萬小瓊

摘 要：課堂提問是指在課堂教學(xué)過程中，根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的和教學(xué)要求，設(shè)置問題進(jìn)行教學(xué)問答的一種教學(xué)形式。它是小學(xué)語文閱讀教學(xué)中最常用的一種方法，也是提高教學(xué)效率的重要途徑之一。一個(gè)好的語文教師如果善于從教學(xué)對(duì)象——學(xué)生和教材出發(fā)，設(shè)計(jì)出高質(zhì)量的、有技巧性的提問內(nèi)容， 就能有效訓(xùn)練學(xué)生的思維能力，不斷提高課堂教學(xué)效率。

關(guān)鍵詞：小學(xué)語文；課堂教學(xué)；提問藝術(shù)

中圖分類號(hào)：G622 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B 文章編號(hào)：1002-7661（2017）01-144-02

提高語文課堂提問的有效性，是每位語文教師必須關(guān)注和重視的問題。語文課堂的精彩不是教師表演得精彩，而是教師能夠精心設(shè)計(jì)課堂提問，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，啟發(fā)學(xué)生深入思考，激活學(xué)生思維內(nèi)力，培養(yǎng)學(xué)生探索精神，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，這樣的提問才是有效的提問，這樣的語文課堂才是有效的課堂，精彩的課堂。

本人結(jié)合自身多年的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)小學(xué)語文課堂提問的策略進(jìn)行思考。

一、觀念先行，奠基課堂有效提問

課堂提問的有效性要求教師把學(xué)生真正當(dāng)作學(xué)習(xí)活動(dòng)的主人，尊重學(xué)生學(xué)習(xí)的自主權(quán)力，教師樂于“傾聽”，學(xué)生敢于提問，變教師提問為學(xué)生提問。教學(xué)中師生雙方共享知識(shí)、共享經(jīng)驗(yàn)、共享智慧，形成真正的“學(xué)習(xí)共同體”，達(dá)到“教學(xué)相長(zhǎng)，共同成長(zhǎng)”的雙贏目的。

如：我在教《鳥的天堂》的第三段（群鳥紛飛場(chǎng)面）時(shí)，完成了預(yù)設(shè)教學(xué)任務(wù)，正要總結(jié)此段，進(jìn)行下一環(huán)節(jié)的教學(xué)，一位學(xué)生冷不丁地站起來，滿臉疑惑地問道：“鳥的習(xí)性是晨出暮歸，天亮就離巢覓食，巴金爺爺?shù)诙谓?jīng)過‘鳥的天堂是在早晨，怎能看到課文中所描繪的眾鳥紛飛的情景呢？”一石激起千層浪，學(xué)生頓時(shí)“亂”了起來。此時(shí)我是這樣教學(xué)的：

師：從同學(xué)們的議論聲中，我就知道剛才那位同學(xué)提的問題很有研究?jī)r(jià)值。誰能幫他解開這個(gè)謎底？

生：鳥的習(xí)性是晨出暮歸，天亮就離巢覓食，但這是在樹木較稀少的地方出現(xiàn)的情景，因?yàn)轼B兒晚上宿在樹上，一早就會(huì)飛出去覓食。如果在較大的樹林里，往往整天都會(huì)有很多鳥兒棲息在一塊兒，那是由于樹林里本身就有足夠的食物。像這棵“獨(dú)木成林”的大榕樹上蟲子、果子、嫩葉等食物一定非常豐富，鳥兒當(dāng)然不愿再遠(yuǎn)行了。

生：我有不同的看法。我認(rèn)為，鳥兒晨出暮歸，這是自然規(guī)律。這兒之所以一大早就會(huì)出現(xiàn)眾鳥紛飛的情景，是因?yàn)槠渌胤降镍B兒看到這里環(huán)境優(yōu)美，氣候溫暖，食物豐富，樹大葉茂，所以慕名而來。

生：我還有補(bǔ)充，這兒不但自然生態(tài)環(huán)境好，人們的保護(hù)意識(shí)也很強(qiáng)，這兒的人們不許捕鳥，怕破壞自然環(huán)境，這樣，有了人與自然的和諧，才有名副其實(shí)的“鳥的天堂”??！

生：鳥兒離不開樹，樹離不開鳥兒，人們也離不開賴以生存的自然環(huán)境。鳥與樹是那么和諧，人與自然也是那么和諧，怪不得巴金爺爺情不自禁地贊嘆“鳥的天堂”的確是鳥的天堂??！

師：說得好，同學(xué)門思路開闊！由和諧的自然之美想到了人們的精神之美、行為之美。

……

教師要從尊重學(xué)生出發(fā)，應(yīng)懷著寬容與鼓勵(lì)認(rèn)真傾聽每個(gè)學(xué)生的聲音，看到學(xué)生積極思維，大膽表達(dá)的優(yōu)點(diǎn)；善于把學(xué)生的對(duì)話逐步引入正題，從而使學(xué)生的對(duì)話熱情一浪接一浪，對(duì)話水平也在逐步提高，從而使文本在對(duì)話中創(chuàng)造性地延伸拓展，煥發(fā)出更加鮮活的生命！

二、提問的內(nèi)容要有思維價(jià)值

如果所設(shè)計(jì)的問題過于簡(jiǎn)單，僅停留在簡(jiǎn)單的是非選擇上，學(xué)生的思維能力便難以得到提高。因此，精心設(shè)計(jì)具有思維價(jià)值的問題，有助于激發(fā)學(xué)生的思考興趣，培養(yǎng)其良好的思維品質(zhì)，提高他們的思維能力。那些精于設(shè)問之道的名師常常能獨(dú)具眼力，在易被常人忽視之處，捕捉到具有較大思維價(jià)值的問點(diǎn)。例如，有一位教師在執(zhí)教《凡卡》一文時(shí)，圍繞凡卡的信爺爺能否收到這個(gè)中心，設(shè)計(jì)了這樣一組問題：凡卡的信爺爺能不能收到？為什么？聯(lián)系爺爺?shù)奶幘诚胍幌耄词範(fàn)敔斒盏椒部ǖ男?，能不能改變凡卡的處境？為什么？這又說明了什么？這樣的問題顯然具有較大的思維價(jià)值，它們能幫助學(xué)生深刻理解文章的中心思想。

三、問題要分層設(shè)計(jì)，化難為易

要上好一節(jié)語文課，單靠一兩個(gè)提問是不夠的，它需要教師站在高處，從整節(jié)課，從整篇課文來謀劃，設(shè)計(jì)出一組有計(jì)劃，有步驟的系統(tǒng)化的提問，這樣的提問才有一定的思維深度，才能從多方位培養(yǎng)學(xué)生的思維能力。在實(shí)際操作中，我們可以根據(jù)教材的特點(diǎn)，學(xué)生的實(shí)際水平，把難的問題分解成易理解、更有趣的小問題，或者把大問題分解成一組小問題，層層深入，一環(huán)扣一環(huán)的問，逐步引導(dǎo)學(xué)生向思維的縱深發(fā)展，這樣的提問處理，學(xué)生樂于接受。如教學(xué)《找駱駝》一課時(shí)，可采用分層設(shè)問的方式進(jìn)行教學(xué)。教師提問：（1）商人丟失的駱駝?dòng)心男┨攸c(diǎn)？（2）老人是怎么知道駱駝的這些特點(diǎn)的？（3）商人為什么會(huì)找到駱駝？（4）這是一位怎樣的老人？如此一組從易到難，環(huán)環(huán)相扣的設(shè)問，在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生對(duì)文本重、難點(diǎn)的教學(xué)容易攻克。

四、從理解課文角度看，要抓住關(guān)鍵點(diǎn)提問

要把小學(xué)語文課上成語言思維訓(xùn)練課，須把用于提問的時(shí)間減少到最低限度，做到問之必須。因此，需教師深挖教材，抓住關(guān)鍵點(diǎn)，精選提問。

課文關(guān)鍵點(diǎn)，大致包括：①課文的重點(diǎn)。這往往既是文章重點(diǎn)，又是訓(xùn)練重點(diǎn)，于此處設(shè)置疑問，要求教師不僅要準(zhǔn)確地理解課文，而且要緊扣教學(xué)目的，巧妙地處理教材。如《濫竽充數(shù)》中，南郭先生濫竽充數(shù)終究敗露告訴我們什么道理？同是一個(gè)南郭，為什么齊宣王在位時(shí)他可以得到很高的待遇，而到齊緡王時(shí)只好偷偷溜走？該組問題既能準(zhǔn)確體現(xiàn)文章重點(diǎn)，又扣住了該單元“看清事物的前因后果”的訓(xùn)練要點(diǎn)，同時(shí)也能訓(xùn)練學(xué)生的發(fā)散思維。②文章的點(diǎn)睛點(diǎn)。也即課文內(nèi)容和中心部分。好的提問猶如畫龍點(diǎn)睛，可有助于輻散溝通，把握意旨，理解主題。比如《海上日出》最后一句：“這不是偉大的奇觀么？”這句話作為點(diǎn)睛之筆，照亮全篇，就有設(shè)疑討論和體味的必要。③作者的動(dòng)情點(diǎn)。也就是作者感情的爆發(fā)點(diǎn)，情與景的焊接點(diǎn)，同時(shí)也是意境的落腳點(diǎn)。于動(dòng)情點(diǎn)處設(shè)問，有助于準(zhǔn)確把握作者的感情脈絡(luò)，體會(huì)文章的情感意境。比如《難忘的一課》，動(dòng)情點(diǎn)在“我”和師生共同的愛國(guó)主義感情上，抓住課文最后感情的爆發(fā)處設(shè)置問點(diǎn)，是不難達(dá)到“入境始與親”的境界的。

課堂提問是一門科學(xué)，也是一門藝術(shù)。要想提高課堂教學(xué)的藝術(shù)，既要根據(jù)教師的知識(shí)結(jié)構(gòu)，又要考慮教學(xué)內(nèi)容，還要了解學(xué)生的接受能力和學(xué)習(xí)興趣，三者不可偏廢。重視課堂提問的藝術(shù)，也必然推動(dòng)教師自身在教學(xué)上的進(jìn)步。