周瓊

摘要：學(xué)生作業(yè)情況是反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要方面，簡單的勾叉、問號或者分?jǐn)?shù)、等級難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面的個性化的評價。而作業(yè)批語就可以彌補這一不足。作業(yè)批語是溝通師生思想感情，融洽師生關(guān)系的紐帶。作業(yè)批語是教師對學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的客觀而個性化的評價。

關(guān)鍵詞：作業(yè)批語；紐帶；評價；階梯

提起作業(yè)批語，大家首先想到的是語文老師批改作文時的評語。因為大多數(shù)教師批改其他作業(yè)是沒有批語的。特別是數(shù)學(xué)作業(yè)，大多是一些簡單的勾叉、問號或者是一些分?jǐn)?shù)、等級，幾乎沒有批語。在基礎(chǔ)教育改革浪潮的沖擊下，這些傳統(tǒng)的對學(xué)生作業(yè)進(jìn)行評價的方式已經(jīng)不能適應(yīng)課程改革的要求?，F(xiàn)代教育理論認(rèn)為：“教育的真正意義在于發(fā)展人的價值，發(fā)揮人的潛力，發(fā)展人的個性”。新課程著眼于學(xué)生的發(fā)展，著眼于學(xué)生知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度價值觀三位一體的發(fā)展，以發(fā)展性評價關(guān)注學(xué)生成長變化的過程，通過對學(xué)生發(fā)展變化過程的監(jiān)控，掌握和發(fā)現(xiàn)學(xué)生成長過程中取得的成就以及存在的問題，及時給予指導(dǎo)和幫助，并給以再次改進(jìn)的機(jī)會，充分挖掘?qū)W生的發(fā)展?jié)摿Γ岣邔W(xué)生的素質(zhì)水平。學(xué)生作業(yè)情況是反映學(xué)生學(xué)習(xí)過程的重要方面，簡單的勾叉、問號或者分?jǐn)?shù)、等級是難以對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行全面評價的。而作業(yè)批語就可以彌補這一不足。下面談?wù)勛约涸跀?shù)學(xué)教學(xué)中運用作業(yè)批語，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，促使學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)步的做法和體會。

一、作業(yè)批語是溝通師生思想感情，融洽師生關(guān)系的紐帶，通過作業(yè)批語將教師對學(xué)生的關(guān)愛傳遞給學(xué)生，學(xué)生親其師，信其道。

也許大家都會有這樣的同感：口頭上表達(dá)的東西，往往不如書面語言顯得真誠，讓人感受深刻并樂于接受。老師在糾正作業(yè)中的錯誤，指出不足，提出思考與其它忠告與建議的同時，一句贊賞之詞或者一段鞭策之言，都會使學(xué)生激動振奮、感慨良多！而振奮或感慨之余，又會激起多少奮發(fā)向上的力量！在學(xué)校，數(shù)學(xué)教師多不擔(dān)任班主任，與學(xué)生交流的時間不多，師生思想感情的交流受到一定限制。而作業(yè)批語提供了師生談心，交流思想的機(jī)會。每一次作業(yè)批語猶如一封短箋，將老師對他們的贊揚、勸誡、信任、關(guān)心、鼓勵等注入他們的心田，讓學(xué)生感到親切、溫暖。教師針對不同的學(xué)生及其作業(yè)，采用不同的批語，可激發(fā)學(xué)生的斗志，讓優(yōu)生更上一層樓，讓中等生揚長避短，讓差生樹立學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，努力進(jìn)取。

1.對于差生的作業(yè)批語中多幾分關(guān)懷和激勵。例如，我班的廖賢歡同學(xué)，是數(shù)學(xué)學(xué)科的特差生，自卑心很強，作業(yè)多是抄襲同桌的，考試不及格，令老師頭痛，家長無奈，我寫下以下批語：“廖賢歡同學(xué)，你學(xué)習(xí)有些困難，但你能堅持認(rèn)真聽課，完成作業(yè)，老師很感動。我是你的新數(shù)學(xué)老師，我愿意幫助你，做你的好朋友，相信你在新學(xué)期一定有新的進(jìn)步！”通過此類評語，她感受到了老師對她的關(guān)心和信任，主動接近我，向我問數(shù)學(xué)題，我也常走到她的座位旁，指導(dǎo)她完成作業(yè)。慢慢地，她開始獨立完成作業(yè)了，正確率也逐漸提高。經(jīng)過兩年的不懈努力，在畢業(yè)考試中考了79分，成為一名合格的小學(xué)畢業(yè)生。

2.對中等生的作業(yè)批語中多一些督促，多一些關(guān)注，為他們樹立比、學(xué)、趕、追的目標(biāo)。中等生往往是被老師遺忘的角落，如果不多關(guān)注他們，他們就永遠(yuǎn)成績平平。我班的江瑩同學(xué)是一個聰明活潑的女孩，但上課愛與周圍同學(xué)說說笑笑，不能全身心投入學(xué)習(xí)，致使她的學(xué)習(xí)不上不下。我多次給她寫下類似的評語：“江瑩同學(xué)，你是一個聰明可愛有潛力的學(xué)生，老師很喜歡你，如果你能管住自己的嘴，全心投入學(xué)習(xí)，相信你一定能與鄧雪雪（優(yōu)生）并駕齊驅(qū)，愿意試一試嗎！”“你今天的作業(yè)做得很好，這是你專心聽課，努力學(xué)習(xí)的結(jié)果。堅持就是勝利，老師給你加油，你也要給自己加油喲！”在這種評語的督促下，她不斷努力，她的成績從平均80分上升到平均90分以上，最后畢業(yè)考試考了語、數(shù)總分191、5的好成績。

3.對優(yōu)生的批語則是嚴(yán)中有愛，愛中有嚴(yán)。既不能因為他們優(yōu)秀則對他們放任，也不能太嚴(yán)厲而讓他們對你敬而遠(yuǎn)之。把握好嚴(yán)與愛的度就能有力地促使他們不斷進(jìn)步。如我班的孫敬文同學(xué)，思維敏捷，表達(dá)有條理，學(xué)習(xí)主動，但作業(yè)粗心，常常把最簡單的題做錯，作業(yè)效果總不如一些學(xué)習(xí)仔細(xì)的孩子。我給他寫下如此的批語：“你是一個聰明愛學(xué)習(xí)的孩子，老師欣賞你。但粗心是你學(xué)習(xí)成功的最大障礙，要想成為學(xué)習(xí)上的‘尖子，趕快和‘仔細(xì)交上朋友，老師在監(jiān)督你喲！”經(jīng)過師生共同的努力，孫敬文同學(xué)逐漸克服了粗心的毛病，學(xué)習(xí)成績也穩(wěn)定在班上前5名。

人都是有感情的，通過這些作業(yè)的評語，學(xué)生感受到老師對他們的信任、關(guān)心和愛護(hù)，縮短了師生間的距離，從而“親其師，信其道”，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，堅定了學(xué)好數(shù)學(xué)的信心。

二、作業(yè)批語是教師對學(xué)生作業(yè)質(zhì)量的客觀而個性化的評價，通過作業(yè)批語，讓學(xué)生掌握自己的學(xué)習(xí)情況，體驗成功，改進(jìn)不足。

學(xué)生的作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)情況最真實、最充分的體現(xiàn)。學(xué)生作業(yè)的質(zhì)量包括書寫的規(guī)范程度，解題方法、計算的準(zhǔn)確性以及表達(dá)的條理性等，作業(yè)中反映出來的問題既有共性的東西，也有個性的內(nèi)容。課堂上的檢查與糾正不可能面面俱到。而此時，教師在給學(xué)生作業(yè)判定正誤的同時，加注各種形式的評點與建設(shè)性的意見就顯得尤為重要了。它不但可以恰到好處地彌補課堂教學(xué)與集體輔導(dǎo)時在處理個別教育問題上的不足與缺憾。還能全面地客觀地評價學(xué)生學(xué)習(xí)情況，體現(xiàn)學(xué)生的個性特點，讓學(xué)生明白自己取得的成績和存在的不足，明確今后努力的方向。

1.對于優(yōu)秀學(xué)生，在肯定他們的成績時要對他們提出更高的要求，精益求精，全面發(fā)展。如對數(shù)學(xué)尖子生黃德松同學(xué)的評語常是這樣的：“你的作業(yè)速度快，正確率也高，但書寫不像出自一個有個性的男子漢之手，好好練習(xí)鋼筆字，讓自己的作業(yè)更完美”?！澳阏媛斆?，這道難題你用的方法很巧妙”。長此以往，黃德松對數(shù)學(xué)的興趣赽來越高，除了課堂上積極思考，課外還自己買了很多數(shù)學(xué)資料來學(xué)習(xí)。對有進(jìn)步的優(yōu)等生鄧孟瑩的作業(yè)評語則是：“你今天的作業(yè)真是太棒了，如果你能持之以恒，相信會有更大的進(jìn)步！”鄧孟瑩看了老師給她的評語后也在作業(yè)本上寫下了這樣一句話：“老師，謝謝您對我的鼓勵，我會更加努力學(xué)習(xí)，看我的行動吧！”

2.對中等生的評語要信任加激勵。因為他們往往小錯不斷，大錯不犯，沒有多少值得驕傲的優(yōu)勢，也沒有多少讓老師頭痛的問題，他們甘于平凡，學(xué)習(xí)動力不夠。對他們的作業(yè)評語，主要是激發(fā)他們的學(xué)習(xí)熱情，挖掘他們的學(xué)習(xí)潛力，對他們的評語一方面要指正，另一方面要信任他們、鼓勵他們積極向上。如對成績一般的文浩同學(xué)的作業(yè)評語：“你的作業(yè)書寫很漂亮，基礎(chǔ)知識也掌握較好，但要注意靈活運用知識，做題不要急于求成，多動腦思考，理清思路，老師相信你能行！”

3.對差生的評語要表揚加鼓勵。差生往往自卑，對學(xué)習(xí)有一些害怕。對他們的作業(yè)一方面要批評指正，另一方面學(xué)生改正后要多多表揚，克服畏難情緒，增強他們的學(xué)習(xí)信心。如對班上的黃濤同學(xué)的作業(yè)評語：“黃濤同學(xué)，你完全有能力學(xué)好數(shù)學(xué)，看你第一題做得多好呀！但后面的題你就沒有認(rèn)真做，連計算方法都是錯誤的，好好向同學(xué)請教，重新做?！秉S濤在同學(xué)的幫助下重新完成了作業(yè)，完成得比較好，我又給他下了評語：“功夫不負(fù)有心人，你這次的作業(yè)做得很好，下次也要努力喲！不懂就問，老師和同學(xué)都愿意幫助你！”

通過這些評語，學(xué)生們明確了自己的優(yōu)點、缺點，既體驗到學(xué)習(xí)成功的快樂，又明確了今后努力的方向。學(xué)習(xí)有目的，有興趣，有動力，作業(yè)評語不斷地激勵學(xué)生走向成功。

作業(yè)評語會不會給老師增加負(fù)擔(dān)呢？我認(rèn)為不會。因為不一定每次學(xué)生作業(yè)都用評語，而且每次評語也不在多，因時、因人而異，點到為止。教師關(guān)注學(xué)生的發(fā)展，在學(xué)生需要的時候給予恰當(dāng)?shù)淖鳂I(yè)評語，促使學(xué)生始終保持強烈的求知欲望，使教學(xué)收到良好的效果。

課上句句鏗鏘入人心，本上字字關(guān)切顯真情。作業(yè)與批語是課堂之外，師生最頻繁的書面接觸形式。只要我們在教學(xué)實踐中合理利用這一個重要的教育教學(xué)手段并持之以恒，這樣，作業(yè)批評就會真正成為學(xué)生進(jìn)步的階梯。

參考文獻(xiàn)：

數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)

（作者單位：重慶市北碚區(qū)九龍山小學(xué) 400714）