湯國玉

（鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)榮炳中心小學 江蘇 鎮(zhèn)江 212126）

喚醒學生的問題意識
——培養(yǎng)小學生數(shù)學問題意識的點滴思考

湯國玉

（鎮(zhèn)江市丹徒區(qū)榮炳中心小學 江蘇 鎮(zhèn)江 212126）

數(shù)學問題意識是指人們在進行數(shù)學認識活動中，活動主體對既有的知識經(jīng)驗和一些難以解決的實際或理論問題所產(chǎn)生的懷疑、困惑、焦慮、探究等的心理狀態(tài)，并在其驅(qū)動下，學生積極思維不斷提出問題、解決問題。因此，如何結(jié)合學科特點以及認知規(guī)律喚醒小學生的“問題意識”，是當前小學數(shù)學教學課堂教學所要研究的重要課題。

數(shù)學教學 喚醒 問題意識

一、轉(zhuǎn)變教學觀念，培養(yǎng)學生問題意識的前提

學生學習數(shù)學不能一味聽教師講，“提出問題”不能簡單地理解為教師向?qū)W生提問，教師起旁敲側(cè)引的作用；更重要的是學生要學會提出問題。這就要求一切教學活動都要圍繞學生的發(fā)展展開，所以學生是當然的“主人”。教師要從一個知識傳授者轉(zhuǎn)變?yōu)閷W生發(fā)展的促進者；要從教室空間支配者的權(quán)威地位，向數(shù)學學習活動的組織者、引導者和合作者的角色轉(zhuǎn)換。想方設(shè)法讓所有學生包括差生都有提問的機會。如讓學生結(jié)成小組，把自己的疑問在小組中提出來，這樣，膽小的、成績欠佳的學生都敢于提出自己的疑難問題，從而使學生逐漸形成敢于提問的局面。

二、營造和諧氛圍，培養(yǎng)學生問題意識的基礎(chǔ)

“親其師，信其道”在學生的心目中，教師往往是該學科的代言人，許多學生根據(jù)與數(shù)學教師的親疏決定是否喜歡數(shù)學課。所以數(shù)學教師應該充分利用學生的這種心理效能，用寬厚包容的愛心去關(guān)愛學生，以親切溫和的形象接近學生，以期待信任的目光鼓勵學生，在課堂上讓師生可以在自由平等的氛圍中溝通交流。教師要及時發(fā)現(xiàn)學生數(shù)學習過程中的閃光點，哪怕是一點點的進步，教師都不要吝嗇自己的贊揚甚至是溢美之詞，這樣學生的自信心就會大大增強，課堂教學也就呈現(xiàn)出積極向上、健康活潑的氣氛，學生就會敢想、敢問、敢說了。

三、創(chuàng)設(shè)問題情境，培養(yǎng)學生問題意識的關(guān)鍵

情境的創(chuàng)設(shè)在教學實踐中是公認的一種促進學生認識和思考的有效方式，所以教師要善于把問題有意識地、巧妙地寓于各種符合學生數(shù)學現(xiàn)實的背景之中，精心創(chuàng)設(shè)問題情境，讓學生從問題情境發(fā)現(xiàn)問題、提出問題、解決問題，引發(fā)他們的思維。

1.創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境

創(chuàng)設(shè)生活化的問題情境就是從學生的生活經(jīng)驗和已有的知識出發(fā)，將數(shù)學活動與他們的生活、學習實際相聯(lián)系，給出一些新鮮、生動、有趣的問題讓學生去解答。因此，教師在備課時要創(chuàng)造性地、適時地變換教學題材，讓例題與學生的生活實際緊密相連，引導學生對所創(chuàng)設(shè)的畫面進行觀察、思考，讓他們從生動、具體的背景材料中去發(fā)現(xiàn)、去探索與之相關(guān)的數(shù)學問題。

2.創(chuàng)設(shè)趣味性的問題情境

趣味性的問題情境就是把數(shù)學學習的內(nèi)容以問題的形式貫穿于生動有趣的情境中。將問題置于生動有趣的情境中，能夠使學生的認知因素與情感因素共同參與到解決問題的活動中來，并在解決問題的過程中得到輕松的發(fā)展。我們在設(shè)計問題情境時，應從學生的實際出發(fā)，注意選材內(nèi)容及呈現(xiàn)方式的多樣性和趣味性，讓學生在生動具體而富有情趣的情境中發(fā)現(xiàn)問題、思考問題和解決問題。

3.創(chuàng)設(shè)操作性的問題情境

根據(jù)小學生好動手實踐操作的特點，在導課時讓每個學生參與實物操作，將會激起濃厚的學習興趣。通過人人參與操作，學生的手腦達到有機結(jié)合，能從中發(fā)現(xiàn)問題，培養(yǎng)學生積極的探究精神。

4.創(chuàng)設(shè)真實性的問題情境

構(gòu)建真實的問題情境，有助于兒童發(fā)現(xiàn)那些對他們個人來說是真實的挑戰(zhàn)，從而促使他們?nèi)硇牡赝度氲綌?shù)學學習活動中。尤其對于年齡較小的兒童來說，問題必須是真實的，這樣才能真正引起他們的學習興趣。

四、鼓勵質(zhì)疑問難，培養(yǎng)學生問題意識的核心

1.預習新課時質(zhì)疑

在新課學習之前，讓學生先預習的重要性大家均有共識，作為教師，完全可以充分利用這一預習環(huán)節(jié)，積極引導學生在閱讀教材內(nèi)容時多想多疑，多問幾個“為什么”，根據(jù)所學內(nèi)容到生活中找數(shù)學，想數(shù)學，從而激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)學生獨立思考的習慣和自主探索的精神。

2.揭示課題時質(zhì)疑

課題往往揭示了教學重點內(nèi)容，圍繞課題質(zhì)疑，有利于讓學生明確本節(jié)課的學習目標，激活學生學習的內(nèi)驅(qū)力，讓學生帶著問題自主探究，變“要我學”為“我要學”。例如，在教學“比例尺”揭示課題時，教師提問：“看了要學習的課題，你想到了什么？”學生一下子就提出了很多問題：“比例尺是尺嗎？”“什么叫比例尺？”

3.解決問題時質(zhì)疑

在解決問題的過程中，往往會有不同的想法，這時，教師要鼓勵學生在傾聽別人意見的同時，能夠敢于向權(quán)威挑戰(zhàn)，敢于提出異議，從不同的角度認識問題，用不同的方法解決問題，充分張揚學生的個性，滿足多樣化的學習方式。

五、實施激勵評價，培養(yǎng)學生問題意識的驅(qū)動

教師對學生所提出的問題在作評價時教師應堅持積極評價原則，實施激勵性評價，保護學生提出問題的積極性。對于不善于提出問題的同學及那些基礎(chǔ)差、膽小的同學，一旦提出問題，首先應稱贊其勇氣，然后再幫助其分析。這樣有利于樹立他們的自信心，調(diào)動積極性；對于好問但總是抓不住要點的同學，不嘲笑、諷刺，而應耐心引導；對于提出好問題的同學，應鼓勵其進一步探索、大膽創(chuàng)新。

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2095-3089（2017）15-0151-02