徐二貴

【摘要】作為職業(yè)學(xué)校的教師，如何處理好與學(xué)生之間的關(guān)系，事關(guān)職業(yè)學(xué)校的教育質(zhì)量、學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量、畢業(yè)生的就業(yè)質(zhì)量。正確解讀職校師生關(guān)系，可以在一定程度上緩和職校師生緊張、對立關(guān)系，促進和鞏固教育教學(xué)質(zhì)量。

【關(guān)鍵詞】職校 師生關(guān)系 解讀 授受 平等 促進

【中圖分類號】G715.5 【文獻標(biāo)識碼】A 【文章編號】2095-3089（2017）09-0196-01

職業(yè)教育質(zhì)量的根本在于職業(yè)院校，職業(yè)院校的聲譽源于學(xué)生的就業(yè)質(zhì)量，而學(xué)生的質(zhì)量與教師的關(guān)系密不可分。如何正確處理職校師生關(guān)系，成為職業(yè)教育不得不加以研究的重量級課題。如何才能處理好職校的師生關(guān)系呢？結(jié)合本人工作的實際體會，我認(rèn)為職校師生關(guān)系應(yīng)該是這樣的：

一、授受關(guān)系

1.在知識上，教師是較多者，學(xué)生是較少者；在智力上，教師是較發(fā)達者，學(xué)生是較不發(fā)達者；在社會經(jīng)驗上，教師是較豐富者，學(xué)生是欠豐富者。教師優(yōu)勢較學(xué)生明顯，教師的任務(wù)是幫助學(xué)生迅速掌握知識、發(fā)展智力，豐富社會經(jīng)驗，但這一過程并不是單項傳輸過程，它需要學(xué)生的積極的、富有創(chuàng)造性的參與，需要發(fā)揮學(xué)生的主體性。

在教學(xué)過程中，教師和學(xué)生雖然是教和學(xué)的關(guān)系，但教師考慮問題要全面，避免唯我獨尊；要淡化“師道尊嚴(yán)”、“教師是絕對的權(quán)威”意識。須知我們面對的是有頭腦、有思維、有體魄的職高生，對待問題，他們有自己的理解、分析和判斷標(biāo)準(zhǔn)，這個問題源于我在指導(dǎo)學(xué)生鉗工生產(chǎn)實習(xí)中遇到的操作要領(lǐng)。

2.學(xué)生在教學(xué)中主體性的實現(xiàn)，既是教育的目的，也是教育成功的條件。

教師是教的主體，學(xué)生是學(xué)的主體，教師教的質(zhì)量最終由學(xué)生學(xué)的結(jié)果來體現(xiàn)，沒有學(xué)生的積極參與，是不可能有好的效果產(chǎn)生。但作為教師，應(yīng)該告誡學(xué)生，即使你真的取得了成績，也不可得意忘形，忘乎所以。

3.對學(xué)生的指導(dǎo)或引導(dǎo)的目的是促進學(xué)生的自主發(fā)展。

假如你贏了，或把事情做得挺好，千萬別吹牛；如果輸了，也別不高興寫在臉上。相反，內(nèi)心應(yīng)該說：“這場比賽真過癮，我還想接著跟你玩兒?！被蛘f：“賽得不錯！”要不干脆什么都別說。若表現(xiàn)出不愉快的情緒或挖苦別人，比如說；“你打得實在不怎么樣，我根本就沒好好和你比！”這樣的話只能顯出你的虛弱——美國最佳教師獎獲得者羅恩·克拉克的著作《優(yōu)秀是教出來的》中提到的。的確如此，職業(yè)教育不同于普通教育，職業(yè)教育更傾向于技能教育，學(xué)生在職業(yè)院校取得成績的機會可能會很多，展示或炫耀自己的心理油然而生；一旦有了這樣的心理，我們前進的腳步就會停滯不前，辛苦習(xí)得的技藝就可能倒退，更不可能取長補短。既然優(yōu)秀是教出來的，我們就有必要引導(dǎo)學(xué)生正確認(rèn)識取得的成績，客觀公正地評價自己和他人的技術(shù)優(yōu)缺，加強自身修養(yǎng)，內(nèi)修心理，外修技藝，養(yǎng)成良好健康的心態(tài)，爭取出更多更好的成績。

二、平等關(guān)系

1.人格平等：學(xué)生雖知之甚少，尚未成熟，但作為獨立的社會個體，在人格上與教師是平等的。但實際生活中的師生關(guān)系，是組織者與被組織者的關(guān)系，是指導(dǎo)者與被指導(dǎo)者的關(guān)系，在這一層面上是一種不平等關(guān)系。也正因為事實存在不平等，從“以人為本”、“以學(xué)生發(fā)展為本”的原則出發(fā)，從教育的有效性出發(fā)，才要求教師尊重學(xué)生，尊重學(xué)生的人格，尊重學(xué)生的選擇權(quán)利和從錯誤走向正確的平等，是人格平等，是不準(zhǔn)污辱學(xué)生、嘲弄學(xué)生，而不是教師可以放棄教育管理責(zé)任，更不是在“責(zé)任自負(fù)”的借口下，任由學(xué)生在錯誤的嘗試中越滑越遠。實際存在不平等卻要追求平等對待的態(tài)度，在平等對待時又必須堅守教育責(zé)任，這才是“師生平等”的主要內(nèi)涵。

2.情感平等：要用賞識的眼光激勵每一個學(xué)生的成長。

教師要善于用賞識的眼光、積極樂觀的態(tài)度看待每一個學(xué)生；要用動態(tài)的眼光看待學(xué)生，學(xué)生的可塑性強，發(fā)展彈性大，理解學(xué)生身上存在的不足，允許學(xué)生犯錯誤；教師面對一個學(xué)生時，要看到學(xué)生的優(yōu)點，相信學(xué)生的潛能，激勵其發(fā)展成材。賞識教育是成功者教育，可以克服學(xué)生的自卑和怯懦，增強其自信心，維護自尊，挖掘潛能，使人盡其才。欣賞猶如一盞高懸的智慧明燈，不僅照亮求學(xué)者，也照亮為師者。

職業(yè)學(xué)校的學(xué)生尤其如此。社會上流行一種說法——職高的學(xué)生是被普高遺棄的，其秉性各異，相去甚遠。我不認(rèn)為這是缺點，恰恰相反，這說明了我們職業(yè)學(xué)校的學(xué)生發(fā)展的多種可能，也是我們職業(yè)學(xué)校為何開展多個專業(yè)的原因所在?！疤蹛圩约旱暮⒆邮潜灸?，而熱愛別人的孩子是神圣！”這種愛是教育學(xué)生的感情基礎(chǔ)。一句暖人的話語，一個拍拍肩膀的動作，一個贊許的微笑，都有可能使學(xué)生從軟弱走向堅強，從懶散走向勤奮，從失敗的走向成功。我們的學(xué)生在中考中已身心疲憊，我們要盡可能的使他們走出中考的陰影，用賞識的眼光激勵他們，使他們?nèi)谌胴S富多彩的職高生活和學(xué)習(xí)。

3.志同道合

師生是在求知道路上共同探索前進的平等的志同道合者。人民教育家陶行知說：“我們應(yīng)當(dāng)與學(xué)生共生活、共甘苦，做他們的朋友，幫助學(xué)生在積極活動上行走。您若變成小孩子，便有驚人的奇跡出現(xiàn)：師生立刻成為朋友，學(xué)校立刻成為樂園；您立刻覺得是和小孩子一般兒大，一塊兒玩，一處兒做工，誰也不覺得您是先生，您便成了真正的先生?！倍嗨紭穼W(xué)教育聯(lián)盟管委會秘書處秘書長杜少文則在最后說，老師通過教育教學(xué)活動，讓每個學(xué)生都能夠在教學(xué)中建立和感受到自主的尊嚴(yán)，體驗和感受到學(xué)習(xí)的樂趣。每一位教師首先要轉(zhuǎn)變觀念，從“師道尊嚴(yán)”的權(quán)威中解脫出來，俯下身子，去聆聽學(xué)生們的心聲。

三、促進關(guān)系

從社會學(xué)的角度講，師生關(guān)系是人和人的關(guān)系，是師生間思想、感情溝通、價格的碰撞的社會互動關(guān)系，一名教師對學(xué)生的影響不僅僅是知識上的、智力上的影響的，更是思想的、人格的影響。在社會迅速發(fā)展的當(dāng)代，師生間不再只是教師向?qū)W生實施社會化，學(xué)生也會社會化教師，即學(xué)生對教師的反向社會化，從而在師生之間形成雙向的社會化關(guān)系。吳康寧教授由對學(xué)生在教育活動中角色的轉(zhuǎn)換分析出發(fā)進而提出了“共生互學(xué)”的師生關(guān)系觀。他認(rèn)為，這種動態(tài)性的共生互學(xué)的師生關(guān)系觀，體現(xiàn)為兩個基本方面，一要“尊生”，二要“以生為師”。‘尊生所凸顯的則是一種社會認(rèn)知、社會常識，其中所彰顯的社會學(xué)意涵是相互交換、地位平等、相互依存、同舟共濟。這種“共生互學(xué)”的師生關(guān)系觀，一方面是對社會發(fā)展所帶來的教育事實的概括和提升，另一方面也是對自覺成長的提醒。教育過程不僅是學(xué)生的成長與發(fā)展過程，同樣也是教師的成長與發(fā)展過程。教師不是通過別的，正是主要通過教育過程，通過與學(xué)生之間的互動，才逐步認(rèn)識到、體悟到什么是教師、怎樣才算是一個合格教師、從而最終勝任教師這一社會角色的。

教師與學(xué)生，猶似父子、母女；是朋友，勝親人；是師生，勝兄長；不是一家人，恰似一家親。作為教師，要根據(jù)面對的學(xué)生，曉之以理，動之以情；設(shè)身處地，從學(xué)生的角度出發(fā)，想學(xué)生所想，急學(xué)生所急，真心實意的為學(xué)生服務(wù)。相信自己，付出真情，一定會收獲燦爛的微笑。