沈丹紅

教學(xué)切入指教師在課堂教學(xué)活動(dòng)中干預(yù)學(xué)生學(xué)習(xí)行為發(fā)生的著力點(diǎn)。好的著力點(diǎn)能夠牽一發(fā)動(dòng)全身，帶動(dòng)學(xué)生整個(gè)的學(xué)習(xí)活動(dòng)，提高閱讀課堂的實(shí)際效果。根據(jù)不同文本、不同教學(xué)目標(biāo)和不同的學(xué)情，我們可以選擇的教學(xué)切入策略當(dāng)然不會(huì)相同，但是總體上要注意以下兩點(diǎn)：

一、等待切入時(shí)機(jī)，篩選切入節(jié)點(diǎn)

文本閱讀首先要有意識(shí)地設(shè)置必要的鋪墊，使學(xué)生能夠初步了解文本的基本內(nèi)容，占有必要的資料，諸如作者介紹、寫作背景以及相關(guān)的文體常識(shí)等，這就需要安排必要的預(yù)習(xí)，使學(xué)生對(duì)文本形成基本的了解、初步的感悟與評(píng)價(jià)。因此，教學(xué)切入必須等待時(shí)機(jī)。

比如學(xué)習(xí)《蘇州園林》這一課時(shí)，學(xué)生要完成下列任務(wù)：

（1）編制結(jié)構(gòu)提綱；（2）了解說(shuō)明文常識(shí)；（3）了解作者采用了哪些說(shuō)明方法，初步分析為什么要這樣寫；（4）你最喜歡哪一處（方面）有關(guān)蘇州園林的介紹文字，說(shuō)說(shuō)理由。

問(wèn)題1：即要求學(xué)生梳理文本思路，把握文本結(jié)構(gòu)；問(wèn)題2：主要暗示學(xué)生從說(shuō)明文特點(diǎn)的角度學(xué)習(xí)本課；問(wèn)題3：緊扣住文體性分析作者介紹蘇州園林的言語(yǔ)形式；問(wèn)題4：要求學(xué)生具體從說(shuō)明文語(yǔ)言的角度研讀。這一組任務(wù)體現(xiàn)了本課的教學(xué)目標(biāo)，為課堂活動(dòng)提供了堅(jiān)實(shí)的保障。

除了上面所說(shuō)的在充分預(yù)習(xí)之后選擇切入的教學(xué)策略之外，我們還應(yīng)該注意在交流分享中適時(shí)鏈接教學(xué)目標(biāo)，找準(zhǔn)切入點(diǎn)。筆者在引導(dǎo)學(xué)生交流結(jié)構(gòu)提綱時(shí)，發(fā)現(xiàn)有的學(xué)生點(diǎn)出了蘇州園林“圖畫美”的特征，筆者就隨機(jī)在黑板上板書出這三個(gè)字，反設(shè)一問(wèn)：圖畫美是作者對(duì)蘇州園林特征的總概括嗎？結(jié)合全文內(nèi)容分析一下。一問(wèn)激起千層浪，學(xué)生們紛紛從文本中尋找依據(jù)，弄清楚了蘇州園林的總特征。在此基礎(chǔ)上，筆者又設(shè)問(wèn)：作者是怎樣突出這一特征的呢？這個(gè)問(wèn)題就直接鏈接上文本的言語(yǔ)形式了，過(guò)渡到說(shuō)明文閱讀方法和技巧的學(xué)習(xí)任務(wù)上來(lái)。這是抓住關(guān)乎文本結(jié)構(gòu)和內(nèi)容的樞紐切入，即關(guān)鍵詞句捕捉法。

就說(shuō)明文而言，除此之外，我們還可以篩選出這樣的切入點(diǎn)：

（1）說(shuō)明文的語(yǔ)言——品析語(yǔ)言法，從說(shuō)明語(yǔ)言品味到說(shuō)明對(duì)象特征的提煉，同時(shí)將說(shuō)明方法的有關(guān)知識(shí)融入到語(yǔ)言品析之中，達(dá)到以一舉三，以點(diǎn)帶面的效果；（2）說(shuō)明文的方法——文體認(rèn)知法，從說(shuō)明文對(duì)象、方法、順序等多方面展開品析如何介紹說(shuō)明；（3）說(shuō)明文邏輯、順序的安排——結(jié)構(gòu)導(dǎo)引法，從宏觀上將邏輯、順序與說(shuō)明對(duì)象的特征聯(lián)系起來(lái)，再?gòu)奈⒂^上品析說(shuō)明對(duì)象特征的邏輯性；（4）以現(xiàn)成的、學(xué)生已經(jīng)接觸的同類文本作比較法，即用他例帶動(dòng)新例。初次學(xué)習(xí)說(shuō)明文可選擇切入點(diǎn)2，有助于幫助學(xué)生全面了解文體知識(shí)，為下一步閱讀奠定基礎(chǔ)；進(jìn)一步可選擇切入點(diǎn)3，分項(xiàng)專門研究說(shuō)明文知識(shí)；時(shí)刻牢記切入點(diǎn)1，引領(lǐng)學(xué)生品析語(yǔ)言；最后可選擇切入點(diǎn)4，增加閱讀難度。

可見，篩選好切入節(jié)點(diǎn)，需要統(tǒng)籌布局，相機(jī)而動(dòng)。

二、開掘切入深度，拓寬切入范圍

一旦鎖定切入點(diǎn)后，我們要以此為線索或觸發(fā)點(diǎn)，堅(jiān)守教學(xué)之本，既要講究深度，理清學(xué)生的認(rèn)知思路，破解學(xué)生的理解困惑，又要講究廣度，開闊視野，使學(xué)生立體地認(rèn)識(shí)語(yǔ)文知識(shí)和技能，形成寬廣的閱讀視角，努力圍繞教學(xué)目標(biāo)，積極引領(lǐng)學(xué)生習(xí)的語(yǔ)文能力。

比如葉圣陶的《蘇州園林》是介紹性說(shuō)明文，學(xué)生對(duì)于說(shuō)明文的概念往往較為感性，這需要教師認(rèn)真地幫助學(xué)生上好這一課，筆者教授這一課時(shí)，選擇切入法2，同時(shí)引入切入法4，突出切入點(diǎn)1，給學(xué)生發(fā)放了葉圣陶的《記游洞庭西山》、陳從周的《說(shuō)園》，讓學(xué)生提前閱讀，并與《蘇州園林》一文認(rèn)真比較，得出兩組文章、兩種文體的異同之處。這一方比較，學(xué)生的學(xué)習(xí)有了深度，也有了廣度，具有一定的挑戰(zhàn)性和趣味性。比如《說(shuō)園》中有這么一段：

遠(yuǎn)山無(wú)腳，遠(yuǎn)樹無(wú)根，遠(yuǎn)舟無(wú)身（只見帆），這是畫理，亦造園之理?！媸且恢χ睿珗@敗景。

交流中，筆者單獨(dú)將這段挑出來(lái)，設(shè)計(jì)了這樣的問(wèn)題：

（1）這一段和《蘇州園林》中的哪些地方相似？

（2）你更喜歡哪一段？為什么？

學(xué)生在比較中會(huì)得出個(gè)性化的解讀，視野一下子變得開闊起來(lái)，所得自然也就十分豐富了。因?yàn)殛悘闹艿倪@段話將“畫中有畫”的畫理闡述得更為清楚透徹，很好地呼應(yīng)了葉圣陶所說(shuō)的“隔而不隔，界而未界”的內(nèi)涵，而且還又有所擴(kuò)展，將整個(gè)建筑、山石、樹木彼此的搭配、映襯原理也一并推出，給讀者帶來(lái)無(wú)限的理趣。再?gòu)恼Z(yǔ)言上分析，兩文都極其儒雅精致，鏗鏘有聲，富有感情，很有文學(xué)性，超越了一般枯燥平實(shí)的說(shuō)明文語(yǔ)言的表現(xiàn)力。接下來(lái)，筆者在追問(wèn)中讓學(xué)生找出哪些句子雅在哪里，哪些句子精致在哪里，哪些句子充滿情趣，哪些句子很講究修飾，哪些句子是概括性介紹，哪些句子是分解性介紹，諸如此類。最后筆者還從語(yǔ)段邏輯方面追問(wèn)，使學(xué)生明白總分結(jié)合、概括具體互補(bǔ)等邏輯安排樣式。歷經(jīng)這些品味，學(xué)生就會(huì)深入地理解了什么是平實(shí)的說(shuō)明文，什么是生動(dòng)的說(shuō)明文，從而獲得豐厚的言語(yǔ)滋養(yǎng)。

我們當(dāng)然可以選擇將葉圣陶的兩篇不同文體的文章比較，從而讓學(xué)生透視散文和說(shuō)明文的區(qū)別，加深對(duì)說(shuō)明文文體特點(diǎn)的理解，懂得如何閱讀說(shuō)明文。

由此可見，一次閱讀活動(dòng)，我們可以以一個(gè)切入點(diǎn)為主，自然巧妙地將教學(xué)目標(biāo)落實(shí)到具體的活動(dòng)之中，收到管中窺豹、以一帶十的效果。教學(xué)切入體現(xiàn)出教師的教學(xué)智慧和學(xué)情需要，事關(guān)教學(xué)全局，我們必須慎之又慎。

（作者單位：江蘇海門中南東洲國(guó)際中學(xué)）