摘要：微寫(xiě)作是近年來(lái)高考語(yǔ)文試卷中的新生事物，受到越來(lái)越多的研究者關(guān)注，本文擬從微寫(xiě)作產(chǎn)生的時(shí)代背景出發(fā)，對(duì)微寫(xiě)作的教學(xué)意義進(jìn)行闡釋。

關(guān)鍵詞：微寫(xiě)作；教學(xué)意義；序列化

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.34 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：1992-7711（2017）04-0074

一、微寫(xiě)作的概念內(nèi)涵

伴隨著時(shí)代的發(fā)展，生活方式變得數(shù)字化、快節(jié)奏，微博、微信、微電影等新鮮事物應(yīng)時(shí)而生。2012年，“微”字成為央視中國(guó)年度漢字。可以說(shuō)，微時(shí)代已經(jīng)到來(lái)。同時(shí)，微時(shí)代也成就了微寫(xiě)作。

微寫(xiě)作，一般指字?jǐn)?shù)在300字以?xún)?nèi)的寫(xiě)作，是屬于內(nèi)容短小精煉的文體，包括常見(jiàn)的微博、微信、微電影、微小說(shuō)、微故事、微戲劇等等，當(dāng)然也包括中小學(xué)考場(chǎng)試卷中的短小作文和部分語(yǔ)言運(yùn)用題中的寫(xiě)作?！拔?xiě)作”作為一個(gè)新詞，主要是微博、微信、QQ空間等現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)寫(xiě)作的延伸，也是寫(xiě)作生活化的新氣象。其實(shí)，微寫(xiě)作古已有之，唐詩(shī)、宋詞都可以歸為微寫(xiě)作。而古代短小說(shuō)、文人筆記、寓言故事，甚至楹聯(lián)、格言、謎語(yǔ)都可以說(shuō)是微寫(xiě)作的一部分。本文主要討論高中語(yǔ)文教學(xué)相關(guān)的微寫(xiě)作。

2014年6月，北京市高考語(yǔ)文試卷中增加了微作文，長(zhǎng)久以來(lái)的60分作文題被分為大小作文兩題，其中的小作文，即微寫(xiě)作部分占10分。其實(shí)，北京大學(xué)溫儒敏教授曾經(jīng)提過(guò)建議，即設(shè)計(jì)一道60分的大作文，另加一道15分至20分的小作文，或者叫做“微寫(xiě)作”。北京高考的微作文題目面世，受到學(xué)界的廣泛好評(píng)，其他省份命題者也紛紛效法。

二、微寫(xiě)作的教學(xué)意義

2014年北京高考語(yǔ)文學(xué)科的新版《考試說(shuō)明》中指出：“能用精煉的語(yǔ)言描述事物，表達(dá)觀點(diǎn)，抒發(fā)感情……”，并且在2015年加入了“能簡(jiǎn)短的應(yīng)用性語(yǔ)段”的更為詳細(xì)的要求。實(shí)際上，在普通高中“新課標(biāo)”中，也有相關(guān)的闡釋?zhuān)骸爸匾暟l(fā)展學(xué)生的創(chuàng)造性思維，鼓勵(lì)學(xué)生自由表達(dá)、有個(gè)性的表達(dá)、有創(chuàng)意的表達(dá)，盡可能減少對(duì)寫(xiě)作的束縛，為學(xué)生提供廣闊的寫(xiě)作空間”。微寫(xiě)作的相關(guān)考試命題一方面符合“新課標(biāo)”的基本要求，另一方面也適應(yīng)時(shí)代的發(fā)展、科技的進(jìn)步，促進(jìn)寫(xiě)作教學(xué)與之同發(fā)展，使寫(xiě)作教學(xué)有教育的現(xiàn)實(shí)意義和實(shí)踐價(jià)值。具體來(lái)說(shuō)，也更方便引導(dǎo)學(xué)生正確使用微博、微信等“微”事物，提高學(xué)生新媒介素養(yǎng)。而傳統(tǒng)的大作文教學(xué)與命題形式，無(wú)法實(shí)現(xiàn)這樣的教育價(jià)值。此外，微寫(xiě)作對(duì)教學(xué)實(shí)踐也有更多具體的意義：

1. 符合認(rèn)知寫(xiě)作發(fā)展規(guī)律，擺脫單一長(zhǎng)篇寫(xiě)作束縛

通過(guò)對(duì)比美國(guó)寫(xiě)作教學(xué)，葉黎明教授認(rèn)為：“在中小學(xué)寫(xiě)作教學(xué)領(lǐng)域，缺少對(duì)‘語(yǔ)篇概念的引入，從而缺少除文章外其他語(yǔ)篇形式的訓(xùn)練價(jià)值的體認(rèn)?！倍绹?guó)的短篇語(yǔ)篇寫(xiě)作教學(xué)已經(jīng)在上世紀(jì)70年代就形成了規(guī)范體系。我國(guó)的高中語(yǔ)文教學(xué)，在日常閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)中并未重視非全篇長(zhǎng)篇式的寫(xiě)作，而且沒(méi)有系統(tǒng)安排與設(shè)計(jì)，這是對(duì)認(rèn)知寫(xiě)作發(fā)展規(guī)律的忽視，而張良田通過(guò)研究提出，認(rèn)知寫(xiě)作理論認(rèn)為，寫(xiě)作形式的開(kāi)發(fā)，應(yīng)基于非長(zhǎng)篇寫(xiě)作開(kāi)始的，應(yīng)首先學(xué)會(huì)利用多種材料，通過(guò)寫(xiě)作訓(xùn)練進(jìn)行高效清晰的思維和表達(dá)。實(shí)際上，基于認(rèn)知寫(xiě)作發(fā)展規(guī)律的微寫(xiě)作訓(xùn)練，就是擺脫單一應(yīng)試長(zhǎng)篇寫(xiě)作束縛最好的方法，通過(guò)制訂系統(tǒng)課程體系，將讀書(shū)筆記、札記、圖表、漫畫(huà)、學(xué)習(xí)計(jì)劃、讀書(shū)報(bào)告等相關(guān)文體教學(xué)引入寫(xiě)作教學(xué)。總之，擺脫束縛，微寫(xiě)作將寫(xiě)作教學(xué)的思路拓寬，不求謀篇構(gòu)架，目標(biāo)切實(shí)，語(yǔ)言精煉的寫(xiě)作訓(xùn)練，將對(duì)高中學(xué)生思辨寫(xiě)作有重要作用。

2. 培養(yǎng)學(xué)生寫(xiě)作興趣，擺脫應(yīng)試寫(xiě)作抵觸情緒

高中生中間流傳這樣的“三怕”：一怕周樹(shù)人，二怕文言文，三怕寫(xiě)作文。其實(shí)，寫(xiě)作文，是這“三怕”中的最怕。是學(xué)生不愿意寫(xiě)嗎？實(shí)際上是學(xué)生“不想寫(xiě)，沒(méi)得寫(xiě)，不會(huì)寫(xiě)”問(wèn)題中的“不想寫(xiě)”，根源在于應(yīng)試寫(xiě)作的空洞化和不切實(shí)際。在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)日記，尤其是QQ空間日記，學(xué)生樂(lè)于寫(xiě)讀書(shū)筆記，尤其是將讀書(shū)感悟發(fā)在微信朋友圈中，甚至凌晨一兩點(diǎn)鐘都在發(fā)表。而恰恰他們?cè)敢鈱?xiě)的，都屬于微寫(xiě)作范疇。教師通過(guò)合理設(shè)置寫(xiě)作教學(xué)課程，正確引導(dǎo)學(xué)生練習(xí)寫(xiě)作，擺脫應(yīng)試寫(xiě)作的陰影，進(jìn)行新媒介微寫(xiě)作指導(dǎo)，便解決了學(xué)生“不想寫(xiě)，沒(méi)得寫(xiě)，不會(huì)寫(xiě)”的問(wèn)題。

3. 提高學(xué)生媒介素養(yǎng)，擺脫閉門(mén)造車(chē)寫(xiě)作習(xí)慣

“媒介素養(yǎng)是人們面對(duì)各種媒介信息時(shí)的選擇、理解、質(zhì)疑、評(píng)估、創(chuàng)造和制造能力，以及思辨反應(yīng)能力?！边@種素養(yǎng)是大數(shù)據(jù)時(shí)代，新媒介發(fā)展形勢(shì)下對(duì)有一定文化素養(yǎng)的公民提出的新要求。針對(duì)這種素養(yǎng)的培養(yǎng)，上世界80年代，歐美等發(fā)達(dá)國(guó)家早已制訂相關(guān)課程體系，相比而言，我國(guó)對(duì)此缺乏重視。如今，中國(guó)的微時(shí)代步伐沒(méi)有比發(fā)達(dá)國(guó)家走的慢，媒介素養(yǎng)的培養(yǎng)也迫在眉睫。我國(guó)的一些教育專(zhuān)家看到了這個(gè)問(wèn)題，開(kāi)始發(fā)聲，并在相關(guān)領(lǐng)域進(jìn)行工作，高中教育工作者也慢慢受到影響。2014年6月，浙江高考語(yǔ)文試卷中語(yǔ)言應(yīng)用試題，出現(xiàn)了撰寫(xiě)網(wǎng)絡(luò)店鋪經(jīng)營(yíng)溝通中作為店主答復(fù)信的考題，也是試題順應(yīng)時(shí)代發(fā)展，貼近生活的一種體現(xiàn)，本題作為微寫(xiě)作的典型試題受到社會(huì)的廣泛好評(píng)。

浙江師范大學(xué)王尚文教授指出：“從語(yǔ)文的角度看，媒介主要是一種語(yǔ)文的存在，不少媒介就是語(yǔ)言文字或以語(yǔ)言文字為主，而其他媒介也往往也少不了語(yǔ)言文字這一要素。在這個(gè)意義上我們?nèi)梢哉f(shuō)，媒介素養(yǎng)也是語(yǔ)文素養(yǎng)?！泵浇樗仞B(yǎng)的培養(yǎng)，是時(shí)代的需要，媒介素養(yǎng)相關(guān)的微寫(xiě)作訓(xùn)練，不但可以擺脫陳舊的寫(xiě)作課假大空的現(xiàn)象，改變閉門(mén)造車(chē)，看著天花板寫(xiě)作的習(xí)慣，學(xué)生不再“兩耳不聞窗外事，一心只讀圣賢書(shū)”，而是關(guān)注社會(huì)，關(guān)注新聞，關(guān)注媒體，甚至可以關(guān)注自己。

總之，微寫(xiě)作雖“微”，卻有重要的語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)意義和社會(huì)意義，努力探索實(shí)踐，將其納入常規(guī)語(yǔ)文學(xué)科教學(xué)體系，并建構(gòu)規(guī)范的微寫(xiě)作訓(xùn)練方式方法，不但是新時(shí)期應(yīng)考的需要，更是新時(shí)代的現(xiàn)實(shí)需要。

作者簡(jiǎn)介：郭金玉，任教于浙江省甌海中學(xué)。中學(xué)一級(jí)教師，研究生學(xué)歷，文學(xué)碩士學(xué)位。研究方向：中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)。

（作者單位：浙江省甌海中學(xué) 325014）