黃巧玫
摘要:“閱讀”是一種新的數(shù)學(xué)教學(xué)方式,與傳統(tǒng)小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)方式相比,這種方式能更被學(xué)生接受,學(xué)生的課堂參與度會因此而提升。教師要善于運(yùn)用“閱讀”教學(xué)法,讓學(xué)生更加主動的學(xué)習(xí),并保持對數(shù)學(xué)的熱情,從而使學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中既能收獲知識,又能收獲快樂。本文對“閱讀”在小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)中的應(yīng)用策略進(jìn)行分析。
關(guān)鍵詞:“閱讀”;小學(xué)數(shù)學(xué);教與學(xué);新方式
許多小學(xué)數(shù)學(xué)教師都在對教學(xué)方式進(jìn)行不斷的研究,也在實(shí)際的教學(xué)過程中常識不同的方法?!伴喿x”是一種比較高效的數(shù)學(xué)教學(xué)方法,不少教師都在積極的采用這種方法改善課堂氣氛,使學(xué)生的注意力能夠更加專注,從而提高學(xué)生數(shù)學(xué)成績。
一、強(qiáng)化學(xué)生的“閱讀”意識
學(xué)生在小學(xué)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中占據(jù)著主體地位,要將“閱讀”教學(xué)的作用充分的發(fā)揮出來,就需要讓學(xué)生認(rèn)識到“閱讀”教學(xué)的重要性,使其能夠在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過程中主動閱讀。在平時(shí)的教學(xué)過程中,教師要引導(dǎo)學(xué)生去閱讀題目中的已知條件,并對已知條件進(jìn)行分析,挖掘出其中的隱性條件,從而形成解題思路,順利的解題。比如,在“認(rèn)識時(shí)間”的教學(xué)中,教師首先要讓學(xué)生認(rèn)識時(shí)針、分針和秒針,以及每個(gè)針走一圈代表的時(shí)間多少,使學(xué)生能夠正確的讀出、寫出時(shí)間。然后,再讓學(xué)生進(jìn)行時(shí)間計(jì)算。教師給出的題目如下:小明從家到學(xué)校步行要40分鐘,如果騎自行車只需要15分鐘,如果小明騎自行車上學(xué),走到一半的時(shí)候自行車壞了,剩下的路程只能用步行,問小明從家到學(xué)??偣不硕嗌贂r(shí)間?學(xué)生在讀題的過程中,要先找出題目中給出的有用信息,并將其轉(zhuǎn)化成時(shí)間表示方式。在學(xué)生閱讀題目的過程中,教師要適當(dāng)?shù)慕o出一些提示,提醒學(xué)生采用相關(guān)公式計(jì)算,并讓學(xué)生獨(dú)立思考完成,寫出具體的解答過程。如果學(xué)生在計(jì)算過程中出現(xiàn)錯(cuò)誤,教師要將其中的典型錯(cuò)誤提出來,在課堂上進(jìn)行統(tǒng)一講解,以免學(xué)生在以后的學(xué)習(xí)中再次出錯(cuò)。在講解過程中,最重要的是要引導(dǎo)學(xué)生再次仔細(xì)讀題、審題,正確理解每個(gè)已知條件的具體含義,這樣才能夠讓學(xué)生明白“閱讀”在數(shù)學(xué)解題中的重要性。
二、激發(fā)學(xué)生“閱讀”興趣
興趣是學(xué)生學(xué)習(xí)中的引領(lǐng)者,如果學(xué)生的學(xué)習(xí)不是因?yàn)榕d趣,那么其學(xué)習(xí)會是痛苦的,即使將大量的時(shí)間和精力用于學(xué)習(xí)上,也難以達(dá)到理想的效果。所以,教師要在教學(xué)過程中注意培養(yǎng)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣。隨著新課改的推行,小學(xué)數(shù)學(xué)教材的趣味性明顯增強(qiáng),如果教師仍然采用枯燥、單一的方式教學(xué),教材的編寫意圖就無法體現(xiàn)出來,學(xué)生也會以消極的態(tài)度對待數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)。除課本上一些有趣的圖片、對話外,教師還要注意通過“閱讀”教學(xué)激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。比如,在“分?jǐn)?shù)的加法和減法”的教學(xué)中,教師可創(chuàng)設(shè)生活化的教學(xué)情境,吸引學(xué)生的注意力,讓學(xué)生能夠通過教師對情境的描述,不由自主的想象其中的場景,主動思考其中涉及到的問題。教師創(chuàng)設(shè)的情境如下:中秋節(jié)到了,熊大、熊二和光頭強(qiáng)一起過中秋節(jié),他們買了一個(gè)很大的月餅,將月餅平均分成8塊,熊二嘴饞,一口氣吃了3塊,光頭強(qiáng)不甘心,使勁吃,一不小心就已經(jīng)吃了4塊,熊大可憐巴巴的只吃到一塊。問熊大和熊二總共吃了多少塊月餅?熊大和光頭強(qiáng)總共吃了多少塊月餅?光頭強(qiáng)比熊大多吃多少塊月餅?在教師閱讀這個(gè)情境的過程中,學(xué)生已經(jīng)樂翻天,并跟著教師的閱讀積極的思考問題答案。通過創(chuàng)設(shè)這樣的情境,學(xué)生的興趣被成功的激發(fā)出來。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下,列出解題步驟,并總結(jié)出同分母分?jǐn)?shù)相加、相減,只需要將分子相加減即可,分母保持不變的規(guī)律。于是,教師在這種學(xué)習(xí)狀態(tài)下可以趁熱打鐵,讓學(xué)生利用本堂課所學(xué)知識編寫故事,以便達(dá)到鞏固學(xué)習(xí)的目的。
三、以故事促進(jìn)“閱讀”教學(xué)
許多學(xué)生認(rèn)為語文才需要閱讀,故事通常通過語文教材體現(xiàn)出來,數(shù)學(xué)知識的學(xué)習(xí)只需要掌握的是各種邏輯關(guān)系,與故事和閱讀無關(guān)。其實(shí),很多數(shù)學(xué)知識是可以編寫成數(shù)學(xué)故事的,將知識點(diǎn)貫穿于故事情節(jié)中,才能讓數(shù)學(xué)變成“活”的知識。在解應(yīng)用題的時(shí)候,題目中所描述的內(nèi)容就可以看作是數(shù)學(xué)故事,學(xué)生在了解故事的大概情節(jié)后,找出其中存在的關(guān)系,從而形成解題思路,跟著思路將題目中的每個(gè)已知條件利用起來,最終獲得問題答案。所以,教師在采用“閱讀”教學(xué)法教學(xué)時(shí),要培養(yǎng)學(xué)生編數(shù)學(xué)故事的能力,只有會編才會讀,才知道怎樣讀,從而使學(xué)生的數(shù)學(xué)能力得到提升。比如,在“小數(shù)的加法和減法”的教學(xué)中,教師可引導(dǎo)學(xué)生以運(yùn)動會為題材編寫故事,并將本堂課的內(nèi)容融入其中。動物園要舉行運(yùn)動會,各類動物都踴躍的報(bào)名參加,大家你一言我一語,都認(rèn)為自己會成為運(yùn)動會的冠軍。一只小老鼠嘲笑兔子,跑長跑你肯定會輸給烏龜。兔子聽了心里不是滋味,非要組團(tuán)參加短跑項(xiàng)目,想要在這次運(yùn)動會中爭奪冠軍一雪前恥。其中有4只兔子參加在運(yùn)動會中參加50m短跑項(xiàng)目,所用的時(shí)間分別為7.8s、8.6s、8:4s、7.9s,問第一只兔子與第三只兔子總共用了多少時(shí)間,第二只兔子比第四只兔子多少時(shí)間?學(xué)生編寫的故事生動有趣,符合小學(xué)生的性格特點(diǎn),又將小數(shù)點(diǎn)的加減法相關(guān)知識融人其中,說明對這部分的知識掌握得比較好,通過編寫故事復(fù)習(xí)知識后,更能加深其對此內(nèi)容的影響。對于教師和學(xué)生來說,在歡樂的課堂氣氛中教與學(xué),是一件愉快的事,能夠讓師生雙方都從中所有進(jìn)步。
結(jié)束語
綜上所述,“閱讀”是小學(xué)數(shù)學(xué)教與學(xué)的新形式,對于促進(jìn)學(xué)生各方面能力發(fā)展有著極大作用。因此,教師在教學(xué)過程中,需要強(qiáng)化學(xué)生對“閱讀”教學(xué)的意識,通過“閱讀”教學(xué)激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí),結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,以故事促進(jìn)“閱讀”教學(xué),充分發(fā)揮這種教學(xué)形式的優(yōu)勢,提高其教學(xué)有效性,從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)整體教學(xué)質(zhì)量,讓教師和學(xué)生都能在教與學(xué)的過程中有所成長。
(作者單位:廣西南寧市上林縣木山鄉(xiāng)廠圩小學(xué))