郭為民+李萌

摘 要：新入職的中學(xué)青年教師滿懷熱情，精神抖擻地投入教育教學(xué)第一線，為教師隊伍增添了新的血液和活力，但由于對學(xué)校情況不完全的了解，對學(xué)生和教材的陌生，使中學(xué)青年教師在教育理想和現(xiàn)實之間表現(xiàn)出的是對自己教學(xué)能力的懷疑和對未來的困惑。本文著重分析了中學(xué)青年教師角色適應(yīng)的重要性、意義及問題，并提出了中學(xué)青年教師角色適應(yīng)問題的應(yīng)對策略。

關(guān)鍵詞：中學(xué)青年教師 角色適應(yīng) 問題對策

1、中學(xué)青年教師角色適應(yīng)的重要性及意義

新入職的中學(xué)青年教師迅速完成角色適應(yīng)至關(guān)重要。一方面，面對高考改革的趨勢，教師不但要承受高考的壓力，還必須迅速適應(yīng)新課程，貫徹素質(zhì)教育的精神。另一方面，高中生處于身體和心理漸趨成熟的階段，如何對其正確引導(dǎo)，幫助其確立正確的世界觀、人生觀，將關(guān)乎學(xué)生一生的發(fā)展，而教師對學(xué)生身心和學(xué)習(xí)的影響不言而喻，新老師必須在短時間內(nèi)實現(xiàn)由學(xué)生向老師的角色轉(zhuǎn)換，才能對學(xué)生產(chǎn)生積極影響。因此，如何讓新入職教師快速實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，盡快跟上教學(xué)節(jié)奏，把握教育管理的準(zhǔn)則是新入職教師及校方共同面對的亟待解決的問題。

通過對新入職教師在教育及教學(xué)方面遇到的問題及解決方案進(jìn)行分析與總結(jié)，為中學(xué)青年教師盡快提高教學(xué)能力、實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換提供科學(xué)可行的策略，促進(jìn)中學(xué)青年教師對其入職經(jīng)歷的深刻認(rèn)識，培養(yǎng)終身學(xué)習(xí)的意識和反思教學(xué)的能力，既為他們的順利入職提供建議和參照，并為其未來將經(jīng)歷的教師在職培訓(xùn)打好基礎(chǔ)。

2、中學(xué)青年教師角色適應(yīng)中的問題

2.1 從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)換

新教師從來到新學(xué)校上班的第一天起，就已經(jīng)邁出了從學(xué)生到教師角色轉(zhuǎn)變的第一步。然而這并不代表他們真正的完成了身份的轉(zhuǎn)變。很多新教師都是剛剛應(yīng)屆畢業(yè)生，他們雖然已經(jīng)成為一名教師，但對教師角色的認(rèn)識仍然不清晰，無論是對事對人都有很多不成熟的地方。在教學(xué)方面，由于缺乏實踐經(jīng)驗，新教師往往過于拘泥大學(xué)期間學(xué)習(xí)的教學(xué)理論，教學(xué)不能聯(lián)系學(xué)生實際。另一方面，新教師往往專注于如何把書本知識傳授給學(xué)生，忽視了自身作為教學(xué)研究者的角色。“教”而不“研”則淺，“研”而不“教”則空。對于新教師而言，既要過教學(xué)關(guān)，又要過學(xué)術(shù)關(guān)，只有這樣，新教師才能更好地履行其職責(zé)。

2.2 錯誤的自我定位

新教師初到一個新環(huán)境，對自身定位還不準(zhǔn)確，不能對自己有一個全面而充分的理解，也不能根據(jù)所處環(huán)境相應(yīng)地規(guī)劃自己的未來發(fā)展計劃。一部分新教師過于高估自己，尤其是在學(xué)歷方面過分自信，從而導(dǎo)致自負(fù)、自吹自擂、盲目自尊。另一部分新教師則相反，屬于自我否定型，對自我認(rèn)識和評價過低，常表現(xiàn)為安于現(xiàn)狀，不思進(jìn)取，由自卑導(dǎo)致自輕自賤，最終喪失上進(jìn)心，自我放逐。新教師在最初的工作熱情消失后，由于教學(xué)工作的忙忙碌碌，由于工作中碰到諸多不盡如意的事情，造成理想和現(xiàn)實間的矛盾，心理上就產(chǎn)生失落感和迷茫感，工作上表現(xiàn)出消極、盲目。這一現(xiàn)象不利于新教師個人的成長，更不利于新教師積極投入到工作中去。

2.3 工作壓力較大

新教師剛剛參加工作，不僅面臨角色轉(zhuǎn)換、教學(xué)的壓力，而且有學(xué)歷、職稱、論文、課題、競聘上崗等各種壓力。在這個信息時代，知識每分每秒都在不斷的更新和充實之中，無論是老教師還是新教師都需要不斷充電，而新教師面臨的知識漏洞較之老教師更多更廣；教學(xué)改革力度增加，考試和教學(xué)模式不斷變化，學(xué)校之間同事之間競爭激烈；學(xué)生素質(zhì)參差不齊，家長對學(xué)校的教育期望過高，這都加大了新教師的工作壓力，這些壓力嚴(yán)重影響了新教師的心理健康。

3、新入職中學(xué)青年角色適應(yīng)問題的對策

3.1 加強(qiáng)崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)

為使新教師明確教師職責(zé)和行為規(guī)范，盡早適應(yīng)教學(xué)崗位，迅速成為一名熱愛教育事業(yè)的合格教師，加強(qiáng)新教師的崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)十分必要。通過崗前培訓(xùn)和在職培訓(xùn)，使新教師懂得新時期教師的職業(yè)特點和要求，了解其權(quán)利、義務(wù)和行為準(zhǔn)則，同時把握所在學(xué)校的教學(xué)特點、學(xué)生的水平，從而使新教師快速進(jìn)入教師的角色。培訓(xùn)中不僅可以安排講解教學(xué)實踐，還可以邀請專家在進(jìn)行專題講座，提升新教師的科研水平，培養(yǎng)新教師的科研精神，改變教學(xué)與科研脫離的現(xiàn)象，使新教師的教學(xué)與科研協(xié)調(diào)發(fā)展。做好新教師的培訓(xùn)工作，可以減少他們嘗試錯誤的時間。而且每一個中學(xué)新教師都希望能夠得到學(xué)校的支持和指導(dǎo)，希望有專家和前輩能帶他們快速的走上正確的道路。因此，崗前和在職培訓(xùn)都有利于中學(xué)新教師順利實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，在與其他新老教師一起交流學(xué)習(xí)的同時，也有助于批判性思維、合作和創(chuàng)新的關(guān)鍵能力的培養(yǎng)。

3.2 實施師徒帶教，以老帶新

在每個中學(xué)新教師進(jìn)校以后，學(xué)校應(yīng)根據(jù)其自身特點，制定培養(yǎng)計劃，并在所在學(xué)科中給每位中學(xué)新教師安排一兩位骨干教師當(dāng)師傅，實行拜師結(jié)對制度。由具有豐富經(jīng)驗的專家型教師擔(dān)任指導(dǎo)教師，他們具有很強(qiáng)的教學(xué)能力，能夠及時發(fā)現(xiàn)中學(xué)新教師在教學(xué)過程中的問題，對癥下藥，幫助中學(xué)新教師快速成長起來。

3.3 加強(qiáng)人文關(guān)懷

盡管同樣是在學(xué)校，從學(xué)生到教師的角色轉(zhuǎn)變是巨大的，因此中學(xué)新教師面臨著來自各方面的壓力。造成中學(xué)新教師角色壓力的因素是多方面的，最有效的解決途徑就是讓他們生活在充滿人文關(guān)懷的環(huán)境中，校方要給予中學(xué)新教師最大的關(guān)愛和支持。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)要本著助人發(fā)展的原則，適當(dāng)采取措施，減少過分繁重的任務(wù)。領(lǐng)導(dǎo)不僅要關(guān)心中學(xué)新教師的日常生活和工作，還應(yīng)該關(guān)心中學(xué)新教師的精神生活。領(lǐng)導(dǎo)應(yīng)該多主動找中學(xué)新教師交流、溝通，了解他們的需要，營造積極向上、健康和諧的人文環(huán)境。這才能真正減輕新入職中學(xué)青年教師的心理壓力，才能使新教師不斷地提高自身的能力和素質(zhì)，也才能提高自己應(yīng)對競爭的能力，增強(qiáng)社會適應(yīng)能力，順利實現(xiàn)角色轉(zhuǎn)換，成為一名德才兼?zhèn)涞膬?yōu)秀教師。

參考文獻(xiàn)：

[1]邢海麗. 當(dāng)代新入職中學(xué)教師師德培育研究[D].天津師范大學(xué)，2015.

[2]程俊俏. 新時期中學(xué)教師角色適應(yīng)能力的調(diào)查研究[D].廣西師范大學(xué)，2008.

備注：

本文系2016年度河南省基礎(chǔ)教育教學(xué)研究項目立項課題“普通高中青年教師角色適應(yīng)中存在的問題及對策研究”（課題編號JCJYC16251755）階段性研究成果。