向俊蓓

摘 要：目的 探討“項目教學(xué)法”教學(xué)模式在高職護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)中的教學(xué)效果。方法 隨機(jī)選擇4個班作為研究對象， 2個班為對照組，2個班為實驗組，對照組采用傳統(tǒng)的講授式教學(xué)方法進(jìn)行教學(xué)，實驗組采用“項目教學(xué)法”教學(xué)模式，學(xué)期結(jié)束后，通過考試成績比較兩種教學(xué)模式對生物化學(xué)教學(xué)的影響。結(jié)果 實驗組的考試成績明顯高于對照組，具有統(tǒng)計學(xué)意義（P<0.05）；結(jié)論 采用“項目教學(xué)法”教學(xué)模式對高職護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)作用重大，能夠有效地增強(qiáng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，提高教學(xué)的質(zhì)量，是一種有效的教學(xué)方法，具有推廣使用的價值。

關(guān)鍵詞：“項目教學(xué)法” 護(hù)理專業(yè) 生物化學(xué) 教學(xué)模式

中圖分類號：G424.1 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-098X（2017）02（b）-0182-02

生物化學(xué)作為生命科學(xué)中的一門重要學(xué)科，在基礎(chǔ)醫(yī)學(xué)領(lǐng)域中的意義是舉足輕重的，是醫(yī)學(xué)專業(yè)學(xué)生的必修基礎(chǔ)課。但對于大專學(xué)生來說，生物化學(xué)內(nèi)容繁多，學(xué)習(xí)難度較大。以往，在生物化學(xué)教學(xué)中采用“講授式”的傳統(tǒng)教學(xué)模式，整個過程以教師為中心，學(xué)生只能被動地接受知識，學(xué)生學(xué)習(xí)起來覺得枯燥乏味，效果也不好。項目教學(xué)法就是在老師的指導(dǎo)下，將一個相對獨(dú)立的項目交由學(xué)生自己處理，信息的收集、方案的設(shè)計、項目實施及最終評價都由學(xué)生自己負(fù)責(zé)。學(xué)生通過該項目的進(jìn)行，了解并把握整個過程及每一個環(huán)節(jié)中的基本要求。在2014級三年制高職護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)中采用“項目教學(xué)法”教學(xué)模式，取得了良好的教學(xué)效果，其詳情如下。

1 資料與方法

1.1 研究對象

隨機(jī)選擇筆者學(xué)院2015級三年制高職護(hù)理專業(yè)4個班，每班60人，共240人作為研究對象。學(xué)生均為高考統(tǒng)招女生，2個班為對照組，2個班為實驗組。對4個班學(xué)生的入學(xué)成績、年齡、學(xué)習(xí)態(tài)度、專業(yè)基礎(chǔ)等一般資料進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，無統(tǒng)計學(xué)意義（P>0.05）。

1.2 教師和教材的選擇

該研究班級的授課均由筆者負(fù)責(zé)完成，教材選用《生物化學(xué)》，由何旭輝主編，于2014年5月人民衛(wèi)生出版社出版，教學(xué)大綱和課時均相同。

1.3 方法

對照組采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)方法教學(xué)，根據(jù)教學(xué)大綱的要求和教學(xué)計劃，認(rèn)真?zhèn)湔n，制作課件，強(qiáng)調(diào)重、難點(diǎn)知識，整個教學(xué)過程學(xué)生圍繞教師的組織、安排和要求進(jìn)行學(xué)習(xí)。

實驗組采用“項目教學(xué)法”教學(xué)模式教學(xué)，具體的實施流程設(shè)計如下。

（1）課前準(zhǔn)備：教師課前明確教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置有效的教學(xué)互動問題，提出具體的預(yù)習(xí)要求，學(xué)生提供相應(yīng)的教學(xué)參考材料，將課堂的互動問題提前交給學(xué)生，讓學(xué)生有足夠的時間進(jìn)行課前預(yù)習(xí)和資料查閱。

（2）課堂教學(xué)：課堂教學(xué)從“示教”轉(zhuǎn)變?yōu)椤皩?dǎo)教”，教師對教學(xué)的內(nèi)容進(jìn)行概括、歸納和總結(jié)，向?qū)W生提出有關(guān)的問題，大約10 min；學(xué)生分成6組，每組10人，利用教材進(jìn)行有目的性的學(xué)習(xí)，分析解決問題，并采用小組形式進(jìn)行課堂討論，大約40 min；綜合分析后以小組為單位進(jìn)行全班集體討論，小組推選出代表進(jìn)行問題解答，其他組員進(jìn)行補(bǔ)充，大約20 min；教師針對討論的結(jié)果，理論聯(lián)系實際，系統(tǒng)地解答問題，歸納總結(jié)本次課程的重點(diǎn)和難點(diǎn)，對學(xué)生予以肯定，以此激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，大約10 min。

（3）課后總結(jié)：課后教師組織學(xué)生座談，做好教學(xué)的評價工作，通過問卷調(diào)查，使學(xué)生參與到教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)測和評估，鼓勵學(xué)生通過多種方式進(jìn)行交流學(xué)習(xí)。

1.4 評價指標(biāo)

教師依據(jù)教學(xué)大綱要求和護(hù)理專業(yè)本身的特點(diǎn)，整理本學(xué)期重點(diǎn)，形成20套難易適中的技能考試題。教學(xué)結(jié)束后，每班分4組，組長抽簽考試題考試?？荚囃戤吅?，按同樣的標(biāo)準(zhǔn)閱卷，對240名學(xué)生的考試成績進(jìn)行評價分析。

1.5 統(tǒng)計學(xué)分析

該研究所有涉及到的數(shù)據(jù)采用統(tǒng)計學(xué)軟件IBM SPSS 23.0進(jìn)行統(tǒng)計學(xué)分析，計數(shù)資料使用百分比表示，采用卡方（X2）進(jìn)行檢驗，計量資料使用均數(shù)±標(biāo)準(zhǔn)差（±s）進(jìn)行表示，采用t檢驗，P<0.05表示有統(tǒng)計學(xué)意義，反之無統(tǒng)計學(xué)意義。

2 結(jié)果

成績比較如下。

實驗組學(xué)生的考試成績明顯高于對照組，經(jīng)統(tǒng)計學(xué)分析，差異明顯（P<0.05），具有統(tǒng)計學(xué)意義（見表1）。

3 討論

傳統(tǒng)教學(xué)以教師為中心，側(cè)重于教師的“教”而忽略了學(xué)生的“學(xué)”，整個教學(xué)過程，學(xué)生被動地接受知識、機(jī)械性記憶，加上生物化學(xué)這門課程知識點(diǎn)太多，抽象，學(xué)生容易失去學(xué)習(xí)的興趣，整個學(xué)習(xí)過程逐漸變得枯燥?！绊椖拷虒W(xué)法”教學(xué)模式突出了學(xué)生的主體地位，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和主觀能動性，從而確?！敖獭迸c“學(xué)”間的良性循環(huán)。通過對筆者學(xué)院2014級高職護(hù)理專業(yè)生物化學(xué)教學(xué)中采用傳統(tǒng)教學(xué)和“項目教學(xué)法”教學(xué)模式的比較，發(fā)現(xiàn)“項目教學(xué)法”教學(xué)模式具有以下優(yōu)點(diǎn)。

3.1 有利于培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和動手實踐的能力

課前教師精心設(shè)計的問題，促進(jìn)學(xué)生自主預(yù)習(xí)和動手查閱資料熟悉知識內(nèi)容；課堂上以學(xué)生為中心，學(xué)生自主思考，教師輔助指導(dǎo)學(xué)生分析問題、解決問題；課后學(xué)生和教師交流，并做客觀評價。這樣有利于學(xué)生的理論知識、實踐能力和素質(zhì)等全面發(fā)展。

3.2 有利于鍛煉學(xué)生的表達(dá)能力

在傳統(tǒng)教學(xué)課堂上學(xué)生語言表達(dá)的機(jī)會很少，導(dǎo)致學(xué)生膽怯，不敢發(fā)言，或有想法，卻不知該如何表達(dá)?！绊椖拷虒W(xué)法”教學(xué)模式以學(xué)生為主體，教師為主導(dǎo)，注重學(xué)生能力的培養(yǎng)。教學(xué)過程中，學(xué)生充分地自主思考，經(jīng)教師指導(dǎo)對問題進(jìn)行探究，有效地分析和解決問題，大膽表述自己的觀點(diǎn)和見解，這樣既鍛煉了學(xué)生的膽魄，又提高了學(xué)生對新知識的提煉總結(jié)能力，使學(xué)生找到自信，提高人際溝通的能力，從而利于今后臨床工作中護(hù)患間的交流和溝通。

3.3 有利于師生思想情感的培養(yǎng)和溝通

教學(xué)不僅是知識的傳授過程，還是師生間平等對話、思想溝通及心靈交流的過程。傳統(tǒng)教學(xué)中，教師是課堂的主體，學(xué)生是聽從者，學(xué)生以一種戒備心理對待教師，阻礙了信息的反饋。“項目教學(xué)法”教學(xué)模式通過教學(xué)互動，增加師生接觸機(jī)會，縮短師生間的距離，讓師生彼此了解和認(rèn)識，消除陌生感。在互動過程中，遵循平等和互敬的原則，讓每位同學(xué)都參與互動學(xué)習(xí)中來，在交流過程中注重欣賞和尊重學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。因此，“項目教學(xué)法”教學(xué)模式可以加強(qiáng)師生的情感合作，創(chuàng)建和諧的教學(xué)環(huán)境，從而使師生在愉快合作中達(dá)到教學(xué)目標(biāo)，提高教學(xué)和學(xué)習(xí)效率。

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