白玉玉

摘 要 小學(xué)英語教材中的插圖，形象鮮明、圖文并茂，既傳遞著豐富的課文信息，又是學(xué)習(xí)的重要輔助材料。只要深入挖掘課本插圖的功能價(jià)值，就可以幫助學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞 小學(xué)英語；課本插圖；教材

中圖分類號(hào)：G623.31 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B

文章編號(hào)：1671-489X（2016）23-0113-02

1 前言

九年制義務(wù)教育小學(xué)英語教材中編繪了大量的課本插圖，這些插圖不但形象直觀、生動(dòng)活潑、趣味盎然，非常符合小學(xué)生的身心發(fā)展特點(diǎn)和語言學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，而且與課文內(nèi)容密切相關(guān)，傳遞著課文內(nèi)容豐富的信息，是教材內(nèi)容的有機(jī)組成部分。只要善于利用，在課堂教學(xué)中可發(fā)揮重大作用，使教學(xué)效果事半功倍。

2 小學(xué)英語課本插圖在教學(xué)中的作用

小學(xué)英語新課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）指出：“學(xué)生要能在圖片的幫助下聽懂、讀懂并講述簡單的故事；能根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子；能聽懂簡單的配圖小故事；能借助圖片讀懂簡單的故事或小短文；能根據(jù)要求為圖片、實(shí)物等寫出簡短的標(biāo)題或描述?！笨梢娬n本插圖作用重大。

有利于開展興趣教學(xué) 課本插圖顏色鮮明、形象生動(dòng)，有利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

有利于開展情境教學(xué) 只有在一定的情境中學(xué)習(xí)和使用語言，才能更好地理解語言的真實(shí)意義和用法。課本插圖不僅為學(xué)生提供了直觀的視覺信息，彌補(bǔ)了課文中文字描述的不足，而且有利于開展情境教學(xué)，促使學(xué)生在情境中學(xué)習(xí)和理解，從而降低學(xué)習(xí)難度，提高學(xué)習(xí)效率。

幫助學(xué)生閱讀理解 課本插圖與學(xué)習(xí)內(nèi)容密切相關(guān)，學(xué)生可以通過觀察連環(huán)式的插圖，初步了解課文內(nèi)容的大概，為閱讀理解鋪平道路。

發(fā)展學(xué)生的聽力能力 小學(xué)生初次接觸英語，聽力是一個(gè)難點(diǎn)。教學(xué)時(shí)可利用課本插圖，讓學(xué)生邊看邊聽，捕捉聽力信息，猜測聽力內(nèi)容，拓展聽力思維，發(fā)展聽力能力。

3 插圖在教學(xué)中的應(yīng)用方法

利用插圖進(jìn)行新課導(dǎo)入 小學(xué)生年齡小，活潑好動(dòng)，往往在課堂教學(xué)的開始難以集中注意力。針對(duì)這個(gè)現(xiàn)實(shí)，上課伊始，可引導(dǎo)學(xué)生觀看課本插圖，然后引出學(xué)習(xí)內(nèi)容。如PEP5 Unit 3 A“Lets try & Lets talk”一課，話題是食物，語言教學(xué)目標(biāo)是學(xué)習(xí)和掌握“What would you like to eat/drink？ Id like...”等句型。教學(xué)時(shí)可首先讓學(xué)生觀看課本插圖，說說“What food do you see in the canteen”，以此來復(fù)習(xí)學(xué)過的食物單詞和飲料，同時(shí)引出本課的新詞。這樣便把本節(jié)課的學(xué)習(xí)內(nèi)容集中在談?wù)撌澄锷?，便于進(jìn)行下一步的教學(xué)。

利用插圖幫助學(xué)生理解課文內(nèi)容 課本插圖一般與閱讀內(nèi)容緊密聯(lián)系，有些甚至展示了文本的脈絡(luò)，教學(xué)時(shí)可挖掘插圖背后的隱性信息，通過閱讀分析，指導(dǎo)學(xué)生把握重點(diǎn)、突破難點(diǎn)，更好地理解課文內(nèi)容。如“My Home”單元，內(nèi)容是描述房間物品擺放位置，在教學(xué)課文的主體部分時(shí)，可充分利用課本插圖，把文本設(shè)計(jì)成4個(gè)部分：1）listen

and tick，讓學(xué)生看插圖，聽短文，思考“Whats in the

room”；2）read and match，讓學(xué)生對(duì)照插圖，自主閱讀課文，并劃出課文中的關(guān)鍵詞和詞組；3）look and answer，讓學(xué)生通過觀察插圖，回答“Where are my keys”；4）read

and judge，讓學(xué)生在仔細(xì)觀察圖畫的基礎(chǔ)上，通過聽錄音判斷正誤。通過反復(fù)讀圖，不但完成詞圖匹配和句圖匹配，解決了難點(diǎn)句型，而且對(duì)課文理解也逐漸清晰和深入，培養(yǎng)了學(xué)生的觀察、思考和想象力。

利用插圖復(fù)述課文 復(fù)述是理解的深入，有利于學(xué)生在理解的基礎(chǔ)上對(duì)文本進(jìn)行再創(chuàng)造，實(shí)現(xiàn)新舊知識(shí)的重構(gòu)，發(fā)展語言的綜合運(yùn)用能力和想象力。課本插圖為學(xué)生進(jìn)行復(fù)述提供了語言表達(dá)的支架，有效地降低了復(fù)述的難度。根據(jù)插圖的這一優(yōu)勢，教學(xué)完畢后可引導(dǎo)學(xué)生觀看課本插圖，鼓勵(lì)他們?cè)诓鍒D的提示下，邊看邊描述課文內(nèi)容，并進(jìn)行評(píng)價(jià)和分析，以鍛煉口頭表達(dá)能力和概括能力。如PEP6

“Recycle Canada”一課，有些句子比較長，而且難以理解，學(xué)生復(fù)述時(shí)就可借助插圖，圍繞What season、What weather、What activity復(fù)述課文，把課文的意思內(nèi)化為自己的語言。

利用插圖練習(xí)寫作 英語課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生能根據(jù)圖片或提示寫簡單的句子。為了實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)，教學(xué)時(shí)可利用插圖的特點(diǎn)，首先把學(xué)生的寫作興趣激發(fā)起來，以消除學(xué)生的畏懼感，調(diào)動(dòng)寫作熱情；再讓學(xué)生仔細(xì)觀看圖片，說一說在畫面里看到什么、人物在干什么等；最后適當(dāng)點(diǎn)撥，讓學(xué)生把所說的零散的話語按一定的順序?qū)懗鰜怼Ｈ鏟EP5 Unit2 Write是Zoom Zip關(guān)于季節(jié)內(nèi)容的談話，課文中的4幅圖展示了他們?cè)谒募舅龅幕顒?dòng)。教學(xué)時(shí)可把全班分為4組，每組負(fù)責(zé)介紹一個(gè)季節(jié)，最后把各組介紹的內(nèi)容進(jìn)行歸納整理，寫成一個(gè)小故事。

4 利用插圖進(jìn)行教學(xué)應(yīng)注意的問題

注意發(fā)展學(xué)生的想象力 雖然課本插圖是課文情節(jié)的展示，是用來幫助學(xué)生理解課文的，但在利用時(shí)除了發(fā)揮這一作用以外，還要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)靜態(tài)的插圖進(jìn)行大膽想象，利用已有的知識(shí)進(jìn)行再創(chuàng)造，使新舊知識(shí)進(jìn)行重構(gòu)，形成新的知識(shí)框架，提高綜合應(yīng)用能力。如可讓學(xué)生認(rèn)真觀察靜態(tài)的插圖，通過啟發(fā)和引導(dǎo)，用英語編創(chuàng)與插圖有關(guān)的對(duì)話或講述插圖故事。

注重把插圖與信息技術(shù)結(jié)合起來，將插圖化靜為動(dòng) 在教學(xué)中，如果把課本插圖與信息技術(shù)結(jié)合起來，有利于使靜態(tài)的插圖更加形象化、具體化，增強(qiáng)場景和人物角色的真實(shí)性，因而更能吸引小學(xué)生的注意力，激發(fā)他們的英語學(xué)習(xí)興趣，使利用效果大大增強(qiáng)。

注意對(duì)插圖進(jìn)行適當(dāng)補(bǔ)充 教材中提供的圖片，由于篇幅限制，不能完整地反映文本的內(nèi)容，因此，教學(xué)時(shí)可根據(jù)教學(xué)實(shí)際，適當(dāng)?shù)貙?duì)插圖進(jìn)行相應(yīng)補(bǔ)充，以更好地整合語言信息，幫助學(xué)生理解。如在教學(xué)“Meet my family”

時(shí)，可首先讓學(xué)生觀看課本插圖，然后圍繞主題設(shè)計(jì)“How many people are there in Johns family”和“What are

their jobs”等兩個(gè)問題，要求學(xué)生自主閱讀課文并回答。學(xué)生通過閱讀，很快得到第一個(gè)問題的答案：“5 people.”回答第二個(gè)問題時(shí)，因?qū)Σ鍒D中的人物身份不明確，感到有些困難。此時(shí)可啟發(fā)學(xué)生嘗試給插圖中相應(yīng)的人物添加文字稱呼，如father、mother、uncle、aunt和John

等。這樣經(jīng)過補(bǔ)充，學(xué)生再用英語進(jìn)行描述時(shí)就容易多了，最終在圖片的幫助下，逐步完善了描述。合理地為插圖補(bǔ)充文字，使課本插圖的意義更加完整，也使學(xué)生對(duì)課文的語言信息進(jìn)行更為恰當(dāng)?shù)谋磉_(dá)，從而降低學(xué)習(xí)難度。

注重插圖的靈活選用 課本插圖雖然在小學(xué)英語教學(xué)中具有重要作用，但也應(yīng)該根據(jù)教學(xué)需要和學(xué)生的實(shí)際靈活選用。一方面，節(jié)節(jié)使用、堂堂必用，會(huì)造成學(xué)生視覺上的疲勞，分散對(duì)課文本身的注意力，逐漸失去新鮮感，進(jìn)而產(chǎn)生厭煩，失去興趣；另一方面，長期使用會(huì)占用其他教具的使用時(shí)間，影響其他教具作用的發(fā)揮。因此，要恰當(dāng)合理地選用現(xiàn)有課本插圖，在有助于激發(fā)學(xué)生興趣時(shí)應(yīng)用，在有利于課文語篇教學(xué)時(shí)應(yīng)用，在有利于節(jié)省教學(xué)時(shí)間時(shí)應(yīng)用，使課本插圖適合教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)內(nèi)容，豐富課堂教學(xué)內(nèi)涵，更好地服務(wù)于英語教學(xué)。

5 結(jié)語

綜上所述，小學(xué)英語課本插圖不僅能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，而且彌補(bǔ)了課文中文字描述的不足，有效地豐富了課堂教學(xué)的內(nèi)容，活躍了課堂氣氛，促進(jìn)了學(xué)生的理解。在教學(xué)中靈活地加以運(yùn)用，定會(huì)取得意想不到的教學(xué)效果。