摘 要：高校馬克思主義基本原理課程是對大學生進行思想政治教育的主要渠道之一，然而目前的教育現實并不樂觀。為了加強課堂效率，創(chuàng)新地運用體驗式教學模式是一個有效的選擇。體驗式教學依托于建構主義理論，可采取多種具體的實現形式，以達到學生自我構建知識體系、完成教學目標的目的。

關鍵詞：體驗式教學 馬克思主義基本原理課程 運用

中圖分類號：F240 文獻標識碼：A

文章編號：1004-4914（2017）05-200-02

馬克思主義基本原理課程是高校五門思想政治理論課的重要組成部分，也是每個大學生的必修課，是對大學生進行思想政治教育的主要渠道之一，其重要性不言而喻。中共中央宣傳部、教育部在《關于進一步加強和改進高等學校思想政治理論課的意見》中明確提出：“高校思想政治理論課的育人目標是引導大學生正確認識當今世界錯綜復雜的形勢，把握國際局勢的發(fā)展變化和人類社會的發(fā)展趨勢；引導大學生正確認識國情和社會主義建設的客觀規(guī)律，增強在中國共產黨領導下全面建設小康社會、加快推進社會主義現代化的自覺性和堅定性；引導大學生正確認識肩負的歷史使命，努力成為德智體美全面發(fā)展的中國特色社會主義事業(yè)的建設者和接班人?！瘪R克思主義基本原理的教學目標也是這個總目標的有機組成部分。但當代大學生對于大學思想政治課上的內容則比較難以接受，使得教學目標難以達成。原因自然是多方面的，其中最重要的是，當今社會日媒體發(fā)展一日千里，學生獲得信息的渠道非常多樣，如果大學思想政治課堂仍然是老一套的照本宣科，必然無法引起學生的共鳴，久而久之，課堂思想政治教育就流于形式。要改變這種情況，必須革新教育模式，幫助學生神入課堂，真正激發(fā)學生學習的主動性，從而達到良好的教育效果。體驗式教學正是在這個背景下提出的一種有效的教學模式，其在高校馬克思主義基本原理課堂上的運用，能夠較好地促進教學工作的展開，使得思想政治理論課始終保持鮮活的時代性與旺盛的生命力。

一、建構主義教學理論下的體驗式教學模式

建構主義認為，“學習不單是知識由外到內的傳遞，而是學習者主動構建自己的知識經驗的過程，即通過新知識與原有的知識經驗之間反復的、雙向的作用來豐富、充實和改造自己的知識經驗。學習知識是學習者的經驗體系在一定環(huán)境下自內而外的自然成長。”所以建構主義特別強調體驗式的教學模式。體驗式教學需要讓學習任務與現實情境相類似，通過將既有觀點暴露在新的環(huán)境下，以重新建構新的觀點與評價新的觀點。這與馬克思主義基本原理課程的教學有內在的一致性。思想政治教育，最重要的不是具體課本知識的獲得，而是幫助學生形成正確的思維方式，換言之，就是形成正確的“三觀”。而三觀的建立不可能是灌輸式的，必然要獲得學生的認同。學生通過自己的體驗，重新建構和評價自己的人生觀、世界觀、價值觀。這個過程，是學生自我教育的過程，而非教師或者書本將知識遷移到學生大腦中的過程。所以，在思想政治教育課堂中，尤其需要重視學生的自主性的培養(yǎng)。只有學生認同的東西，相信的東西，最后才能成為他們觀念的一部分，從而對他們的行為產生正面的影響。

同時，馬克思主義基本原理的課程內容非常廣泛，包含哲學、政治學、倫理學、經濟學等多門學科，為體驗式教學提供了非常廣闊的資料庫，為創(chuàng)設情境、聯(lián)系社會熱點提供了有力的保障。依托于課堂，采取體驗式教學法，幫助學生構建認知體系、完成學習目標，成為一種行之有效的手段。

二、體驗式教學的具體實現形式

（一）聯(lián)系社會熱點，激發(fā)學生思維

如今是一個價值多元的社會，我國又處于重大的變革轉型期，時時刻刻發(fā)生著很多非常具有爭議性、話題性的事件。而社交媒體、新媒體的不斷發(fā)展，又使得話題能較快發(fā)酵，成為全社會討論的熱點問題。青年學生思維活躍，善于接受新事物，對于這些社會熱點往往有自己的看法。所以在課堂上討論這些問題，能使學生感受到課堂教學的與時俱進，并且激發(fā)學生的表達欲，在觀點激烈的碰撞中，達到教學的效果。比如網上盛傳某企業(yè)因為加班文化而清退34歲以上的員工，引起了激烈的爭論。這個熱點與學生今后的擇業(yè)就業(yè)，甚至整個事業(yè)的發(fā)展都有密切的聯(lián)系，可以說是關系到學生的切身利益，非常容易引起學生的共鳴。類似的事件就可以聯(lián)系馬克思主義基本原理中的經濟學原理部分進行分析。對于書上的原理，學生不僅僅是簡單機械的記憶，而是聯(lián)系現實的運用，這就達到了本課的教學目標。這樣做還有利于提高學生對于現實社會的責任感，與培養(yǎng)學生的辨別能力與批判能力。課堂教學，從以知識目標為導向，轉化為以能力目標與情感態(tài)度價值觀為目標，促進課堂教學的長足發(fā)展進步。

（二）排演情景短劇，模擬社會現實

情景劇重在學生的親身參與編寫與演繹。當學生將自己的思考投入到其中，也就能比較容易地進入到課堂教學中來?！扒榫皠〉膭”揪帉懸珶?，設計貼近生活，以小見大。馬克思主義基本原理課所適用的課堂情景劇本應具備系統(tǒng)性、目的性、現實性、啟發(fā)性和實踐性五個特點?！辈荒転榱吮苊庹n堂氣氛冷場而添加一些不必要的項目，使情景劇的演繹脫離課堂教學。情景劇劇本設計要從貼近生活、緊扣熱點、適宜學生表演的前提下，對現實生活具有較強的指導和借鑒意義，力求做到能體現馬克思主義的原理和基本觀點，輔助學生掌握知識。實踐性強調情景劇的實用價值，情景劇應全力避免過于冗長，使其在有限的課堂時間上能夠表演，同時也根據需要增加一些現代和幽默元素，并體現時代氣息和學生的朝氣，從而使情景劇更加精煉而富有趣味性，進而提高學生參與的積極性。

情境劇的形式還可以多樣化，因為大學馬克思主義基本原理的課堂多為大課，上課人數眾多，而課堂時間有限。有條件的學校和學生可以用拍攝微電影或者小視頻的形式來達到全員參與的效果，這樣既節(jié)約了課堂時間，又能給學生留下充分的體驗與探討的機會，是一個值得嘗試的方法。

（三）聯(lián)系學生自身特點，設置開放性話題

設置以學生為核心的開放性話題可以充分調動學生的積極性與主動性，在話題探討中加深對于知識的認識。比如筆者所在的是一所醫(yī)學院校，學生往往對馬克思主義基本原理的學習的重要性難以理解。這就要求教師結合學生的具體實際情況，安排課堂話題討論。例如：在第一講中圍繞“馬克思主義是否已經脫離時代”這個話題，將馬克思主義中的哲學、經濟學與醫(yī)學有機地聯(lián)系起來，回答諸如“為什么要學習馬克思主義”的疑問之時，讓學生產生學習的興趣。真理與價值的專題則用“現代醫(yī)生為何需要人文素養(yǎng)”的問題為導向，幫助學生理解為什么要使得科學精神與人文精神達到有機的統(tǒng)一?，F代醫(yī)學要求醫(yī)生應當兼具深厚的人文素養(yǎng)，這樣才能做到以人為本，從生物學、心理學和社會學多個角度對病人所患疾病進行分析和診斷。缺乏人文精神的醫(yī)生在現實的醫(yī)療過程中會帶來很多問題，從而難以成為一個優(yōu)秀的醫(yī)生。同時課堂講授盡量貼近醫(yī)學。比如講解“物質、運動、時間和空間”的時候，指出生命是物質的，也是運動變化的，所以人們應該用動態(tài)的方式看待人體的健康和疾病的發(fā)展變化過程。再比如在講解“馬克思主義辯證法”的時候，可以利用一直以來比較受關注的“中醫(yī)存廢之爭”來導入。幫助學生理解什么是“一分為二看問題”，什么是“事物的對立統(tǒng)一性”。

在話題設置和話題討論的過程中，要時刻注意以學生為主體，以開放的心態(tài)面對學生的不同觀點，讓學生成為課堂的主人。教師以學生學習的輔助者出現，不能喧賓奪主，要更多地讓學生說，讓學生發(fā)表自己的觀點，學生之間的切磋討論營造良好的課堂氣氛，從而讓學生在積極主動的氛圍中，構建自己的知識體系，達到其知識經驗主動成長的效果。

三、體驗式教學法在實踐中需要注意的問題

體驗式教學法在課堂實踐中有非常大的優(yōu)勢，其中激發(fā)學生自主性、引導學生投入課堂教學等方面，都有著很大的意義。但是在組織體驗式教學的過程中也必須注意幾個問題，否則就容易偏離課程主題，影響教育效果。

首先，馬克思主義基本原理課程是思想政治課，這個課堂定位必須把握?！皬鸟R克思主義理論教育的理論上講，新的時代條件提出了重新認識馬克思主義的要求。就馬克思主義理論內部來說，哪些是馬克思主義的基本原理，哪些是馬克思主義理論在結合具體社會條件下的論據，哪些是借助于實踐對于馬克思主義理論的不適當附加，哪些是對馬克思主義的歪曲理解，等等，都需要給予澄清?！币虼耍咝５鸟R克思主義原理課堂不可能成為表演小品、相聲、辯論賽的地方，我們重視課堂趣味性的同時，不能無視課堂的嚴肅性。

其次，學生的主體作用需要突出，教師的引導作用也應該體現。體驗式教學主要是讓學生自我構建知識體系，然而教師并不是在課堂上無所事事，反而這對于教師的教學技能提出了更高的要求。如何應對課堂自然生成的問題，如何聯(lián)系當時的情境對學生的觀點加以引導，如何在不挫傷學生積極性的前提下對學生的課堂表現給予有效的反饋。這些都是教師在課堂教學中應該思考的問題。并且，只有教師認真準備，及時反饋，積極提升自我教學水平，才能夠把體驗式教學模式貫徹地更加到位。實現高校馬克思主義基本原理課程教學形式與內容的高度統(tǒng)一。

最后，建立多元化評價體系是體驗式教學的有效保障。以往以考試為主的評價方式相對單一，不符合體驗式教學的要求。因此，對原有相對單一的評價方式和考核手段做出一些改進和調整應勢而生。理想的考核方式應當把課堂教學的過程考核與效果性考核結合起來，進一步把學生的課堂學習與對課堂教學的參與度及參與表現統(tǒng)一起來，采取多種方式，綜合評價學生對所學知識的理解和實際運用，從而達到客觀、全面地反映大學生的馬克思主義理論素養(yǎng)，準確體現體驗式教學效果，這才是針對體驗式教學而言較為行之有效的評價模式。只有正確、科學地評價學生的整個學習活動的過程，才能保護學生的學習積極性，使得體驗式教學模式不會是曇花一現的試驗品，而成為在馬克思主義基本原理課堂教學中一種具有長久生命力的教學方法。

四、結語

學習者不是空著腦袋進入學習情境之中的，大學生尤其如此，他們已經有著自己知識、經驗與對這個世界的各種看法。高校思想政治課程的教育不能無視學習者的既有經驗，而將外部知識進行簡單的“填灌”，這樣只會帶來事倍功半的效果。教師是學生在建構知識過程中忠實的支持者，必須創(chuàng)造與教育主旨有緊密聯(lián)系的良好環(huán)境，幫助學生神入課堂，從而自主地進行學習與提升。馬克思主義基本原理的課堂要將復雜的現實與理論聯(lián)系起來，與學生交流，以學生為主，讓學生在自我教育中發(fā)展。體驗式教學，不僅僅是一個新銳的教學方法，更是一種科學的教學理念。茍日新，日日新，又日新。只有堅持理念創(chuàng)新，才能真正取得高校思想教育戰(zhàn)線的勝利。

[本文系2016年安徽省高校人文社科重點項目“高?；鶎狱h組織的凝聚力與向心力研究”（項目編號：SK2016A048）階段性研究成果。]

參考文獻：

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[2] 謝璐妍，蔡文學.基于建構主義情境教學法的馬克思主義基本原理課程情境教學模式.教育與職業(yè)，2015（11）

[3] 王宏波，彭瑾，孫玉波.簡論馬克思主義理論學科建設與課程建設相結合的幾個問題.馬克思主義理論學科建設，2009（5）

（作者單位：安徽醫(yī)科大學 安徽合肥 230000）

（作者簡介：王潁，安徽醫(yī)科大學護理學院講師，碩士，主要從事馬克思主義哲學研究。）

（責編：賈偉）