李建華

【基金項(xiàng)目】本文系2016年周口市基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項(xiàng)目《初中群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合策略研究》（zkqwzx16011）的研究成果。

【中圖分類號(hào)】G633.3 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2017）09-0186-01

一、群文閱讀核心概念的界定

何為群文閱讀？“群文”就是聚集在一起的一組文章；在課堂教學(xué)時(shí)間內(nèi)，老師給學(xué)生呈現(xiàn)多篇文章。閱讀是讀者在與文本對(duì)話過(guò)程中建構(gòu)義的同時(shí)也建構(gòu)自我的一種活動(dòng)。群文閱讀打破了一篇文章一篇文章順次閱讀的習(xí)慣，突破了這種孤立閱讀的行為；從“一篇”到“一群”，群文閱讀的教學(xué)價(jià)值絕不止課堂閱形式的革新，它的內(nèi)涵也不限于閱讀文本進(jìn)入“課堂”后的簡(jiǎn)單疊加，它的背后，是教師對(duì)閱讀教學(xué)理念的更新，改變了單篇教學(xué)的傳統(tǒng)，沖破了單元教學(xué)的框架，她是一種具體的有生命力的教學(xué)形態(tài)。

二、初中群文閱讀中課內(nèi)閱讀與課外閱讀的結(jié)合

作為初中學(xué)生，除了要研讀課內(nèi)文本，做好方法引領(lǐng)外，更需要將學(xué)到的閱讀方法運(yùn)用于課外閱讀實(shí)踐，以課內(nèi)閱讀的方法指導(dǎo)課外閱讀，又以課外閱讀的積累彌補(bǔ)課內(nèi)閱讀量的不足，形成課內(nèi)外閱讀相互補(bǔ)充、相互促進(jìn)、有效融合的良性循環(huán)，以促進(jìn)學(xué)生閱讀能力的提高，使學(xué)生的閱讀實(shí)現(xiàn)向課外多維度的有效遷移、拓展、整合，將課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀二者有機(jī)地結(jié)合起來(lái)，從而達(dá)到拓寬知識(shí)視野，提高學(xué)生獲取并概括信息的能力，涵養(yǎng)人文情懷的目的。群文閱讀教學(xué)不失為有效的途徑之一。通過(guò)初步探索，可以從以下幾方面入手：

（一）群文閱讀由課內(nèi)走到課外

現(xiàn)行的語(yǔ)文課本都由單元組成，每一個(gè)單元都有一個(gè)主題，每個(gè)單元前都設(shè)置了單元說(shuō)明，目的對(duì)本單元的幾篇課文進(jìn)行簡(jiǎn)單的概括，對(duì)學(xué)習(xí)這類文章應(yīng)從哪些方面入手進(jìn)行引導(dǎo)，讓學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如果只局限于課內(nèi)一單元的閱讀教學(xué)，就很難滿足學(xué)生強(qiáng)烈的閱讀欲望，很難形成系統(tǒng)的知識(shí)結(jié)構(gòu)，不能最大限度的提高學(xué)生的閱讀能力，而群文閱讀教學(xué)由課內(nèi)走到課外恰可以彌補(bǔ)這方面的不足。圍繞主題根據(jù)單篇課文學(xué)習(xí)的需要去選擇一組文章，用于引導(dǎo)孩子與文本和進(jìn)行閱讀對(duì)話，結(jié)合自己的經(jīng)驗(yàn)對(duì)文本做出自己的判斷、評(píng)價(jià)、反思。根據(jù)學(xué)生掌握的情況，結(jié)合所學(xué)單元的主題或問(wèn)文體（題材），選取一組課外的文章進(jìn)行閱讀，對(duì)提升學(xué)生閱讀該類文章的能力有很大的幫助。

例如：在學(xué)習(xí)說(shuō)明文單元時(shí)，我不先急于引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)課文，而是在課前我就讓學(xué)生查找了說(shuō)明文的相關(guān)知識(shí)，在課堂上進(jìn)行展示交流，教師進(jìn)行總結(jié)，讓學(xué)生明白學(xué)習(xí)說(shuō)明文應(yīng)該掌握哪些知識(shí)。然后再引領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自覺能動(dòng)性，在閱讀過(guò)程中進(jìn)行圈點(diǎn)批注，學(xué)生之間互相交流探討，合作互助，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)說(shuō)明文的能力。本單元的文章學(xué)習(xí)之后，我整理出二至三組具有代表性的說(shuō)明文，或從說(shuō)明順序、或從說(shuō)明方法、或從體會(huì)說(shuō)明文語(yǔ)言的準(zhǔn)確性等角度設(shè)置不同的議題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，可以說(shuō)課外閱讀促進(jìn)了課內(nèi)閱讀，課內(nèi)閱讀增強(qiáng)了學(xué)生課外閱讀的濃厚興趣，他們交相輝映，相映成趣，互相促進(jìn)，共同促進(jìn)了學(xué)生閱讀能力的提高。

（二）打破教材的限制，進(jìn)行課內(nèi)閱讀與課外閱讀的有效整合

傳統(tǒng)的語(yǔ)文閱讀教學(xué)只是僅限于教材，教師緊扣課程文本進(jìn)行教學(xué)，雖然教材中的閱讀文章內(nèi)容都是經(jīng)過(guò)精心篩選的，但是單一地使用教材這一種閱讀的來(lái)源會(huì)讓學(xué)生失去新鮮感，對(duì)于文章的閱讀理解也僅限于完成教學(xué)任務(wù)，并不能真正投入到對(duì)文章內(nèi)容的分析和鑒賞中。葉圣陶先生說(shuō)過(guò)：“教材無(wú)非是個(gè)例子?！苯處煵粦?yīng)只做教材忠實(shí)的實(shí)施者，而應(yīng)該是教材的開發(fā)者和建設(shè)者。我認(rèn)為，語(yǔ)文教材中的文章的確很好，在實(shí)際的教學(xué)中，不應(yīng)墨守成規(guī)，要勇于創(chuàng)新。我在教學(xué)中打破了傳統(tǒng)教學(xué)常規(guī)，將課內(nèi)閱讀教學(xué)與課外閱讀進(jìn)行有效的整合，激發(fā)學(xué)生閱讀的積極性，使學(xué)生的閱讀能力得到進(jìn)一步的提高。

在小說(shuō)單元的教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)體會(huì)對(duì)人物形象刻畫方法的時(shí)候，我采取一篇帶多篇的形式，選取課內(nèi)文本《魯提轄拳打鎮(zhèn)關(guān)西》中對(duì)魯提轄人物形象的描寫方法片段，又從《水滸傳》中選取刻畫武松、李逵等學(xué)生喜歡的英雄人物的片段，進(jìn)行群文閱讀教學(xué)，通過(guò)設(shè)計(jì)諸如“同學(xué)們喜歡這些英雄人物的哪些方面”、“文章是通過(guò)什么方法來(lái)表現(xiàn)的”此類的問(wèn)題，最后讓學(xué)生自己發(fā)現(xiàn)并說(shuō)出小說(shuō)中對(duì)人物形象的塑造是通過(guò)對(duì)人物的描寫來(lái)實(shí)現(xiàn)的。

陸游是我國(guó)南宋的著名愛國(guó)詩(shī)人，在他的不少作品中都表現(xiàn)出他的愛國(guó)情懷，為了讓學(xué)生真正體會(huì)和認(rèn)識(shí)的陸游的這種愛國(guó)思想，在帶領(lǐng)學(xué)生學(xué)習(xí)他的《訴衷情》一詞時(shí)，我將同學(xué)們熟知的他的詩(shī)《示兒》和《十一月四日風(fēng)雨大作》整合在一起，通過(guò)反復(fù)的誦讀，同學(xué)們深受感染，既領(lǐng)略了陸游的人格美麗，又讓學(xué)生接受一次愛國(guó)主義教育，教學(xué)效果顯著。

（三）加強(qiáng)閱讀方法的指導(dǎo)

提高學(xué)生的閱讀能力，不僅要把課內(nèi)閱讀與課外閱讀進(jìn)行有效的整合，還注重學(xué)生閱讀方法的的指導(dǎo)，讓學(xué)生把課內(nèi)學(xué)到的閱讀方法延伸到課外。在教學(xué)的過(guò)程中，我們常常傳授了很多好的閱讀方法給學(xué)生，這些方法都可以延伸到課外閱讀中，讓課外閱讀與課內(nèi)閱讀有效結(jié)合。

1.培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成批注的閱讀習(xí)慣

閱讀更是不能淺嘗輒止，它是學(xué)生的個(gè)性化行為，需要閱讀者全身心地投入，閱讀教學(xué)的重點(diǎn)也不是知識(shí)的掌握，內(nèi)容的了解，而是培養(yǎng)學(xué)生具有感受、理解、欣賞、評(píng)價(jià)的能力。因此，閱讀應(yīng)該放手讓學(xué)生自己去感悟、理解，學(xué)會(huì)欣賞與評(píng)價(jià)，提高學(xué)生主體的參與度，這樣的閱讀教學(xué)才是有效的。批注式閱讀不失是一種好方法，或提出問(wèn)題，或?qū)懴伦约旱母邢?，以引起閱讀的專注，促進(jìn)閱讀的深入，正所謂“不動(dòng)筆墨不讀書”，在讀中思，在思中悟，悟中再讀，做到魯迅所說(shuō)的“眼到、口到、心到、手到、腦到”，這對(duì)于加強(qiáng)學(xué)生自主閱讀，滿足不同程度學(xué)生對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的需求，開發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的潛能，發(fā)展個(gè)性，培養(yǎng)學(xué)生良好的閱讀習(xí)慣和方法具有良好的效果。不但課內(nèi)閱讀要求學(xué)生這樣去做，而且要引導(dǎo)學(xué)生將這種閱讀方法運(yùn)用到課外閱讀中去。

2.指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)分類閱讀的方法

所謂的分類閱讀，就是根據(jù)文章不同的文體或體裁，采取不同的閱讀方法，找準(zhǔn)所閱讀文本的切入點(diǎn)，提高閱讀的效率。

課程理念下的教學(xué)內(nèi)涵是多層次的，而群文閱讀課內(nèi)閱讀與課外閱讀相結(jié)合的教學(xué)方法的人性化關(guān)懷始終不單是一個(gè)人或兩個(gè)人的個(gè)別行為，它需要教師、家長(zhǎng)、學(xué)生、學(xué)校甚至是整個(gè)教育界、整個(gè)社會(huì)來(lái)共同關(guān)注和為之努力。同時(shí)，課外閱讀教學(xué)較之課堂教學(xué)來(lái)說(shuō)，因?yàn)槠溟喿x領(lǐng)域的不斷擴(kuò)大，閱讀對(duì)象的不斷更新。所以，我們需要摸索完善的地方還有很多，期待會(huì)有越來(lái)越多的人加入這個(gè)課題的研究與探討，認(rèn)真實(shí)踐文閱讀與課內(nèi)閱讀、課外閱讀相結(jié)合這個(gè)深廣厚重的領(lǐng)地，把新課程理念下的中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)推向一個(gè)新的高度。