姚喆祺

摘要：學分制在我國已經有很多年的歷史了，是我國高等院校反復嘗試和探究的教學管理模式。學分制改革對高校建設現代大學制度、提高教育資源的利用效率、加快高等教育國際化進程、更好地培養(yǎng)高素質的人才等方面有著不可估量的意義。在此基礎上，本文探究了高校學分制改革過程中的困境，針對這些困境提出了高校學分制改革的出路。

關鍵詞：學分制改革 困境 出路

中圖分類號：G642.4 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）07-0021-02

一、高校推行學分制的重要意義

1.對建設現代大學制度有利

推行學分制改革，對于高等院校構建適合市場經濟體制的教學管理模式有利，高等院校應該以市場需求為導向，客觀、合理地開展教學活動，以此有效地為國家和社會培養(yǎng)出高素質的人才。高校應該將社會和學生對教育的需要當作教育模式改革的最大動力，讓學校隨時完善專業(yè)和課程設置、調整教學內容和模式等。學分制改革對學校內部的公平競爭環(huán)境的構建起到了良性的作用，可以最大限度地調集管理人員、教學人員以及行政管理人員的工作熱情，獎勵和懲罰制度也從側面提高了學校的管理和教學活動的效率。

2.對提高教育資源的利用效率有利

在學分制改革的背景下，學校的各個專業(yè)的教學設備和師資力量等資源都被統(tǒng)一調配，面向全校學生開放，這種做法可以實現教學資源最大限度地利用，以此使其更具備使用效率。資源只有在合理配置和完全利用的情況下，才算發(fā)揮了其最大效益。學校的現有資源和調配能力是學校領導進行科學決策的重要參考標準，學分制改革將以前的教學管理模式下的教學資源進行了充分利用和合理配置，使得為傳統(tǒng)教學服務的實驗設備、圖書、教室以及教師等教學資源能夠在一個開放的條件下被利用，實現了全員共享，提高了資源利用率。

3.對加快高等教育國際化進程有利

實行學分制使得學生能力不只是局限于自身所學的專業(yè)中，其可以通過選課來實現更多的知識技能的掌握，為將來走上社會選擇工作崗位提供了更多的渠道。同時，市場經濟大背景使得高校畢業(yè)生的就業(yè)模式從傳統(tǒng)的分配模式變?yōu)楝F在的自主擇業(yè)。學分制可以適應市場經濟產業(yè)結構的各種變化和調整，高校的教育方案也會根據各個領域的不同社會熱點而進行前瞻性的改革，以此培養(yǎng)出滿足各個行業(yè)領域不同需求的復合型人才，使得我國的高等教育模式能夠同國際化進程接軌。

4.對更好地培養(yǎng)高素質的人才有利

學分制實行之后，學生能夠按照自己的興趣和特長來挑選課程進行學習。學生因為成長環(huán)境的不同，會有自己個性化的成長模式，其課程方案也會根據其能力傾向和個性特長而有所不同，以此更便于學校因材施教，充分發(fā)揮學生的特長。高校應該根據社會經濟的發(fā)展需求來培養(yǎng)出具有綜合素質的人才。學校很多年以來一直實行學年制的教學模式，這與培養(yǎng)學生綜合能力的要求相悖?？茖W合理地實施學分制改革，可以使得學生發(fā)現和拓展自身特長，寬泛見識，以此鍛造出適用性廣泛、學習能力強的高素質人才。

二、高校學分制改革的現狀和困境

1.缺乏教學資源

選課制度是學分改革條件下的產物，站在選課制度的角度來分析學分制，表現了以人為主體地位的教學思想。學生可以根據自己的興趣、愛好以及發(fā)展目標來自由地選擇課程和老師，這對于培養(yǎng)學生的個性有著重要的意義，可以更大程度上挖掘學生的潛能。但是，現在的一些高校在教學資源方面與學分制改革要求存在不配套的情況，教室和實驗室資源欠缺，師資力量欠缺，沒有與選課制度配套的網絡教學系統(tǒng)，使得學生在選課的過程中阻礙重重，因為各種條件的制約，最終無法選擇自己心儀的課程，這就使得選課制度形同虛設，沒有任何意義。選課模式同班級教學模式相比，無論是學生管理還是日常管理等方面都有更多的不同層面的問題，使得老師和學生都對其望而卻步。在這種情況下，學校的教學資源也不能完全配套的話，選課制度就只能是形式上的說法，學分制就不能達到預期中的目的，最終只會浪費教師和學生的時間，沒有任何教學效率可言。

2.教學管理理念和師資力量落后

教學管理活動需要學校行政部門和相關管理人員參與進來，按照教學和管理規(guī)定，合理地使用、安排以及協(xié)調學校內部的各項資源，以維持學校有序運作的各種決策和實行的過程。學分制改革通常被認為是教學管理模式和制度的變化，但是深究其理論，發(fā)現學分制改革是教學思想的轉變，涵蓋了教學中各個階段的教學思想的轉變。很多高校直接在校內實施學分制改革的各項活動，但是其教學理念和思想沒有隨著學分制改革的步伐而變化，使得教學過程中存在了太多的行政性干預，最后完全沒有達到學分制自主、科學以及學術性的目的。這使得學分制改革成為行政工作的另外一項任務，乍一看覺得教學管理模式有了很多的變化，而這些變化大多數屬于面子工程，沒有實質性的作用。教學管理不只是包含了行政管理，更重要的是其具有一定的學術性，其是需要管理人員經過一段時間的摸索和實踐，才能總結出來的具體科學，如果師資力量不足，基本無法實現高質量和高水平的教學。國內一些高校的教學管理隊伍一般不具備綜合性的素質，一些管理人員甚至不是教育管理相關專業(yè)畢業(yè)的，沒有專業(yè)的知識儲備，關于教育學、心理學、管理學以及計算機能力等基本職業(yè)需求都不滿足，這對教學管理工作來說是巨大的損失和隱患，學分制改革也會因此而停滯不前。

3.學生管理和教學評價系統(tǒng)不到位

現階段高校大學生具備的基本素質就是自主地學習、自由地選擇課程、實現自我認知。學分制改革為學生的學習活動帶來了更多的方便和自由，使得傳統(tǒng)的教學計劃以及班級模式的限制力受到了巨大的影響。一些學生沒有很好的自我管理的能力，在自由學習的環(huán)境中有些渙散，沒有一定的集體榮譽感，給團學活動和學生日常管理等工作拖了后腿，這對現代大學生的價值觀的建設和發(fā)展極其不利。一些學生在大學的幾年中和同班同學幾乎沒有任何往來，畢業(yè)了甚至不認識曾經在一個班級中學習過的同學，這是學生管理工作不到位的典型例子。在學分制改革背景下，如果沒有科學合理的與之配套的教學質量管理系統(tǒng)，那么教師的教學水平無法得到體現，一些學生在選課的過程中沒有任何參考依據，同時，學分制環(huán)境使得臨時組建的班級混亂不堪，老師在教學管理中身心疲憊，這是現階段一些學校的老師比較抵觸學分制教學的重要原因。學生選課不是看課程的實用性和授課老師的教學質量，而是看該課程是否容易通過以及授課老師是否管理不太嚴格等條件，使得學分制課程教學喪失了其根本意義。

三、高校學分制改革的出路

1.加大教學資源的資金投入

要想使得學分制改革更加深入和具體，就應該對學校的教學資源加大資金投入，以此為學分制改革提供硬件基礎?？梢愿鶕虒W情況來合理地配置教學場所和設施、合理地引進高素質的教學人才，開發(fā)或引入先進的教務網絡系統(tǒng)。在人、才、物三者都具備的條件下，學校的教學資源才能同學分制改革的需求相配套，才能適時地推出選課制度。學校應該意識到，學分制改革工作不是一蹴而就的，需要經歷一段很長的時間進行摸索和實踐，不可能一年兩年就輕松完成，在教學資源持續(xù)填充的階段，還應該將各方利益充分考慮到位，使得全校上下齊心，共同推進學分制改革。

2.加強和完善教學管理制度

有專家認為，教學管理活動中的每個參與者都有其不同的價值觀和思想情感，每個人因為自身的家庭背景的不同而形成了自己獨有的個性。在教學的過程中，應該充分考慮到這一點，建立和健全相關制度應該本著適度寬松的理念來實現。學分制相關的教學理念的轉變，要從構建學分制條件下的教學管理制度開始，建立高效和被認同的教學環(huán)節(jié)，對學籍管理、選課制度、課程設置、教學質量管理和反饋等各個方面進行規(guī)范，用相應的制度進行約束。學校應該將教務管理部門的行政職能從傳統(tǒng)的服務模式轉變?yōu)閷I(yè)監(jiān)控和協(xié)助模式，教務處不能萬事都管，應該適當地放權于教學單位，不能一味地關注學分制改革的速度和力度，而應該全程關注學分制改革的各個階段中的不同問題。

3.實行導師制度

學?？梢酝菩袑熤贫?，根據學生的不同情況來因材施教。學生在突然到來的學分制面前往往會因為極端自由而迷失了學習方向，導師可以適時地進行引導和指點。班建制、學分制和導師制三大系統(tǒng)構成了完整的教學模式。學?？梢猿浞职l(fā)揮已有的師資力量，讓所有教師參與到導師制度中，推動學分制改革，嚴格指導學生選課，為其詳細講解教學培養(yǎng)計劃，協(xié)助學生制定當學年的進度計劃，發(fā)掘學生特長，使得學生能夠在學分制教學環(huán)境中獲益良多。除此之外，也應該更加注重學生的思想和心理建設，多與學生溝通和互動，使得學生管理混亂的現象徹底消失。

4.建立教學評價體系

科學合理的教學評價體系有助于老師更加積極地開展教學活動。學生是教學質量評價的主題，一些學生對此活動不太負責，對一些老師存在偏見，就會給其不客觀的評價結果，這種與事實不符的評價內容會挫傷老師的教學積極性，也會嚴重破壞學分制教學模式的基本制度。學分制改革應該注重教學評價的客觀性，構建多元的反饋渠道，安排和組織教師進行階段性的自我評價，教師之間實行互相評價等模式，將教師自評、教師互評以及學生評價等多種方式綜合起來，呈現出客觀實際的教學質量評價體系。評價和反饋的內容應該涵蓋教師的教學內容、課程設置方法、教學能力以及所達到的效果等各個方面，這樣具有一定的針對性，有助于老師及時了解和發(fā)現自己教學過程中的優(yōu)點和不足，以便取長補短，更好地開展教學活動，也為學生選課提供更多的參考標準。

四、結論

學分制到上個世紀90年代才慢慢在一些重點院校中實行，到了本世紀初，學分制已經在很多高等院校中推行開來。在實施的過程中，可能由于學校的不同原因而出現不止本文闡述的各種問題，這就需要學校結合實際情況，分析和探究出一套適合學校自身發(fā)展的學分制教學管理體系，為社會培養(yǎng)更多復合型的高素質人才。

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責任編輯：楊國棟