孫道明

課堂是學(xué)校教學(xué)的主陣地。課堂改變，學(xué)校才會(huì)改變；課堂高效，教育才會(huì)高效。建校之初，我們便把課堂教學(xué)改革作為立足點(diǎn)，把以“學(xué)”為中心作為教學(xué)改革的核心價(jià)值取向，努力建設(shè)以“學(xué)”為中心的課堂。經(jīng)過六年的探索，我們逐漸形成了流程化常規(guī)管理、學(xué)生學(xué)習(xí)能力建設(shè)課程、“一模三核六策略”課堂模式、“三環(huán)四步”備課模式四大版塊課堂教學(xué)改革策略。

一、基于學(xué)習(xí)環(huán)境優(yōu)化的課堂流程管理

課堂流程可以讓課堂管理保持一致性和連貫性，讓課堂組織有序，讓課堂內(nèi)發(fā)生的事情變得可預(yù)測，從而使教學(xué)能夠不被打斷，讓學(xué)生擁有更多的時(shí)間投入學(xué)習(xí)。通過聽隨堂課不難發(fā)現(xiàn)，我們的課堂管理往往是通過制定規(guī)章制度去管理課堂的活動(dòng)，但在實(shí)際操作過程中，管理往往變成了管教。由于表述上的模糊，班級制度不能起到規(guī)范學(xué)生行為的作用。因此，在很多的課堂上，我們發(fā)現(xiàn)上課鈴響以后，學(xué)生還無法安靜；因?yàn)檎也坏姐U筆或者要去上廁所而打亂課堂教學(xué)節(jié)奏。這樣學(xué)生用于學(xué)習(xí)的時(shí)間自然就會(huì)減少，課堂效率也會(huì)大打折扣。

如何有效地進(jìn)行課堂管理，讓我們的教學(xué)效率更高？我們通過制定流程，進(jìn)行訓(xùn)練讓學(xué)生形成習(xí)慣，以使課堂環(huán)境保持最優(yōu)化狀態(tài)，使教學(xué)順利進(jìn)行。例如我們制定如下流程：鈴響后，學(xué)生要1.快速回座位（教師豎起一個(gè)手指表示）；2.放下手中東西（教師豎起兩個(gè)手指表示）；3.停止交談（教師豎起三個(gè)手指表示）；4.眼睛看老師（教師豎起四個(gè)手指表示）。學(xué)生按照以上流程每天堅(jiān)持演練，教師通過手勢進(jìn)行引導(dǎo)，最終形成習(xí)慣。

其實(shí)，學(xué)生課堂上發(fā)生的大多數(shù)行為問題都是因?yàn)闆]有遵守一定的課堂流程，而不是因?yàn)槠沸?。那么我們可以先預(yù)想一下課堂上可能發(fā)生什么，從而制定相應(yīng)的流程，讓學(xué)生一開始就知道他們在課堂學(xué)習(xí)環(huán)境中要做什么。這些流程作為在課堂上所有行為和活動(dòng)的指示和指導(dǎo)，目的是增加學(xué)習(xí)時(shí)間，減少課堂干擾，有效組織教學(xué)。比如找不到鉛筆該怎么辦？需要上廁所時(shí)該怎么辦？有問題該怎么辦？教師通過制定這些流程，讓學(xué)生安心，感覺有所依靠。流程不一定要非常詳細(xì)，但需要有一定規(guī)律性，最好是班級所有任課教師采用相同的流程。在制定流程時(shí)再配以相應(yīng)的手勢，會(huì)更容易實(shí)施。

二、基于學(xué)習(xí)能力建設(shè)的學(xué)生行為訓(xùn)練

經(jīng)研究發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力差異很大，直接影響了課堂教學(xué)效果。于是，我們用課程的形式進(jìn)行了學(xué)生學(xué)習(xí)能力建設(shè)訓(xùn)練。

我們編印了《基于學(xué)生小組合作建設(shè)的學(xué)習(xí)生活一體化評價(jià)體系的無痕成長共同體建設(shè)和實(shí)施》《基于教學(xué)模式流程的學(xué)生課堂學(xué)習(xí)行為訓(xùn)練》。學(xué)校保證上課和訓(xùn)練的時(shí)間，并要求班主任和輔導(dǎo)員同時(shí)進(jìn)班上課。例如，在開學(xué)第一周，學(xué)校要進(jìn)行基于學(xué)生小組合作建設(shè)的學(xué)習(xí)生活一體化評價(jià)體系的學(xué)習(xí)，三年級以上所有學(xué)生全部參訓(xùn)。在第七周和第八周，我們推行了學(xué)生課堂規(guī)范的學(xué)習(xí)與考核。這些行為訓(xùn)練課程的實(shí)施，明顯收到以下

效果：

一是讓學(xué)生變個(gè)體為團(tuán)隊(duì)。以前，學(xué)生們的表現(xiàn)與別人無關(guān)，現(xiàn)在加入了學(xué)習(xí)共同體，激發(fā)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)精神，增強(qiáng)了學(xué)生的團(tuán)隊(duì)意識。在團(tuán)隊(duì)里，學(xué)生們互相幫助、互相提醒、互相督促，學(xué)習(xí)效率大大提高，各種行為和精神面貌發(fā)生巨大

改變。

二是讓學(xué)生變聽眾為講師。在課堂上，學(xué)生由往常的聽眾或者旁觀者變成了學(xué)習(xí)的親歷者，變成了小組內(nèi)的講師。因?yàn)椴还茉谑裁辞闆r下，只要開展小組合作，小組內(nèi)必須人人發(fā)言。小組成員遇到學(xué)習(xí)障礙、表達(dá)障礙，小組的其他成員責(zé)無旁貸，必須幫助暫時(shí)落后的小

伙伴。

三是讓學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)。在高效課堂上，學(xué)生們由被動(dòng)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)化為了主動(dòng)學(xué)習(xí)。更多的時(shí)候，大家在學(xué)習(xí)指引幫助下，開展自主學(xué)習(xí)、小組討論，體驗(yàn)到更多的學(xué)習(xí)樂趣，享受到更多學(xué)習(xí)成功的

喜悅。

完善的考核評價(jià)是保證高效課堂的工作正確有序地進(jìn)展的關(guān)鍵。學(xué)校制定了完善的評價(jià)考核制度，例如，在完善學(xué)習(xí)共同體建設(shè)過程中，在評價(jià)時(shí)間上有每堂課的評價(jià)、每日的評價(jià)、每周的評價(jià)、每月的評價(jià)、每學(xué)期的評價(jià)；在評價(jià)方式上有班級的評價(jià)方式、宿舍的評價(jià)方式、科任課的評價(jià)，并且所有的評價(jià)都以小組為單位，產(chǎn)生合力達(dá)到良好的教育效果。評價(jià)有序了，考核到位了，每一個(gè)環(huán)節(jié)保證到位了，也就意味著課堂高效了。

三、基于學(xué)習(xí)方式轉(zhuǎn)變的課堂教學(xué)模式

學(xué)校和教師的責(zé)任并不在于“上好課”，而在于賦予每個(gè)學(xué)生學(xué)習(xí)權(quán)，給學(xué)生挑戰(zhàn)更高水準(zhǔn)的機(jī)會(huì)。因此，我們讓課堂走向傾聽，“以任何兒童的發(fā)言都很精彩”為前提來組織教學(xué)，讓每位教師都甘愿傾聽每個(gè)學(xué)生的發(fā)言，構(gòu)筑自主的課堂。我們努力尋找一種漸進(jìn)的改革方式，提出了課堂教學(xué)的三個(gè)核心原則，即：1.每節(jié)新授課至少要有一個(gè)學(xué)生自學(xué)內(nèi)容。2.每節(jié)新授課至少有一個(gè)學(xué)生自己找問題的環(huán)節(jié)。3.每節(jié)新授課至少有一個(gè)學(xué)生討論解決問題的過程。

我們要求教師備課時(shí)把上述“三個(gè)核心”納入教學(xué)環(huán)節(jié)，同時(shí)改變聽課的方式。教師們在聽課時(shí)全部坐到學(xué)生中間，讓聽課成為協(xié)助教師參與課堂實(shí)踐的“參與學(xué)習(xí)”方式。以往，活躍的意見交鋒、巧妙的提問和誘導(dǎo)展現(xiàn)戲劇性高潮的課堂被視為好課，如今我們評課時(shí)更關(guān)注學(xué)生的學(xué)，看學(xué)生是否安靜沉著，是否能拓展自己的可能性。

具體而言，我們強(qiáng)調(diào)“四學(xué)五明”。

“四學(xué)五明”關(guān)注教師的教，更關(guān)注學(xué)生的學(xué)；注重學(xué)習(xí)目標(biāo)，更注重學(xué)習(xí)過程；強(qiáng)調(diào)自主學(xué)習(xí)，更強(qiáng)調(diào)小組合作；關(guān)注學(xué)習(xí)方式，更關(guān)注學(xué)習(xí)效果。

四學(xué)（學(xué)生）：個(gè)體自學(xué)、 組內(nèi)合學(xué)、 班級展學(xué)、 考核促學(xué)。

五明（老師）：課前明要求、自學(xué)明進(jìn)展、合學(xué)明問題、展學(xué)明關(guān)鍵、評測明效果。

第一步：學(xué)生自學(xué)，自己解決力所能及的問題，標(biāo)注出疑難問題。教師上課前要明確學(xué)習(xí)要求、目標(biāo)、方法；學(xué)生自學(xué)時(shí)要明查自學(xué)的進(jìn)度及效果。

第二步：學(xué)生以小組為單位，在組長的組織下，組員提出學(xué)習(xí)問題，通過組內(nèi)小展示的形式解決部分問題。教師明晰學(xué)生組內(nèi)學(xué)習(xí)過程中暴露的問題。

第三步：學(xué)生各小組派代表進(jìn)行班級大展示活動(dòng)。教師展學(xué)時(shí)要明辨學(xué)生學(xué)習(xí)中存在的共性問題和解決問題的關(guān)鍵點(diǎn)，并有的放矢地進(jìn)行引導(dǎo)、講解和示范。

第四步：學(xué)生完成檢測糾錯(cuò)并整理糾錯(cuò)本。教師評測后要對學(xué)生的掌握、達(dá)標(biāo)情況做到心中有數(shù)，為安排下一步學(xué)習(xí)活動(dòng)提供依據(jù)。

“四學(xué)五明”是一種教學(xué)流程，也是一種教學(xué)法，其核心涵義是建立以學(xué)習(xí)為中心的教學(xué)；目的是讓學(xué)習(xí)變成一種與教科書的相遇與對話，與伙伴們的相遇與對話，與自己的相遇與對話；整個(gè)過程是師生基于對話的沖刺與挑戰(zhàn)。具體的教學(xué)策略包括：

1.電子書包應(yīng)用策略。學(xué)校建設(shè)iPad電子教室，為學(xué)生配備電子書包，將學(xué)科內(nèi)容、學(xué)習(xí)工具、課外書籍電子化，推廣應(yīng)用“微課程”技術(shù)，實(shí)施“翻轉(zhuǎn)課堂”，用電子互動(dòng)的方式為教師和學(xué)生搭建學(xué)習(xí)互動(dòng)平臺，提供強(qiáng)有力的資源支持。

2.小組合作學(xué)習(xí)策略。班級內(nèi)以小組為單位開展課堂學(xué)習(xí)活動(dòng)。以小組為單位進(jìn)行評價(jià)，小組的優(yōu)秀與個(gè)人的優(yōu)秀掛鉤，與期末綜合評價(jià)融合。中低年級采用“班級銀行”的方式向優(yōu)秀小組的每個(gè)人發(fā)放“代金券”，期末統(tǒng)一組織“貿(mào)易會(huì)”。高年級則組內(nèi)以強(qiáng)帶弱，形成學(xué)生的團(tuán)隊(duì)合作意思。

3.課堂語言表達(dá)策略。包括學(xué)會(huì)傾聽、輕語討論系統(tǒng)培訓(xùn)和語言表達(dá)培訓(xùn)。語言是思維的工具。清晰的語言表述意味著思考具有條理性、邏輯性。學(xué)生通過課堂語言系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，每位學(xué)生都能夠更好地從書本、他人和自我對話中生成出有意義的思考。

4.課堂管理訓(xùn)練策略。通過制定規(guī)則，設(shè)定限度和界限，營造出以學(xué)習(xí)為中心的環(huán)境氛圍。通過訓(xùn)練流程，讓學(xué)生知道事情如何完成，進(jìn)而形成習(xí)慣，無需監(jiān)督或監(jiān)管。

5.糾錯(cuò)跟蹤鞏固策略。在當(dāng)堂練習(xí)與檢測后，以小組與互幫對象為單位，互批互改、互相輔導(dǎo)，對做錯(cuò)的題目，相互標(biāo)記并相互督促，利用“糾錯(cuò)本”進(jìn)行糾錯(cuò)，糾錯(cuò)后繼續(xù)跟蹤批改，直到問題解決。教師對互批情況進(jìn)行反饋跟蹤。

6.課堂評價(jià)反饋策略。將小組合作學(xué)習(xí)中的參與面、專注度、傾聽、發(fā)言等維度以評分的形式公示于班級黑板，將個(gè)人表現(xiàn)納入小組評價(jià)機(jī)制，堂堂有反饋、周周有評獎(jiǎng)、月月有小結(jié)、期期有活動(dòng)。

在此基礎(chǔ)上，各科組也提出了自己的發(fā)展方向，如語文學(xué)科提出“豐潤、 高效”的課堂；數(shù)學(xué)科組提出“簡潔、高效”的課堂；英語科組提出“活潑、高效”的

課堂。

四、基于同科組的“三環(huán)四步”集體備課模式

隨著高效課堂建設(shè)的深入推進(jìn)，教師們自覺地意識到集體備課的重要。高效課堂的常規(guī)已經(jīng)建立，很多基礎(chǔ)性的工作不再需要教師們花費(fèi)太多的精力，但是，對于高效課堂的關(guān)鍵環(huán)節(jié)—展學(xué)，教師們感到了棘手。教師們在實(shí)踐中逐漸認(rèn)識到：要有精彩的展學(xué)，首先必須有扎實(shí)的獨(dú)學(xué)和充分的合學(xué)，其次是必須有一個(gè)或幾個(gè)能夠打開學(xué)生思維的核心問題。大家認(rèn)為：核心問題的設(shè)置關(guān)系到獨(dú)學(xué)的深度、合學(xué)的廣度、展學(xué)的精彩度。而一篇課文核心問題的設(shè)置，有時(shí)候以自己一人的智慧難以達(dá)到令人滿意的效果。學(xué)校在此基礎(chǔ)上，適時(shí)出臺了《東莞松山湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)“三環(huán)四步”集體備課流程》。

所謂“三環(huán)”，就是在研究教材時(shí)要一環(huán)一環(huán)地考慮問題：第一環(huán)，研究本冊教材總體要求；第二環(huán)，研究本組教材的教學(xué)目標(biāo)；第三環(huán)，研究本篇（節(jié)）教材的教學(xué)重難點(diǎn)。這樣環(huán)環(huán)相扣，確保目標(biāo)不會(huì)偏離。

所謂“四步”，就是同年級同科幾位教師按照“四步走”，落實(shí)集體備課的任務(wù)：第一步，擬定核心問題，根據(jù)教材內(nèi)容確定本節(jié)課學(xué)生需要重點(diǎn)研究的問題；第二步，編制學(xué)習(xí)指引，將核心問題放進(jìn)去，根據(jù)“四學(xué)五明”教學(xué)模式，將學(xué)習(xí)要求細(xì)化為學(xué)習(xí)指引，便于學(xué)生開展獨(dú)學(xué)、合學(xué)；第三步，尋找拓展材料，也就是尋找學(xué)生在拓展運(yùn)用環(huán)節(jié)所需要的材料，材料應(yīng)該盡可能與教材內(nèi)容匹配起來；第四步，交流課后反思，這一步在完成教學(xué)之后，大家交流自己執(zhí)行這份學(xué)習(xí)指引的課堂情況，及時(shí)總結(jié)經(jīng)驗(yàn)得失，互相借鑒，同時(shí)為更好地改進(jìn)后面的教學(xué)做好準(zhǔn)備。

在“三環(huán)四步”集體備課模式下，同年級同科教師備課的針對性更強(qiáng)，備課效率大大提高，教學(xué)效果明顯好轉(zhuǎn)。

（作者單位：東莞松山湖實(shí)驗(yàn)小學(xué)）

責(zé)任編輯：肖佳曉