馬敏

摘要：新媒介時代媒介素養(yǎng)日益受到人們關(guān)注。英語課程開設(shè)時間長、課時多，受學(xué)生重視，是我國高等教育不可或缺的重要組成部分。結(jié)合其特點把媒介素養(yǎng)教育融入到英語教學(xué)過程中，使其成為培養(yǎng)學(xué)生綜合人文素養(yǎng)的重要組成部分。

關(guān)鍵詞：新媒介 英語教學(xué) 媒介素養(yǎng)教育 探究

中圖分類號：G42 文獻標識碼：A 文章編號：1009-5349（2017）08-0001-02

新媒介，一個相對寬泛的概念，是繼傳統(tǒng)媒體、報刊、廣播、電視等發(fā)展起來的數(shù)字電視、網(wǎng)絡(luò)媒體、手機媒體等新媒體形態(tài)。當下生活、學(xué)習(xí)、工作中，新媒介成為我們與社會交往聯(lián)系的途徑。尤其是大學(xué)生成長于數(shù)字新生代，人手一部手機，是媒介時代全新成長者，新媒介與其生活、學(xué)習(xí)形影不離。然而，新媒介在傳播海量信息和方便交流的同時也會對生活方式、人生觀和價值觀產(chǎn)生深刻影響。新媒介語境下，如何引導(dǎo)學(xué)生比較、鑒別并有效地使用各種媒介進行學(xué)習(xí)交流，使其具備一定媒介素養(yǎng)，成為教育界的一個新課題。英語課程開設(shè)時間長、受眾面廣、課時多、受學(xué)生重視，在人才培養(yǎng)過程中的作用不可小覷，在高等教育中占重要地位。因此，可將媒介素養(yǎng)教育融入教學(xué)過程進行有機融合。在英語教學(xué)中，培養(yǎng)學(xué)生媒介理解能力和科學(xué)評判能力，對媒介資源內(nèi)涵和價值作出全面、準確判斷，為培養(yǎng)具有先進社會意識、較高人文綜合素養(yǎng)的合格“公民”奠定基礎(chǔ)。

一、媒介素養(yǎng)與媒介素養(yǎng)教育

（一）媒介素養(yǎng)

媒介素養(yǎng)概念是上世紀30年代由英國學(xué)者提出的，為喚醒人們對以電影為首的大眾傳媒所帶來的流行文化的批評意識，呼吁維護英國流傳下來的傳統(tǒng)價值觀和精英文化。隨后幾十年，該理念被英國、美國、加拿大和澳大利亞等國接受，并逐漸成為一門新學(xué)科課程。美國媒介素養(yǎng)研究機構(gòu)——媒介素養(yǎng)研究中心，在1992年研究報告中，認為媒介素養(yǎng)不是單一能力，而是受眾在面對各種媒介信息時，所體現(xiàn)出的信息選取能力，理解、解讀信息內(nèi)容能力，對信息質(zhì)疑能力，綜合評估信息能力，以及對信息進行創(chuàng)造、生產(chǎn)、思辨能力。該概念90年代被我國學(xué)者廣泛接受。學(xué)者張開認為，媒介素養(yǎng)將傳統(tǒng)素養(yǎng)進一步延伸和拓展。具有良好媒介素養(yǎng)受眾，在面對影視、廣播、網(wǎng)絡(luò)、報紙、雜志、廣告等媒介所傳輸各種信息時，除傳統(tǒng)意義上聽說讀寫能力外，還應(yīng)對信息進行批判性觀看收聽并解讀，獨立思考形成自己判斷，而非人云亦云。[1]由此，媒介素養(yǎng)核心內(nèi)容是主動使用媒介能力、理解媒介以及科學(xué)評判的能力。

（二）媒介素養(yǎng)教育

媒介素養(yǎng)教育概念首次出現(xiàn)于1933年英國學(xué)者E.R.利維斯和丹尼斯·桑普森所著《文化和環(huán)境：培養(yǎng)批判意識》一書中，他們提出在學(xué)校教育體系中增加媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容，并對媒介素養(yǎng)教育實施提出一系列具體教學(xué)建議。[2]媒介素養(yǎng)教育發(fā)展至今已有80多年歷史。加拿大、美國、英國、法國、日本、印度等要求中小學(xué)、大學(xué)開設(shè)媒介素養(yǎng)教育課程，或在有關(guān)學(xué)科中增加教育內(nèi)容。我國媒介素養(yǎng)教育起步較晚。1994年中國社科院夏商周首次引入媒介素養(yǎng)教育，使用名稱“媒介教育”。1997年，卜衛(wèi)《論媒介教育的意義、內(nèi)容和方法》的問世，引發(fā)人們關(guān)注媒介素養(yǎng)及教育，并根據(jù)國情提出應(yīng)以大學(xué)為切入點，將高校建成媒介素養(yǎng)教育主陣地。當前，在校大學(xué)生約有2000多萬，該受眾群體知識水平較高，接觸新媒介較早，比較頻繁地使用各種媒介。如此頻繁地接觸，面對鋪面而來的海量信息，是否能理智地區(qū)分辨別媒介真實性與社會真實性，以批判性思維考量媒介發(fā)布的各種信息，并提升自己對不良信息抵抗力等問題，直接關(guān)系到我們國家青年將來發(fā)展與希望?；诖?，中國大陸首家媒介素養(yǎng)教育與研究專業(yè)網(wǎng)站于2004年在復(fù)旦大學(xué)新聞學(xué)院設(shè)立。隨后，2007年中國大陸第一家媒介素養(yǎng)課程研究中心在東北師范大學(xué)成立。目前，“媒介素養(yǎng)”課程已在上海交通大學(xué)、復(fù)旦大學(xué)等少數(shù)高校開設(shè)，媒介素養(yǎng)教育方向碩士點也在中國傳媒大學(xué)、北京師范大學(xué)等高校設(shè)立，南京師范大學(xué)還有媒介素養(yǎng)教育方向博士點。經(jīng)過多年努力，我們的媒介素養(yǎng)及媒介素養(yǎng)教育研究有了長足進步。但依然存在缺乏針對性，對研究對象缺少精細研究，教材、師資及教學(xué)模式探討過于寬泛諸多問題，尤其在媒介素養(yǎng)教育具體操作、實踐層面仍處于探索階段。

（三）英語教學(xué)中媒介素養(yǎng)教育現(xiàn)狀

盡管媒介素養(yǎng)教育取得發(fā)展，但在英語教學(xué)中卻令人擔(dān)憂。由于長期受“外語工具論”影響，媒介素養(yǎng)等人文素質(zhì)養(yǎng)成在教學(xué)中被忽視。教育部制定的《大學(xué)英語教學(xué)要求》中，對高等學(xué)校英語課程培養(yǎng)總目標和分層目標提出具體要求。[3]（見上表）

總目標和分層目標均沒提及媒介素養(yǎng)。但實際英語教學(xué)中總目標和分層目標達成，卻需要媒介參與。輸入過程聽和閱讀的材料均來源于英語廣播、電視、網(wǎng)絡(luò)和國外英語報刊。另外，課外自主英語的學(xué)習(xí)素材和材料，也大多來自各種媒介。甚至高校使用的大學(xué)英語教材，也會在當今西方媒介中根據(jù)需要選取素材，與過去大多取材于經(jīng)典作品迥然不同。目前英語教學(xué)已置于各種媒介尤其新媒介包圍中。但由于教學(xué)目標媒介素養(yǎng)教育缺位，英語教學(xué)卻難以與媒介素養(yǎng)教育融合。學(xué)生認識、使用和評價信息能力不足，缺乏對媒介信息深層次了解，不能對所獲取信息進行有效篩選、辨析與批評，妨礙其獨立思考能力形成。同時，由于英語教學(xué)與媒介素養(yǎng)教育分離，學(xué)生缺少對其他國家生活方式、思維形式、文化遺產(chǎn)廣泛和深刻理解，影響英語教學(xué)質(zhì)量提高。因此，在英語教學(xué)中融入媒介素養(yǎng)教育勢在必行。

二、英語教學(xué)與媒介素養(yǎng)教育的融合

英語教學(xué)與媒介素養(yǎng)教育實施是系統(tǒng)工程，從目標制定、教材編撰、教學(xué)、考核等方面貫穿英語教學(xué)整個過程。

（一）媒介素養(yǎng)教育納入英語課程教學(xué)總目標

“大學(xué)英語教學(xué)應(yīng)幫助學(xué)生打下扎實的語言基礎(chǔ)，掌握良好的語言學(xué)習(xí)方法，提高文化素養(yǎng)”。[4]基于形勢發(fā)展，為學(xué)生提供英語語言知識和技能訓(xùn)練方法和條件只是高等學(xué)校英語課程一部分，還應(yīng)具有本民族文化特質(zhì)和素養(yǎng)，參與國際文化和專業(yè)技術(shù)交流能力。受教育者語言技能提升只是英語教學(xué)目的之一，其認知得到發(fā)展，能深刻理解現(xiàn)實世界才是課程終極教育目標。因此，應(yīng)將媒介素養(yǎng)納入《課程要求》教學(xué)目標。只有明確課程目標，才能將媒介素養(yǎng)教育真正滲透到教學(xué)過程中。教育主管部門和廣大一線教師方能形成媒介素養(yǎng)教育理念，潛心研究、落實專業(yè)人才培養(yǎng)目標，強化媒介素養(yǎng)教育觀念契合點與具體操作策略，才能通過學(xué)習(xí)加強媒介素養(yǎng)提升，具備結(jié)合后續(xù)教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)媒介與資源綜合能力，做好學(xué)生媒介素養(yǎng)教育引導(dǎo)提升工作。

（二）將媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容滲透進英語教材

教材作為傳遞信息主要載體，是實施媒介素養(yǎng)教育重要途徑。使用高質(zhì)量、高水準的優(yōu)秀教材不僅增強英語教學(xué)效果，還能提升學(xué)生媒介素養(yǎng)。目前，盡管教材中大部分課文來自各種媒介，但對媒介來源及信息背景知識卻鮮有提及和介紹，有時腳注僅簡單加入一句：This text is excerpted from…，告知課文媒介信息來源。課文內(nèi)容和練習(xí)設(shè)置也以語言知識、技能傳授和操練為主，缺乏對課文內(nèi)容有關(guān)媒介信息的鑒賞和辨析。因此，在教材編撰中，應(yīng)充分利用各種媒介，合理選擇素材并對媒介信息內(nèi)容進行選擇、闡釋和分析。可選取介紹媒介基礎(chǔ)理論知識和素養(yǎng)相關(guān)知識材料，將其科學(xué)、系統(tǒng)融入教材。如通過正文、課后閱讀以及背景知識介紹方式，對媒介信息進行說明、解讀。練習(xí)除包括語言知識和技能強化，可滲透媒介素養(yǎng)內(nèi)容，加深學(xué)生對課文理解。

（三）媒介素養(yǎng)教育貫穿課堂教學(xué)和課外實踐

英語課程教學(xué)內(nèi)容大部分來自各種媒介，為課堂實施媒介素養(yǎng)教育創(chuàng)造條件，提供便利。教學(xué)中，教師可結(jié)合講授內(nèi)容，擇機給學(xué)生推薦有關(guān)媒介、媒介信息和媒介英語資源，如《China Daily》《China Today》《New York Times》 等國內(nèi)外報刊和CCTV-9英語頻道、BBC及VOA等國內(nèi)外電視臺、電臺及其網(wǎng)絡(luò)版信息資源，并布置相關(guān)作業(yè)。在教師引導(dǎo)與各種媒介經(jīng)常接觸過程中，學(xué)生不僅能對媒介運作機制有所了解，而且還學(xué)會正確使用媒介的方法，養(yǎng)成利用媒介資源進行學(xué)習(xí)的習(xí)慣，提升其媒介素養(yǎng)，對目前單一傳授語言知識和技能的英語課堂授課模式也將有所改觀。

（四）對媒介素養(yǎng)教育內(nèi)容進行考核

對英語教學(xué)效果反饋，不應(yīng)僅考核英語語言知識，還要加強學(xué)生對人文知識掌握的測試力度。具有導(dǎo)向作用的全國大學(xué)英語四、六級考試，如能轉(zhuǎn)變目前只注重語言知識考核方式，增加媒介常識內(nèi)容考核，突出文本（媒介）信息鑒賞，從考核內(nèi)容上對學(xué)生進行引導(dǎo)，會對學(xué)生媒介素養(yǎng)或人文素養(yǎng)提升有引導(dǎo)作用。

三、結(jié)語

互聯(lián)網(wǎng)時代，膨脹的信息量和不確定信息源對閱讀、辨別、運用和評價信息能力提出挑戰(zhàn)。媒介素養(yǎng)成為現(xiàn)代社會公民素養(yǎng)重要構(gòu)成部分。人們每天都會面對不同種類、數(shù)量巨大的媒介信息，為保證信息真實性、完整性和安全性，培養(yǎng)借助有效手段去獲取、選擇、利用并進行鑒別信息的能力尤為重要。因此，處在各種媒介包圍中的大學(xué)英語教育，在進行語言教育的同時，應(yīng)充分發(fā)揮自身課程優(yōu)勢，將媒介素養(yǎng)教育與英語教學(xué)進行有機融合。

參考文獻：

[1]張開.媒體素養(yǎng)教育在信息時代[J].現(xiàn)代傳播，2003（1）.

[2]袁軍.媒介素養(yǎng)教育論[M].北京：中國傳媒大學(xué)出版社，2010.

[3]郭富平.我國媒介素養(yǎng)教育研究發(fā)展的實證分析[J].電化教育研究， 2011（7）.

[4]教育部高等教育司.大學(xué)英語課程教學(xué)要求[M].北京：清華大學(xué)出版社，2007.

責(zé)任編輯：于 蕾