黃可為

【內(nèi)容摘要】高中英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中，寫(xiě)作是不容忽視的一項(xiàng)內(nèi)容。但是由于英語(yǔ)的表達(dá)習(xí)慣與漢語(yǔ)存在差異，加之學(xué)生缺乏英文思維能力，對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作缺乏足夠的興趣，也缺乏足夠的積累，導(dǎo)致高中英語(yǔ)教學(xué)效率低下。為此，本文將對(duì)高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)的開(kāi)展展開(kāi)研究，以供參考。

【關(guān)鍵詞】高中英語(yǔ) 寫(xiě)作教學(xué)

英語(yǔ)寫(xiě)作是高中英語(yǔ)教學(xué)中必不可少的一個(gè)環(huán)節(jié)，也是學(xué)生必須要掌握的一項(xiàng)能力。中學(xué)生必須具有一定的興趣，并且具備了一定的詞匯積累、語(yǔ)法基礎(chǔ)和英語(yǔ)語(yǔ)感才能進(jìn)行英語(yǔ)寫(xiě)作，因此英語(yǔ)寫(xiě)作也是對(duì)中學(xué)生學(xué)習(xí)英語(yǔ)提出的最高要求，是英語(yǔ)教學(xué)中的一項(xiàng)艱巨的任務(wù)。為此，教師應(yīng)該為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的寫(xiě)作情境，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣；創(chuàng)新思路，將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)；正確評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升。下面我們將分別就這三個(gè)方面展開(kāi)論述，以供參考。

一、為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一定的寫(xiě)作情境，激發(fā)學(xué)生寫(xiě)作興趣

從學(xué)習(xí)動(dòng)因角度來(lái)看，唯有學(xué)習(xí)者具備強(qiáng)烈地學(xué)習(xí)興趣和知識(shí)探究熱情，方才能夠?qū)崿F(xiàn)學(xué)習(xí)精力的投入，進(jìn)而使英語(yǔ)應(yīng)用能力得以進(jìn)步。因此，作為高中英語(yǔ)教師所應(yīng)當(dāng)給予認(rèn)真考慮和對(duì)待的問(wèn)題便是：如何使學(xué)生形成對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)熱情呢？筆者立足于自身的高中英語(yǔ)教學(xué)實(shí)踐發(fā)現(xiàn)，唯有教師善于為學(xué)生創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，使學(xué)生在情境“潤(rùn)物無(wú)聲”的影響之下，產(chǎn)生對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)的學(xué)習(xí)興趣。原因在于，學(xué)習(xí)任何語(yǔ)言最見(jiàn)成效的方式便是語(yǔ)言環(huán)境的浸染，因此高中英語(yǔ)教師應(yīng)當(dāng)積極致力于教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)方法。筆者在創(chuàng)設(shè)英語(yǔ)學(xué)習(xí)情境方面通常采取多媒體技術(shù)，依托多媒體技術(shù)所提供的視頻資料和音頻資料，使學(xué)生直觀(guān)地感受到情境的浸染，如此一來(lái)，學(xué)生無(wú)形中改變了對(duì)英語(yǔ)語(yǔ)言知識(shí)學(xué)習(xí)無(wú)趣的刻板印象，進(jìn)而自發(fā)地投入于英語(yǔ)語(yǔ)言學(xué)習(xí)之中。此種做法尤其適合英文寫(xiě)作教學(xué)，通過(guò)多媒體技術(shù)進(jìn)行英文美文范例展示，并配以節(jié)奏舒緩的背景音樂(lè)，將使學(xué)生的寫(xiě)作欲得以充分發(fā)掘，進(jìn)而有意識(shí)地投入于寫(xiě)作練習(xí)之中。

二、創(chuàng)新思路，將閱讀教學(xué)與寫(xiě)作教學(xué)結(jié)合起來(lái)

從功能角度審視寫(xiě)作與閱讀來(lái)看，二者均是主體表達(dá)內(nèi)在思想的方式之一，同時(shí)，二者之間亦存在協(xié)同效應(yīng)，即學(xué)生借助閱讀量的提升能夠?qū)崿F(xiàn)自身寫(xiě)作能力的增進(jìn)，同樣，寫(xiě)作能力增進(jìn)亦會(huì)推動(dòng)閱讀能力的進(jìn)步。考慮到這一現(xiàn)象，筆者在英語(yǔ)閱讀教學(xué)中均會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生在對(duì)某一篇章進(jìn)行精讀之后，安排學(xué)生在文章中遴選出優(yōu)美語(yǔ)句摘錄并謄寫(xiě)在練習(xí)薄上，并勤加誦讀。此外，筆者亦要求每個(gè)學(xué)生在學(xué)習(xí)完一篇文章之后，要寫(xiě)下閱讀筆記，以此實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生英文閱讀能力與英文寫(xiě)作能力的提升。

在閱讀教學(xué)中，以課文為基礎(chǔ)，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)述和改寫(xiě)課文，這對(duì)寫(xiě)作的幫助也很大。步驟如下：（1）找出課文各段的主題句、關(guān)鍵詞。（2）把復(fù)雜的主題進(jìn)行分解，并用常用詞來(lái)代替關(guān)鍵的不大常用的詞語(yǔ)。（3）把主題用適當(dāng)?shù)倪B接詞連起來(lái)，形成課文概要。學(xué)生復(fù)述課文不是一件容易的事，既要把握課文的重點(diǎn)、邏輯關(guān)系，又要用自己的語(yǔ)言把主要內(nèi)容表達(dá)出來(lái)。這樣既鍛煉了他們組織文章結(jié)構(gòu)、句子與句子之間邏輯關(guān)系的能力，又提高了語(yǔ)言的精煉度，使寫(xiě)作能力有了很好的提高。最后，要知道寫(xiě)什么及如何寫(xiě)。首先得對(duì)要寫(xiě)的東西有充分的認(rèn)識(shí)。教師在課堂上訓(xùn)練的時(shí)候可以先讓學(xué)生對(duì)要寫(xiě)的東西進(jìn)行分組討論，有了充分認(rèn)識(shí)后，再說(shuō)明本課寫(xiě)作的基本要求與技巧及好作文的標(biāo)準(zhǔn)。學(xué)生知道了好作文的標(biāo)準(zhǔn)后再去寫(xiě)，自然會(huì)盡量向好作文靠攏。

三、正確評(píng)價(jià)學(xué)生的作品，促進(jìn)學(xué)生寫(xiě)作水平的提升

對(duì)于學(xué)生的作文的評(píng)價(jià)和批改，我也做出了一點(diǎn)改變。以前，學(xué)生的一篇作文交上來(lái)之后，我至少要花三四天的時(shí)間才能改完一個(gè)班，這一過(guò)程十分痛苦。筆者在每次批改學(xué)生英語(yǔ)作文后發(fā)現(xiàn)，多數(shù)學(xué)生僅僅關(guān)心所得到的分?jǐn)?shù)，而對(duì)教師的批改意見(jiàn)漠不關(guān)心，這樣一來(lái)，無(wú)形之中使教師的作文批閱行為做了無(wú)用功。為了改變這一情況，筆者采取了學(xué)生相互批改作文的方式，如此，學(xué)生既獲得了批改他人作文的權(quán)限，亦能夠從他人的作文批改中對(duì)照發(fā)現(xiàn)自己作文存在的問(wèn)題。通過(guò)這樣的方式，筆者發(fā)現(xiàn)多數(shù)學(xué)生的作文水平有了明顯的進(jìn)步，并且遣詞造句、語(yǔ)法應(yīng)用中所出現(xiàn)的舛誤也漸漸減少，因而此種方法較為可行。還有就是借助這樣的方式，亦凸顯了學(xué)生的主體地位。

此外，筆者在教學(xué)中發(fā)現(xiàn)，對(duì)學(xué)生英語(yǔ)作文采取何種評(píng)價(jià)方式較為關(guān)鍵。如僅僅以分?jǐn)?shù)作為評(píng)價(jià)依據(jù)，則效果十分有限，并且對(duì)學(xué)生英文寫(xiě)作能力的進(jìn)步裨益不大。有鑒于此，筆者在進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)時(shí)，不將全班學(xué)生放在同一評(píng)價(jià)層面，而是以學(xué)生個(gè)體的進(jìn)步作為評(píng)價(jià)依據(jù)，通過(guò)這樣的評(píng)價(jià)方式，學(xué)生能夠在教師的肯定下感受到自身的進(jìn)步，從而增進(jìn)其對(duì)英文寫(xiě)作的興趣。

四、結(jié)語(yǔ)

高中英語(yǔ)寫(xiě)作教學(xué)是一個(gè)系統(tǒng)而又長(zhǎng)期的工程，關(guān)系到學(xué)生寫(xiě)作能力的高低和寫(xiě)作水平的高下，因此教師應(yīng)該充分重視起來(lái)，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的寫(xiě)作情境，提供積累寫(xiě)作素材的機(jī)會(huì)，并且對(duì)學(xué)生的作品予以正確、科學(xué)的評(píng)價(jià)，使學(xué)生能夠在教師的指導(dǎo)下更高效地完成寫(xiě)作任務(wù)，提高寫(xiě)作水平。

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（作者單位：江西省寧都縣寧師中學(xué)）