吳曉敏

摘 要 以高中生物模擬性實驗教學(xué)為例，對其應(yīng)用策略進(jìn)行探討，希望對提升高中生物教學(xué)質(zhì)量有所幫助。

關(guān)鍵詞 模擬性實驗；高中生物；實驗?zāi)Ｐ?/p>

中圖分類號：G633.91 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B

文章編號：1671-489X（2016）23-0153-02

1 前言

在生物教學(xué)中，由于教學(xué)條件的限制，教師往往采用實驗?zāi)Ｐ痛嫜芯繉ο?，開展模擬性實驗教學(xué)。這種教學(xué)方式不但有助于學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，而且可以促進(jìn)學(xué)生的探究性、趣味性，對于提高生物能力有很大幫助。但往往由于教師對模擬性實驗認(rèn)識不足，導(dǎo)致實現(xiàn)效果不佳，因此，深入研究模擬性實驗是十分必要的。

2 在高中生物教學(xué)中應(yīng)用模擬性實驗的必要性

首先，模型性實驗教學(xué)為學(xué)生提供了更多探究參與的體驗機會，不但鼓勵學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題、勇于質(zhì)疑，而且可以讓學(xué)生在探究過程中轉(zhuǎn)變思考問題的方式。通過教師創(chuàng)設(shè)的情境，學(xué)生自己研究去獲取答案，在采集信息、逐步驗證的過程中，在心中形成一個完善的知識體系，可以有效樹立良好的生物習(xí)慣。知識傳授固然重要，但是提升學(xué)生的實踐能力與實驗設(shè)計水平則是一種超乎教學(xué)的改革理念。

其次，模擬性實驗教學(xué)有助于培養(yǎng)學(xué)生的團結(jié)合作精神與人際交往能力。模擬性實驗一般是以小組的形式展開課題的，在這個實驗過程中，學(xué)生只有分工合作、共同探究，才能有效落實模擬性實驗任務(wù)。因此，模擬性實驗雖然是以個體探究為主，卻是通過學(xué)生交流合作、教師溝通指導(dǎo)展開的實驗形式，對于學(xué)生合作意識的養(yǎng)成具有重要意義，而這也是學(xué)生學(xué)習(xí)成長中的必備技能[1]。

最后，模擬性實驗教學(xué)可以培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)?shù)膶W(xué)習(xí)態(tài)度與社會責(zé)任感。生物教學(xué)不只是在傳授學(xué)生知識形態(tài)，還要培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)意識與實驗態(tài)度。學(xué)生可以在模擬性實驗教學(xué)中感受探究成果的艱辛，進(jìn)而培養(yǎng)認(rèn)真做事的態(tài)度，這對于健康人格塑造具有重要意義。學(xué)生不但可以形成正確的人生觀、價值觀，也可以養(yǎng)成尊重他人勞動成果的習(xí)慣，用積極的人生態(tài)度爭做國家棟梁之材。

3 模擬性實驗在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用

理解“原型”概念 模擬性實驗是根據(jù)相似性原理，利用模型代替研究對象的一種實驗教學(xué)。把研究對象稱為原型，把替換對象稱為模型，實驗手段是直接作用模型的，而不是原型。因此，對于原型概念的理解是模擬性實驗教學(xué)成功的前提，如果對這一概念理解不清，就會造成實驗?zāi)康拿つ啃?，進(jìn)而操作流程和思維方向都會出現(xiàn)混亂，影響整體實驗效果[2]。

如在教學(xué)性狀分離的實驗過程時，教師一般是通過桶內(nèi)的小球抽取來模擬雌雄配子之間的隨即結(jié)合過程。因此，在進(jìn)行實驗前，教師首先要讓學(xué)生明白實驗的原型是什么，如小桶代表雌、雄生殖器官，兩個桶內(nèi)的彩球分別代表雌、雄配子，而隨機抽取彩球配對，模擬的是雌雄配子的隨即結(jié)合。而至于同一桶內(nèi)不同顏色的小球數(shù)量為什么要相同，而不同桶內(nèi)的小球數(shù)量為什么會不同，是因為同一桶內(nèi)的小球是同性別生物的生殖器官產(chǎn)生的配子，染色體基因比對D：d=1：1，所以桶內(nèi)的球數(shù)才要保持一致；不同桶內(nèi)的小球代表的是雌、雄兩種配子，而雄性配子一般是多于雌性配子的，所以兩個桶內(nèi)的球數(shù)才會不同。只有當(dāng)學(xué)生明確模擬性實驗中的原型概念，才能了解整個實驗的過程原理，進(jìn)而通過原型過渡到模型，在操作過程中思維清晰，達(dá)到實驗效果。

明確實驗原理 在模擬性實驗中，每一步操作流程都不是憑空想象而成的，是經(jīng)過一定的理論依據(jù)設(shè)計出來的，而實驗原理正是實驗方法和操作流程中的科學(xué)理論。因此，只有明確實驗原理，才能把握住實驗中的重點與難點，進(jìn)而優(yōu)化實驗細(xì)節(jié)，發(fā)揮出模擬性實驗的最大優(yōu)勢。

如在學(xué)習(xí)細(xì)胞大小與物質(zhì)運輸之間的關(guān)系時，學(xué)生首先要明白實驗原理，才能通過實驗操作了解物質(zhì)的運輸關(guān)系，加深對于細(xì)胞知識的掌握[3]。因此，教師在模擬性實驗前，首先要告訴學(xué)生實驗采用NaOH這種化合物的原因：NaOH是一種堿性物質(zhì)，檢驗堿性物質(zhì)最好的方法是利用酚酞這種試劑，通過堿性物質(zhì)遇酚酞會變紅的特征，將NaOH模擬為細(xì)胞的吸收物質(zhì)，將酚酞瓊脂塊比作細(xì)胞，通過NaOH進(jìn)入瓊脂塊的深度，了解細(xì)胞內(nèi)的分子吸收程度，進(jìn)而探究影響細(xì)胞吸收的原因，解釋細(xì)胞代謝對于細(xì)胞分裂的促進(jìn)作用。

因此，實驗原理是生物實驗的科學(xué)本質(zhì)認(rèn)識，也是對于科學(xué)思想的一種有效反應(yīng)。通過實驗原理認(rèn)識，深化學(xué)生對于實驗的本質(zhì)理解，往往會收獲意想不到的教學(xué)效果。

思考模擬過程 在模擬性實驗過程中，往往隱含多種可供探究的問題，但是如果學(xué)生缺少深入思考的機會，沒有為確定思考的方向，往往會使模擬性實驗不得要領(lǐng)，在失去精髓的情況下，削弱模擬性實驗的作用效果。因此，只有在模擬性實驗中為學(xué)生設(shè)置問題情境景，讓學(xué)生帶著問題思考，展開實驗，才能使實驗效果最佳。

如在教學(xué)遺傳的信息翻譯時，往往會利用剪紙模型模擬核糖體、氨基酸、mRNA和轉(zhuǎn)運RNA，探究決定氨基酸的遺傳密碼，進(jìn)而體會密碼子的簡并性對生物發(fā)展的意義。因此，教師可以在實驗前為學(xué)生提出問題，讓學(xué)生根據(jù)問題展開實驗：將4種氨基酸找到相應(yīng)的轉(zhuǎn)運RNA。當(dāng)學(xué)生帶著這個問題進(jìn)行操作時就會發(fā)現(xiàn)，轉(zhuǎn)運RNA與決定相對應(yīng)的氨基酸的密碼子存在堿基互補配對的關(guān)系。在進(jìn)行模擬性實驗時，通過問題關(guān)系，為學(xué)生形成一個思想模擬過程，使模擬體系更加完整，使學(xué)生的思維深度得到擴展。

交流實驗結(jié)果 交流是連接模擬性實驗的紐帶，也可以為模擬性實驗搭建一個理性的橋梁。因此，在實驗中給予學(xué)生一定的交流探討時間，可以有效幫助學(xué)生深入觀察實驗現(xiàn)象，提高實驗數(shù)據(jù)分析能力，在多人的觀點中影響學(xué)生的思維參考方向，提高科學(xué)素養(yǎng)[4]。

如在制作真核細(xì)胞的三維結(jié)構(gòu)模型時，當(dāng)學(xué)生制作成型后，教師就可以讓學(xué)生以小組的形式互相交流制作心得，從而探討對于細(xì)胞結(jié)構(gòu)、細(xì)胞周期以及細(xì)胞種類的理解，通過互相交流，找到自身認(rèn)識的不足，進(jìn)而通過教師指導(dǎo)，加深對知識的掌握。同時，教師也可以鼓勵學(xué)生進(jìn)行交流互評，當(dāng)自己的作品得到大家的認(rèn)可時，就會增強學(xué)生生物學(xué)習(xí)的自信心，實現(xiàn)模擬教學(xué)的有效性。

4 總結(jié)

綜上所述，高中生物模擬性實驗具有積極作用。但若想落實實驗計劃，就需要教師轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，從學(xué)生的角度設(shè)計實驗內(nèi)容，啟發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性與批判性，通過模擬性實驗來衡量課程標(biāo)準(zhǔn)，增強其在高中生物教學(xué)中的應(yīng)用效果。

參考文獻(xiàn)

[1]許東風(fēng)，賀根和，周升團.生物實驗探究性教學(xué)模式研究[J].教育與職業(yè)，2008（36）：103-104.

[2]施連芳.生物探究性實驗教學(xué)的探索與實踐[J].教學(xué)儀器與實驗，2008（11）：5-7.

[3]陳建新.中學(xué)生物探究性實驗教學(xué)模式初探[J].生物學(xué)雜志，2008（4）：77-79.

[4]李雪梅.生物探究性實驗教學(xué)的幾點體會[J].中國教育技術(shù)裝備，2008（15）：67.