任務，從而進一步促進學生掌握知識技能。例如：對于windows文字處理部分的學習，在設計好自己的動手制作“板報”的作業(yè)任務之后。要求學生兩人一組合作完成（分組時一是要求自愿，這樣可以保證協(xié)作的效果好；另一方要求A、B組盡量搭配協(xié)作，這樣可以促進能力較差學生的進步。）

在信息領域，信息技術、多媒體技術和網(wǎng)絡技術的發(fā)展，必將為個性化學習模式提供更加有力的技術支持和物質基礎；在教育領域，各種理論體系的日趨成熟和完善，正在為也必將為個性化學習模式提供理論支持；教育技術的成熟、完善、體系化，也必將個性化學習模式推向一個欣欣向榮的時期。

參考文獻：

[1]《論計算機教育發(fā)展的新階段論計算機教育發(fā)展的新階段》 何克抗

[2]《網(wǎng)絡環(huán)境下課堂教育改革的探索與研究》 姚建國

[3]《淺探中小學信息技術課程中的“任務”設計》，人民教育出版社