羅強

摘要：課外閱讀是中學語文閱讀中的重要組成部分，在大量的課外閱讀中，學生的情感體驗會更加豐富，能幫助學生積累更多的語言知識，還能積累許多寫作素材，從而提高學生的閱讀和寫作能力。本文對中學生課外閱讀中存在的問題進行分析，并就培養(yǎng)與提升中學生課外閱讀能力的途徑進行探討。

關(guān)鍵詞：中學生；課外閱讀能力；培養(yǎng)；提升

中學生的學習任務(wù)比較繁重，課余時間基本被家庭作業(yè)、補習等所占用，導致學生沒有太多的時間用在課外閱讀上。受應(yīng)試教育的影響，學生對課外閱讀的興趣并不大，也缺乏課外閱讀的習慣，使得中學語文閱讀教學的質(zhì)量一直不太理想。

一、問題分析

（1）課外閱讀時間不足

在中學語文教學中，大部分的內(nèi)容都是圍繞著教材進行的，在教師講解完課文后，一般會要求學生被動其中的段落，再做一些配套的練習題。除語文外，學生還需要學習多門課程，大部分的科目在上完課以后都會安排一些家庭作業(yè)。所以，學生能夠用于課外閱讀的時間很少，閱讀面基本局限于課文。尤其是在一些比較偏僻的農(nóng)村地區(qū)，由于教學資源匱乏，學生缺乏課外閱讀材料，只能通過題海戰(zhàn)術(shù)來提升學生的語文成績，而學生的語文素養(yǎng)卻沒得到相應(yīng)的提升。比如，在人教版《八年級語文上冊》最新版的“我為什么而活著”的教學中，教師主要讓學生掌握課文中出現(xiàn)的新詞語，學會劃分句子成分，通過提出與課文相關(guān)的問題，加深學生對課文的理解。但是，在學習完這篇課文后，教師沒有引導學生對課文內(nèi)容進行引申，通過課外閱讀去體會文章的表現(xiàn)手法，所以學生所掌握的內(nèi)容比較局限。

（2）受應(yīng)試教育的影響

中學生的閱讀能力低，閱讀效率不高，主要是受應(yīng)試教育的影響。在中學語文教學中，教師一般是按照教學大綱的要求開展教學活動，因為教學大綱中要求的內(nèi)容通常為考試內(nèi)容。所以，中考考什么，教師就教什么，學生的課外閱讀缺乏主動性，而家長在為學生選擇課外閱讀書籍時，通常也是選擇學習參考書，沒有結(jié)合學生的閱讀興趣，難以調(diào)動學生的課外閱讀熱情。比如，教師和家長所選擇的課外書籍，一般是與教材配套的練習題，其中會包含一些閱讀材料。但是，由于在閱讀材料后面會有相應(yīng)的練習題，這就會增加學生的閱讀壓力。并且，輔導書中的閱讀材料通常涉及許多語文知識點，學生要反復(fù)閱讀思考，才能理解其中的意義，這會降低學生對課外閱讀的興趣。

（3）網(wǎng)絡(luò)擠占課外時間

現(xiàn)代社會已經(jīng)全面進入互聯(lián)網(wǎng)時代，中學生對網(wǎng)絡(luò)并不陌生。中學生對新鮮的事物充滿好奇，網(wǎng)絡(luò)游戲、影視等，對中學生有很強的吸引力，他們寧愿將課外時間花在網(wǎng)絡(luò)上，也不愿意花在枯燥乏味的課外閱讀上。有的中學生認為課外閱讀很難入門，而網(wǎng)絡(luò)信息卻隨時都在更新，可以隨意選擇自己感興趣的內(nèi)容閱讀，所以更愿意將時間花在閱讀網(wǎng)絡(luò)信息上。比如，對于中學生來說，手機已不再是什么稀罕物，學生在放學路上玩手機的現(xiàn)象并不少見，但卻很少看到有學生拿著課外書籍在閱讀。

二、途徑分析

（1）培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣

要提升中學生的課外閱讀能力，首先得培養(yǎng)其良好的閱讀習慣，讓學生體會到課外閱讀的快樂。所以，在初中語文教學中，教師要注重營造閱讀氛圍，提高學生的閱讀積極性。比如，在學習完人教版《八年級語文上冊》最新版中的“首屆諾貝爾獎頒發(fā)”后，教師可讓學生在課外了解有關(guān)諾貝爾獎的知識，閱讀有關(guān)諾貝爾獎獲得者的文章。教師給學生一周的時間去展開課外閱讀，在一周之后利用一節(jié)課的時間，讓學生對課外閱讀情況進行匯報，學生可將自己在閱讀過程中的收獲分享給大家。通過這樣的方式，能夠讓學生體會到課外閱讀的樂趣，在獲得知識后，會增加學生的成就感，從而增加其課外閱讀的動力，使其養(yǎng)成主動閱讀的好習慣。

（2）指導學生掌握正確閱讀方法

雖然課外閱讀有許多好處，但并不是盲目的多讀就能使學生的閱讀能力得到提升，學生還需要掌握正確的閱讀方法。教師要在教學過程中對學生進行引導，以提高學生的課外閱讀效率。比如，在學生閱讀前，教師可適當?shù)奶岢鰩讉€問題，讓學生先對整篇文章進行略讀，初步掌握文章的主旨大意，再對其中的重點段落進行細讀、精讀。針對記敘文，學生的閱讀思路應(yīng)該是要掌握事件發(fā)生的時間、地點、人物、事件等內(nèi)容。針對小說的閱讀，則主要掌握人物、環(huán)境和故事情節(jié)，將這三個要素貫穿于整個閱讀中。而針對議論文，則要將論點、論據(jù)、論證、結(jié)論作為閱讀思路。只要掌握正確的閱讀方法，學生在課外閱讀中才會更加輕松，學生的課外閱讀能力才會真正得到提升。

（3）將網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢利用起來

網(wǎng)絡(luò)中的信息量非常大，雖然有些信息會對學生產(chǎn)生不利的影響，但也有不少的信息對學生是十分有益的。所以，教師和家長要將網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢利用起來，用于學生的課外閱讀中，增強學生的課外閱讀體驗。比如，在“課外閱讀網(wǎng)”中，包含的閱讀信息非常豐富，光名著就分為古典名著、中國名著、外國名著，還有民俗禮儀、百家講壇、中外名人、詩歌散文等類別。學生可在教師和家長的指導下，選擇自己感興趣的內(nèi)容進行閱讀。在學生閱讀過程中，家長要對其進行監(jiān)督，使其能夠集中精力在閱讀上，以免學生走神，受網(wǎng)絡(luò)中其他信息的影響。學生在閱讀到比較好的文章時，還可通過QQ、微信，將其分享給其他學生或者教師。這不僅能開闊學生的視野，還能為教師提供教學參考內(nèi)容。

綜上所述，隨著我國教育改革的全面推進，中學生各方面的能力提升已經(jīng)成為教學改革的重點。因此，在對中學生的課外閱讀能力進行培養(yǎng)和提升時，要培養(yǎng)學生的課外閱讀習慣、指導學生掌握正確閱讀方法，并將網(wǎng)絡(luò)的優(yōu)勢利用起來，讓學生能夠在課外閱讀中有所收獲，才能進一步開闊學生的視野，從而提高學生的語文綜合能力，最終促進學生綜合素質(zhì)的全面提升。

（作者單位：廣西南寧市上林縣木山鄉(xiāng)木山中小學）