周穎

摘要：面對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生在專業(yè)英語學(xué)習(xí)中動機不足、學(xué)習(xí)滯后的現(xiàn)象，文本基于筆者自身教學(xué)實踐，從分析學(xué)生學(xué)習(xí)動機構(gòu)成入手，結(jié)合建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論的啟示，探討了相應(yīng)的專業(yè)英語課堂教學(xué)激勵措施。

關(guān)鍵詞：藝術(shù)專業(yè)；ESP；動機；激勵

在語言習(xí)得研究領(lǐng)域中，學(xué)習(xí)動機作為重要的學(xué)習(xí)者因素，一直以來是備受關(guān)注的重要課題。藝術(shù)專業(yè)學(xué)生雖然為非英語專業(yè)，但隨著全球化不斷深入，與行業(yè)密切相關(guān)的專門用途英語（ESP）成為國際交流的主要媒介，也對高校未來英語教育的主流提出了新方向。面對藝術(shù)專業(yè)學(xué)生這一有著鮮明特色的學(xué)習(xí)群體在專業(yè)英語學(xué)習(xí)中動機不足的現(xiàn)狀，如何運用激勵機制與策略是保證有效教學(xué)必須直面的問題。

一、藝術(shù)專業(yè)學(xué)生ESP學(xué)習(xí)現(xiàn)狀與動機分析

首先，由于高考對藝術(shù)類與非藝術(shù)類考生的要求不同，英語基礎(chǔ)薄弱是藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的普遍特點。其次，入學(xué)之后的專業(yè)學(xué)習(xí)強度之大，又使得大部分人在學(xué)習(xí)時間分配上，偏重專業(yè)課輕視其他文化課程。大部分人的英語學(xué)習(xí)水平往往達不到大學(xué)英語學(xué)習(xí)階段的要求。在專業(yè)性更強的ESP學(xué)習(xí)中所面臨的學(xué)習(xí)難度就更高，不少人難免產(chǎn)生挫折感和畏難心理，則無法進入學(xué)習(xí)的良性循環(huán)中。

不同學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)動機是極為復(fù)雜的，根據(jù)筆者對歷屆學(xué)生的課堂調(diào)查顯示，藝術(shù)專業(yè)學(xué)生的英語學(xué)習(xí)動機可以大致概括為以下幾類：

（1）理性動機

絕大多數(shù)動機明確的藝術(shù)專業(yè)學(xué)生學(xué)習(xí)英語是為了通過四、六級考試，或在求職中錦上添花，還有極少數(shù)是為了出國深造的需要。有的學(xué)生并沒有具體的目標(biāo)，僅認(rèn)為英語是一種有用的工具，必須學(xué)好。他們學(xué)習(xí)外語的目的都是因為其有價值，也即學(xué)習(xí)動機理論研究的先驅(qū)加德納（Gardner）提出的工具型動機。然而，工具型動機的學(xué)生往往采用急功近利又具有局限性的應(yīng)試學(xué)習(xí)方法，經(jīng)過簡單多次重復(fù)的學(xué)習(xí)過程如仍不能取得良好的效果，就會容易產(chǎn)生消極情緒和疲憊感。

（2）情感動機

不同于以上理性的工具型動機，還有一部分也是極少一部分學(xué)生學(xué)習(xí)英語是出于自身的興趣和熱愛。有的出于語言文字本身的熱愛，有的出于對文化的認(rèn)同，有的出于對西方音樂、電影等藝術(shù)的熱愛，想用外語去打開世界的一扇窗。不同于外語“有用”的現(xiàn)實主義的想法，他們的學(xué)習(xí)目的多了點浪漫主義的色彩。還有一類學(xué)生出于對成就的需要而學(xué)習(xí)，取得好成績，贏得各類獎項能使他們獲得快樂和滿足感。這兩種情感動機往往能激發(fā)學(xué)生多途徑的自主學(xué)習(xí)，成為學(xué)習(xí)毅力的源動力。

（3）動機缺乏

另一類學(xué)生沒有求職、升學(xué)、深造等需求，也沒有情感動機。加之藝術(shù)類院校學(xué)位證書不與四級證書掛鉤因此，此類學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中屬于動機缺乏。在自身動機缺乏的學(xué)生中也一部分有不求成功但避免失敗的需求，比如不及格，讓家長失望等，從而選擇投入一定限度的精力學(xué)習(xí)。

一般而言，學(xué)生的學(xué)習(xí)動機并非是單一的，經(jīng)常是多種動機交織著起作用的。有時一個學(xué)生可能有幾種動機在推動其學(xué)習(xí)，但其中有一個起主導(dǎo)的、支配的作用。ESP教學(xué)面臨的難題是第三類動機為主導(dǎo)的學(xué)生占一半以上，課堂沉默現(xiàn)象較為普遍，傳統(tǒng)教學(xué)模式的改革也收效甚微。

二、建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論對學(xué)習(xí)動機激發(fā)的啟示

始于20世紀(jì)80年代初建構(gòu)主義（Constructivism）學(xué)習(xí)理論闡明了人類學(xué)習(xí)過程的認(rèn)知規(guī)律?！耙饬x建構(gòu)”是整個學(xué)習(xí)過程的最終目標(biāo)。在建構(gòu)主義理論豐富的內(nèi)容中，其核心可以概括為：以學(xué)生為中心，強調(diào)學(xué)生對知識的主動探索、主動發(fā)現(xiàn)和對所學(xué)知識意義的主動建構(gòu)。在這種模式中，學(xué)生是知識意義的主動建構(gòu)者；教師是教學(xué)過程的組織者、指導(dǎo)者、意義建構(gòu)的幫助者、促進者；教材所提供的知識不再是教師傳授的內(nèi)容，而是學(xué)生主動建構(gòu)意義的對象。師生角色和立場的定位，也為學(xué)習(xí)動機的激發(fā)提供了啟示。

（1）學(xué)習(xí)環(huán)境而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計

建構(gòu)主義強調(diào)對學(xué)習(xí)環(huán)境而非教學(xué)環(huán)境的設(shè)計。教學(xué)意味著更多的控制與支配，而學(xué)習(xí)則意味著更多的主動與自由。學(xué)習(xí)環(huán)境是學(xué)習(xí)者可以在其中進行自由探索和自主學(xué)習(xí)的場所。在這一過程中學(xué)生不僅能得到教師的幫助與支持，學(xué)生之間也可以相互協(xié)作和支持。教師由臺前轉(zhuǎn)向幕后，讓學(xué)生感受到學(xué)習(xí)的自由度和主人翁地位，可以促進其成就動機和情感動機的激發(fā)。

（2）個體自愿、主動構(gòu)建的關(guān)鍵作用

早期的建構(gòu)主義理論被教育心理學(xué)所吸收，提出要重視學(xué)生自愿學(xué)習(xí)，引導(dǎo)學(xué)生主動建立認(rèn)知結(jié)構(gòu)。藝術(shù)生在難度較高的ESP課程學(xué)習(xí)中，容易產(chǎn)生挫折感，往往會采取消極的自我保護措施，可能表現(xiàn)為對外語學(xué)習(xí)提不起興趣，甚至產(chǎn)生對立情緒。充分調(diào)動個體主動性需要讓學(xué)生找回自我價值，覺得自己有用武之地。必須看到，藝術(shù)類專業(yè)學(xué)生有自己的鮮明優(yōu)勢，他們多數(shù)想象力豐富，思維活躍，比較感性，善于形象思維，模仿力較強，如果能加以正確引導(dǎo)，讓他們充分發(fā)揮優(yōu)勢，那么在ESP教學(xué)中則能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。

三、ESP課堂激勵措施探究

根據(jù)藝術(shù)生的ESP學(xué)習(xí)現(xiàn)狀，多數(shù)學(xué)生處于動機缺乏或動機不足的狀態(tài)，由此而頻發(fā)的學(xué)生外語學(xué)習(xí)情感障礙使教學(xué)開展過程阻力重重，要解決這一難題首要任務(wù)是從激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)動機人手。在充分了解藝術(shù)生特點的基礎(chǔ)上，結(jié)合以上建構(gòu)主義理論的啟示，可以嘗試建立相應(yīng)的激勵機制，具體措施探討如下：

（1）注重創(chuàng)新思維與個性培養(yǎng)

藝術(shù)專業(yè)學(xué)生大多思維活潑、個性鮮明，尤其是設(shè)計專業(yè)學(xué)生有自己獨特的想法，創(chuàng)新精神也是他們在專業(yè)上的不斷追求。語言學(xué)習(xí)較之于專業(yè)學(xué)習(xí)，創(chuàng)新的成分極少，但ESP課程的優(yōu)勢在于承載的內(nèi)容是學(xué)生所熱愛的專業(yè)，在教學(xué)方法上多使用啟發(fā)性、創(chuàng)新性思維，如多設(shè)置一些“假設(shè)”、“想象”、“改造”、“設(shè)計”等類型的任務(wù)，則更能吸引學(xué)生的注意力，調(diào)動他們的一技之長，同時借助高度激活狀態(tài)的專業(yè)知識幫助學(xué)生激活語言知識。

（2）融入現(xiàn)代教育技術(shù)

建構(gòu)主義所倡導(dǎo)的學(xué)習(xí)環(huán)境是自主探索和自由學(xué)習(xí)。學(xué)習(xí)應(yīng)當(dāng)被促進和支持而不應(yīng)受到嚴(yán)格的控制與支配。此環(huán)境中學(xué)生可以利用各種工具和信息資源來達到自己的學(xué)習(xí)目標(biāo)。在新媒體蓬勃發(fā)展的今天，90后的學(xué)生們熱衷于使用最新鮮的資訊獲取方式，教學(xué)中也應(yīng)充分考慮到這一特點，適應(yīng)學(xué)生的需求，多利用微信、慕課、網(wǎng)絡(luò)平臺、軟件等多樣化的現(xiàn)代技術(shù)媒介，提高學(xué)生參與度。利用新媒體便捷、易傳播的特性，豐富課程呈現(xiàn)形式，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

（3）采用合作教學(xué)模式

目前大多藝術(shù)類院校專業(yè)英語教學(xué)師資面臨的兩難問題是外語專業(yè)背景的教師不熟悉專業(yè)知識體系，實際業(yè)務(wù)經(jīng)驗欠缺，從而講解缺乏深度；專業(yè)經(jīng)驗豐富的教師則不具備外語語言優(yōu)勢，不熟悉外語教學(xué)的規(guī)律。除了加強師資培訓(xùn)，專業(yè)英語教學(xué)也可以采用“合作教學(xué)”的模式，一是由專業(yè)教師和語言教師形成團隊，共同擔(dān)任教學(xué)，發(fā)揮各自特長；二是專業(yè)英語課程與專業(yè)課形成課程聯(lián)動，在ESP學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)定時可以更貼近實際。課堂知識能即刻在實踐中得以應(yīng)用，有助于增強學(xué)習(xí)效果，增加學(xué)生的成就感，從而激發(fā)持續(xù)學(xué)習(xí)的動力。

綜上，教師需要全面了解學(xué)生的個體特點、動機模式與學(xué)習(xí)需求，同時關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)過程的心理發(fā)展，及時采取相應(yīng)的激勵措施，保持和諧的師生關(guān)系與融洽的課堂氛圍，在調(diào)動學(xué)生內(nèi)外動機的同時，也要注重維持已經(jīng)產(chǎn)生的動機，才能真正到達教學(xué)效果。最后，院校也應(yīng)加強硬件建設(shè)，使教學(xué)條件與教學(xué)改革的需求相匹配，使上述激勵措施得到有力保障。

本論文資助項目：上海工程技術(shù)大學(xué)教育科學(xué)研究項目“基于建構(gòu)主義的服裝專業(yè)英語教學(xué)研究”（項目編號：y201612001）

（作者單位：上海工程技術(shù)大學(xué)）