滕小彥

[摘 要]傳統(tǒng)閱讀教學中，教師重“教”輕“學”，學生被動接受學習，閱讀教學的效率不高。新課程理念指引下，教師要真正從學生的立場出發(fā)，“以學為主”，注重閱讀方法的引領，讓學生在自讀自悟中學、在合作探究中學、在成果交流中學、在評價點撥中學，從而讓閱讀教學更扎實有效。

[關鍵詞]閱讀教學； 以學為主；方法引領

[中圖分類號] G623.2 [文獻標識碼] A [文章編號] 1007-9068（2017）13-55-02

著名的教育家陶行知先生曾說：“我以為好的先生不是教書，不是教學生，乃是教學生學?！庇纱丝梢姡瑢W生是學習的真正主人，教師的“教”是為學生的“學”服務的。傳統(tǒng)閱讀教學中，教師整節(jié)課滔滔不絕、手忙腳亂，似乎課堂的每個環(huán)節(jié)都按教師預先設計的發(fā)展，教師成了課堂的主角，學生只能被動學習，課堂效率不高。因此，只有關注學生的“學”，注重語文閱讀方法的引領，真正落實“以學為主”，才能提高課堂教學的效率。

一、自讀自悟中學

自讀自悟是語文學習的基石。所謂自主，就是學生自己積極主動地學習，親歷語文實踐過程，強化直接感知和體驗。

首先，要讓學生帶著任務去學。如一位教師在教學人教版三年級《七顆鉆石》一課時，在學生讀文前明確學習任務：自己讀課文，借助工具書或上下文理解生詞；想想課文主要講了什么事情；讀后完成學習卡。這樣目標明確，學生就會積極主動地學習。

其次，課堂上要保證學生自主學習的時間。有些教師總擔心課堂時間不夠，學生還沒有完成自主學習，就迫不及待地提問檢測，一旦有優(yōu)生回答正確就轉入下個環(huán)節(jié)的教學。殊不知，多數學生因為時間不夠，還沒來得及內化知識，導致學習形成了“夾生飯”現象。因此，在課堂上我們要保證有充分的時間讓學生自主學習。

再次，要教給學生一些自讀的方法。比如，一位教師在教學人教版六年級上冊《老人與海鷗》中“老人愛海鷗”這個部分時，為了讓學生自讀自悟，體現閱讀是學生的個性化行為，提出了這樣的閱讀學習要求：自讀3-16自然段，找出描寫老人神態(tài)、動作、語言的句子，用批注法寫出對關鍵句段的感悟和體會。這樣的閱讀教學，教師沒有憑借自己對文本的認識對學生進行“灌輸式”教學，而是教給學生閱讀的方法，讓學生去感悟理解，促進了學生閱讀能力的整體提升。

二、合作探究中學

“以學為主”要求教師注重學生對知識的積極建構和合作學習，引導學生以主動的、發(fā)現的、合作的學習方式來學習。合作探究前要讓學生充分自主學習，否則合作就會流于形式。合作探究的任務要根據學生的學習水平來確定。如果太容易，就失去了合作的意義；如果太難，就失去了合作的興趣和主動性。另外，合作中要注意分工，合作后要注意匯報交流。如一位教師在上《跨越百年的美麗》一課時，引導學生重點品讀3-6自然段，體會居里夫人的內在美。

師：居里夫人“跨越百年的美麗”還表現在哪些方面？請把相關的語句用橫線畫下來，并做適當的旁注。

（生自讀5分鐘）

師：你找到了居里夫人的內在美表現在哪了嗎？

生1：“就像是在海灘上……別人摘葉她問根?！?/p>

師：讓我們讀出居里夫人的探索精神。

（生讀）

師：還有哪些句子表現了居里夫人的內在美？

生2：“為了提煉鐳……留下了酸堿的點點燒痕?！?/p>

師：讀了這段話你有什么感受？哪個詞讓你有這種感受？

（生答）

師：讓我們來看看居里夫人提煉鐳的過程的畫面。

師：你又有什么感受？

生3：居里夫人很辛苦……

師：讓我們讀出相關的句子

（生飽含感情地讀出了堅信、不懈努力等）

師：下面請你們發(fā)揮想象，居里夫人在提煉鐳的過程中發(fā)生了什么？她是怎么度過的？四人小組合作寫句子，把你的理解、感受寫下來。組內每人寫一句，寫完后小組內交流、修改，整合成一段話，再在班內展示交流。

夏天，烈日炎炎，居里夫人 ；

冬天，大雪紛飛，居里夫人 ；

在大雨傾盆的白天，居里夫人 ；

在狂風怒號的晚上，居里夫人 。

……

這樣的教學環(huán)節(jié)，完全是讓學生在做中學，讓學生在充分自讀、品讀感悟詞句的基礎上進行合作探究式學習。這既提高了學生閱讀的興趣，又有效訓練了學生的語言表達能力和思維能力。

三、成果交流中學

成果交流學習是重要的學習方式。課堂教學中，教師應盡可能地引導學生在同桌學習中互相幫助，在小組學習中積極參與，在全班成果交流中學會傾聽。事實證明，學生在互動式的合作交流學習中，常常能相互啟發(fā)、取長補短，逐漸形成團隊合作精神。如一位教師在教學《美麗的小興安嶺》一課時，先讓學生自讀自悟文中春季部分的內容，積累語言，并教給他們學習方法。然后，讓學生選擇夏、秋、冬其中一個季節(jié)的內容進行合作探究，用多種方式來展示學習成果，如感情誦讀、繪畫再現、導游介紹等，讓學習活動更活潑、生動，讓學生在不同的語言實踐活動中獲得了語文素養(yǎng)的發(fā)展。

四、評價點撥中學

語文閱讀教學中的評價，即評價聽說讀寫能力。它可以是自我評價，也可以是生生評價、師生評價，目的是完善學習，促進知識深化。

課堂中，教師不僅要對學生進行聽說讀寫能力的訓練，還要注重對其進行評價。如一個學生在匯報學習成果時，教師強調全班學生要做到在聽中記、聽中想、聽后評。對于重點的句段，教師還要適時點撥，讓學生在品讀感悟中積累語言，提升語文綜合能力。如在學習人教版六年級上冊《老人與海鷗》一課后，教師出示拓展性練習：如果此時，你就是海鷗中的紅嘴、獨腳、老沙、公主……你會對老人說些什么？做些什么？拿出筆寫下你的感受吧！盡量用上這節(jié)課學到的神態(tài)、動作、語言等描寫方法。教師給足時間讓學生寫，并讓學生把自己寫的話富有深情地讀出來，指導學生認真傾聽、互相評議。這樣的學習，既升華了學生的閱讀體驗和感悟，又指導學生把描寫方法運用到了寫話當中，并在評議點撥中提高了學生的讀寫水平。

總之，方法的引領與提煉是學生學習語文的需求。閱讀教學中，教師應轉變觀念，變革教學行為，以學定教，讓學生真正成為學習的主人。同時還要注重方法的引領，著力培養(yǎng)學生的自主意識、合作能力和主動學習的習慣，使閱讀教學更扎實、有效。

（責編 劉宇帆）