鄭可菜+葉曉樂

2015年，借助溫州市名師建設(shè)工作領(lǐng)導(dǎo)小組辦公室搭好的大平臺(tái)，鄭可菜高中語文名師工作室得以成立。兩年多的時(shí)間里，工作室的教師們就像加工玉器般“如切如磋，如琢如磨”，共同研討，互相砥礪，互提“明燈”，彼此照亮，讓每個(gè)人都遇見了更好的自己。

為師之道：如切如磋

愛復(fù)愛

[圣盧西亞]德瑞克·沃爾科特

有朝一日，

你會(huì)心情振奮，

歡迎自己來到

自己門前，進(jìn)入自己的鏡子，

彼此報(bào)以微笑。

每個(gè)教師的專業(yè)成長(zhǎng)難免遭遇瓶頸期或是高原期，精神追求高遠(yuǎn)和現(xiàn)實(shí)舉步維艱的窘境里，有迷途，有困惑，或是班級(jí)管理事務(wù)的瑣碎，或是備課工作量的巨大，或是物質(zhì)的、精神的壓力……

1

在工作室成立伊始，我們所做的第一件事就是“愛復(fù)愛”。愛自己，愛教育事業(yè)，愛學(xué)生，愛上每一堂鮮活的課……為著能來到“自己門前，進(jìn)入自己的鏡子”尋找自己。

但是消除職業(yè)倦怠談何容易？怎樣引導(dǎo)教師用積極的情感態(tài)度認(rèn)同自己的職業(yè)？工作室作為“學(xué)習(xí)的共同體”能做的首先是精神的相互引領(lǐng)，我們購(gòu)置了人手一本的《仁愛一生：諾貝爾和平獎(jiǎng)得主特里薩修女傳》（屈雅君等編）、《56號(hào)教室的奇跡》（艾斯奎斯著）、《南渡北歸》（岳南著）、《人之初：現(xiàn)代蒙學(xué)四十六課》（王尚文、郭初陽(yáng)、顏煉軍編），深讀、細(xì)讀，做讀書筆記，寫讀書報(bào)告，并依托學(xué)員李錚錚創(chuàng)設(shè)的公益社團(tuán)“慢讀書協(xié)會(huì)”舉辦“讀書會(huì)”，交流閱讀感受，分享觸動(dòng)自己的那些文辭。

柳市中學(xué)的陳麗雙說：“作為教師，我的生命有機(jī)會(huì)與另外一些生命形成了聯(lián)系，也有愛的契機(jī)和生發(fā)點(diǎn)，我們彼此碰撞、相持、相愛。而我們的世界往往停留在過去，而學(xué)生的思想和情感是指向未

來的?！?/p>

“對(duì)于教師來說，其妙處是任你慢慢老去，迎來送往的一屆又一屆學(xué)生卻永是最燦爛的盛夏光年，你面對(duì)的永遠(yuǎn)是活潑潑的清冽泉流，他們把最美最純潔的‘最青春給你！由此說來，我們不是時(shí)刻都要感恩學(xué)生，敬畏學(xué)生嗎？”助理張文靜這樣“反向”思考教育的另一種意義。

且行走，且讀書，且思考，為追尋更好的自己。當(dāng)我們自覺擔(dān)負(fù)起價(jià)值感、使命感、責(zé)任感，行進(jìn)在教育的道路上時(shí)，教育理念仿佛一束光照在我們的心里。 “人立而后凡事舉”，因?yàn)橛辛耸姑?，有了?nèi)驅(qū)力，消解職業(yè)怠惰，我們樂于思索，激情滿懷地著力改變自己的教育教學(xué)。我們與“慢讀書”的讀書人一起游走在溫州街頭的大小咖啡館，或安靜閱讀，或暢談閱讀感受，享受讀書時(shí)光。我們像海綿吸水般對(duì)周圍的一切充滿好奇，最大限度地獲取新鮮的能量，此后，我們閱讀不限于教育類的書籍，無所不讀，讀即涉獵成趣，“樂莫樂兮新相知”。

教學(xué)之藝：如琢如磨

不灰心

[德]尼采

在你立足處深挖下去！

就會(huì)有泉水涌出！

尼采的原詩(shī)最后還有兩句“別管蒙昧者們叫嚷：‘下面永遠(yuǎn)是—地獄！”我們未必會(huì)遭蒙昧者如此邪惡的勸誡，但在“坐而論道”時(shí)，在“起而行之”中，我們時(shí)時(shí)遭遇這樣的誤解：“為了自己有個(gè)小團(tuán)體”“教書就那么回事”“為了職稱晉升”……可我們卻篤定了“不灰心”，立下一個(gè)信念：在“課堂教學(xué)”這一“立足處”“深挖下去”，再苦再累再折騰，我們一定能汲取到甘甜的“泉水”。

2

教師的專業(yè)成長(zhǎng)，需要經(jīng)過長(zhǎng)期的磨煉，尤其要“磨課”，且好課多“磨”。 “深挖一堂課，煉好一個(gè)人”，“磨”的是課，“煉”的卻是人。我們從教學(xué)的最重要、最細(xì)微處著手，開展了各種形式的教研活動(dòng)，如專家報(bào)告、導(dǎo)師示范和研討課、學(xué)員撰寫課例、參與式活動(dòng)、作業(yè)互評(píng)等，一次次研習(xí)活動(dòng)就像一陣陣春雨落在老師們心田上，老師們彼此精耕細(xì)作，在磨煉中收獲成長(zhǎng)。

工作室對(duì)教學(xué)的研究側(cè)重實(shí)踐探索，實(shí)實(shí)在在地一步一步做，反復(fù)實(shí)踐：

“錄”：每位教師選擇自己的典型課例做文字實(shí)錄，發(fā)現(xiàn)自己課堂教學(xué)中諸如“多教少學(xué)”“不教無學(xué)”“教而無學(xué)”等現(xiàn)象，進(jìn)行細(xì)化分析和后期研究。

“研”：研究教材、研判學(xué)生的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，著力于“教學(xué)生不懂的”，從教學(xué)目標(biāo)的確定、主要內(nèi)容的選定、教學(xué)環(huán)節(jié)的把控、教學(xué)方法的選擇、課堂語言的提煉和學(xué)生作業(yè)的設(shè)計(jì)等多方面進(jìn)行深入研究，反復(fù)推敲，完成教學(xué)設(shè)計(jì)。

“磨”：進(jìn)行同課異構(gòu)或是異課同構(gòu)，在一次次的“上課-磨課-再上課-再磨課”的“細(xì)磨精磨”反復(fù)中，去掉嘩眾取寵的教學(xué)形式，刪除贅余的教學(xué)內(nèi)容，除卻低效無效的語言行為，力求課堂效果的最優(yōu)化。

“曬”： 曬課與觀課。除曬課者，其他學(xué)員主要側(cè)重于觀課評(píng)教，就教學(xué)環(huán)節(jié)的如何開展和教節(jié)細(xì)節(jié)剖析、教學(xué)點(diǎn)相互促進(jìn)關(guān)聯(lián)、學(xué)生學(xué)的成效等展開深入的研討。

我們發(fā)現(xiàn)，一輪“錄-研-磨-曬”下來，學(xué)員們從教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)到教案的樣式，從課堂觀察的側(cè)重面、課例研究的方法到從好課的觀念都有了根本性的轉(zhuǎn)變：

（1）教學(xué)設(shè)計(jì)的關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移（“學(xué)”的活動(dòng)構(gòu)成教學(xué)設(shè)計(jì)的主體）。

（2）教案樣式的改變，如學(xué)案、工作紙、教學(xué)目標(biāo)（教學(xué)結(jié)果）的描述方式。

（3）教師備課關(guān)注點(diǎn)的轉(zhuǎn)移（關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)）。

（4）教師“教”的活動(dòng)的改變（注重隨機(jī)性、生成性），組織“學(xué)”的活動(dòng)相應(yīng)的教學(xué)技術(shù)（溝通的能力、課堂交流的組織）。

踐行之途：互相砥礪

The lamp lighter（點(diǎn)燈的人）

[英]羅伯特·斯蒂文森

那個(gè)每天太陽(yáng)落下后，

就扛著梯子走來

把街燈點(diǎn)亮的李利。

于是，

那些坐著喝茶的大人和孩子們，

就又看見了窗外柔和的光，

朦朦朧朧間，

使一天的生活有了完美的心情。

這是蘇格蘭隨筆作家羅伯特·斯蒂文森的詩(shī)集《一個(gè)孩子的詩(shī)園》中的一首詩(shī)，詩(shī)中的李利每天太陽(yáng)落下后，就扛著梯子走來，把街燈點(diǎn)亮，柔和的燈光照亮了街道。只要門前有街燈，人們就會(huì)感到很幸福。

每個(gè)教育者都像詩(shī)中的李利一樣，更多時(shí)候，在教育教學(xué)的路上，我們點(diǎn)亮明燈，用知識(shí)和智慧照亮了孩子的心靈，教師也由此收獲職業(yè)的價(jià)值感。

而具體到每一堂課上，教師所做無非“點(diǎn)亮”學(xué)生心中的“明燈”。但是這“燈”如何“提”？怎樣算是“點(diǎn)亮”？顯然，這個(gè)評(píng)判標(biāo)準(zhǔn)不是從教師的“教”推進(jìn)教案的流暢，而是學(xué)生“學(xué)”的真正有效。教學(xué)是否有效，關(guān)鍵看有多少學(xué)生在多大程度上實(shí)現(xiàn)了有效學(xué)習(xí)，取得了怎樣的進(jìn)步和發(fā)展，是否引發(fā)了學(xué)生繼續(xù)學(xué)習(xí)的愿望。厘清這一個(gè)根本性的教學(xué)認(rèn)知之后，我們開始大面積開展“課”的研討，日常的課堂教學(xué)是我們銳意改革的落

腳點(diǎn)。

3

學(xué)員們普遍認(rèn)識(shí)到在語文教學(xué)中最先應(yīng)改變陳舊的或不合時(shí)宜的教學(xué)理念，工作室里我們首先要互提“明燈”，彼此厘清對(duì)教學(xué)的認(rèn)知。致力踐行以下三方面：

第一，教學(xué)內(nèi)容選擇：教學(xué)生不

懂的。

在我們共讀孫紹振《名作細(xì)讀》時(shí)，我們就把孫先生手寫在扉頁(yè)的“當(dāng)語文老師一定要講出學(xué)生感覺到又說不出來，或者以為是一望而知，其實(shí)是一無所知的東西來。”這句話作為我們最樸素的教學(xué)出發(fā)點(diǎn)?！安唤虒W(xué)生已懂的，只教學(xué)生不懂的”，看似容易，但真正落實(shí)并不容易。學(xué)員陳如意執(zhí)教公開課《蘭亭集序》時(shí)，原來設(shè)計(jì)了“哪些詞能看出作者之‘樂”這一問題，當(dāng)學(xué)生回答“游目騁懷”時(shí)，吻合教師的預(yù)設(shè)，陳老師非常滿意。但我們?cè)谀フn中指出這是“一望而知”的內(nèi)容，明顯失之表面、粗淺，學(xué)生沒有準(zhǔn)確領(lǐng)悟體悟作者當(dāng)時(shí)的心境。共同備課后，在這個(gè)環(huán)節(jié)設(shè)置了一個(gè)小小分析比較：將“游目騁懷”改為“縱目抒懷”有什么不同的表達(dá)效果？學(xué)生研讀文本發(fā)現(xiàn)：“縱”是“極盡”之意，而“游”獨(dú)具“悠游自在”之狀；“抒”生硬，沒有“騁”所表現(xiàn)的思緒飄逸飛揚(yáng)的暢快之情。通過比較讓學(xué)生讀到了“一望而知，其實(shí)是一無所知”處，關(guān)注到學(xué)生容易忽略的“點(diǎn)”。引導(dǎo)學(xué)生“于無字句處讀書”，是每個(gè)教師的應(yīng)然之舉。

第二，尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)主體地位。

針對(duì)我們?cè)谡n堂中沒有有效幫助學(xué)生發(fā)揮他們的學(xué)習(xí)主體作用這一現(xiàn)象，我在給工作室學(xué)員做的《非連續(xù)文本介入閱讀教學(xué)》講座中，指出課堂中教師的“教”相對(duì)豐富多樣，而學(xué)生的“學(xué)”單一零散，引導(dǎo)學(xué)員思考課堂某個(gè)環(huán)節(jié)里，學(xué)生有無“卷入”學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)是否“大面積”發(fā)生，是否為有過程的學(xué)習(xí)等，力求變教師“教”的活動(dòng)為學(xué)生“學(xué)”的活動(dòng)，變“講堂”為“學(xué)堂”，變講臺(tái)上的教為課桌上的學(xué)。從學(xué)生的“興趣點(diǎn)”“不懂點(diǎn)”“懂卻不注意點(diǎn)”出發(fā)，以學(xué)生為本體，學(xué)習(xí)為本位，以學(xué)為中心，以學(xué)定教。

第三，貼近學(xué)生學(xué)習(xí)的教學(xué)策略。

學(xué)習(xí)過程中，我們常常思考，基于學(xué)生認(rèn)知的起點(diǎn)再到我們教學(xué)的終點(diǎn)，我們可以做些什么。教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定、教學(xué)內(nèi)容的取舍、教學(xué)的組織形式，這些都讓我們勞神苦思?！兑浴皩W(xué)的活動(dòng)”為基點(diǎn)的課堂教學(xué)》是我們工作室學(xué)員共同參與研究的市級(jí)課題，我們研究發(fā)現(xiàn)，傳統(tǒng)教學(xué)中教師“問答式”啟發(fā)教學(xué)借問答的形式將學(xué)習(xí)內(nèi)容一點(diǎn)點(diǎn)引發(fā)、展開、呈現(xiàn)，這種“接力問答式”的課堂學(xué)生的“學(xué)”在“聽中思考”“聽中接受”，學(xué)習(xí)并沒有大面積地發(fā)生。我們所做的就是把傳統(tǒng)課堂中“我講”“你聽”靜態(tài)呈現(xiàn)知識(shí)方式轉(zhuǎn)化為“我設(shè)計(jì)”“你活動(dòng)”的任務(wù)驅(qū)動(dòng)式學(xué)習(xí)。每一節(jié)課，我們都致力于設(shè)計(jì)梯度的語文“活動(dòng)”，關(guān)注每一個(gè)學(xué)生。兩年里，工作室一共有十來個(gè)高質(zhì)量的典型課例，獲得國(guó)家級(jí)、省級(jí)的獎(jiǎng)項(xiàng)。

教無止境，學(xué)無止境。我們一直行進(jìn)在路上，一次次活動(dòng)，一次次碰撞，彼此點(diǎn)亮，彼此照耀，有困惑，有收獲?；仡櫼宦窔v程，每一個(gè)時(shí)刻都讓人情懷激蕩、收獲豐贍。

（作者單位：1.浙江省溫州中學(xué)； 2.浙江省柳市中學(xué)）

責(zé)任編輯：李莎