摘要：《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程是開放教育學(xué)生必修的一門學(xué)科。這門課程的操作性非常的強，主要就是用來培養(yǎng)開放學(xué)生的信息處理能力，也就是培養(yǎng)學(xué)生具備使用計算機(jī)及其網(wǎng)絡(luò)工具獲取和評價信息、組織和運用信息、分析解釋和交流信息的能力。

關(guān)鍵詞：開放教育；《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》；模塊化教學(xué)

作為一名現(xiàn)代的開放大學(xué)學(xué)生來講，必須要具備一定的計算機(jī)水平才行。而作為開放學(xué)校的計算機(jī)教師，應(yīng)該要對《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課的教學(xué)引起高度的重視，在日常的教學(xué)中深入的研究教學(xué)內(nèi)容，與時代發(fā)展同步，摒棄之前不好的教學(xué)方式，創(chuàng)造新的教學(xué)方式，以便于來幫助學(xué)生加強自身對計算機(jī)知識的掌握，從而提高《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課的課堂教學(xué)效率與質(zhì)量。

一、開放教育計算機(jī)教學(xué)過程中存在的問題

（1）開放教育教學(xué)中所存在的問題。教師教學(xué)水平參差不齊，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和動手能力差，課堂教授內(nèi)容陳舊枯燥，大部分專業(yè)課內(nèi)容授課方式單一且重復(fù)性較大，課堂實習(xí)實踐內(nèi)容少，等等。多數(shù)教學(xué)問題在開放大學(xué)中均存在，而且大都是很長時間未得到解決的共性問題。

（2）計算機(jī)教學(xué)現(xiàn)狀。目前，采取傳統(tǒng)的古板的教學(xué)模式，雖然相對傳統(tǒng)的教學(xué)模式已經(jīng)有所進(jìn)步，能夠?qū)嵱?xùn)教學(xué)、多媒體等現(xiàn)代化的教學(xué)方式融入教學(xué)中，但培養(yǎng)的學(xué)生仍然存在難以找到工作，無法勝任普通企業(yè)崗位等問題。

（3）學(xué)生的基礎(chǔ)比較薄弱，沒有辦法接受部分計算機(jī)知識。進(jìn)入開放大學(xué)的學(xué)生，其文化課基礎(chǔ)相對較差，許多學(xué)生的學(xué)習(xí)主動l生和積極性不高。另外，雖然接觸過計算機(jī)，但主要是一些操作和運用了?？偟膩碚f，生源文化素質(zhì)不高，計算機(jī)的認(rèn)知程度也很低，對計算機(jī)課程的教學(xué)也帶來了一定的難度。

二、開放《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》模塊化教學(xué)的具體方法

（1）合理的劃分教學(xué)模塊。大綱要求，教學(xué)內(nèi)容的選取要體現(xiàn)以就業(yè)為導(dǎo)向，選取與學(xué)習(xí)、工作、生活相關(guān)的案例，同時還應(yīng)注意計算機(jī)技術(shù)的快速發(fā)展，應(yīng)具有前瞻性，這也應(yīng)該是模塊設(shè)計的基本原則。如在學(xué)前教育專業(yè)所需模塊的設(shè)計中，在實驗開始階段，我們把文字錄入與圖文排版作為開放模塊的重點。但在與幼兒園領(lǐng)導(dǎo)、老師及頂崗實習(xí)學(xué)生的調(diào)研交流中，我們逐漸發(fā)現(xiàn)，隨著計算機(jī)多媒體系統(tǒng)在學(xué)校的普及，課件的制作、網(wǎng)絡(luò)資源的使用及多媒體素材的簡單處理，已經(jīng)成為幼兒教師常用的計算機(jī)技能。因此我們把應(yīng)用PowerPoin制作課件調(diào)整為幼教專業(yè)的開放核心模塊，網(wǎng)絡(luò)基本操作作為公共必修模塊，同時增加多媒體素材加工作為開放選修模塊。

（2）重視提高教師素質(zhì)。模塊化教學(xué)中，教師只須完成自己所擅長的若干模塊的教學(xué)。與改革前相比，教師在教學(xué)中更加得心應(yīng)手，游刃有余。但這絕不是降低對教師的要求，反而對教師提出了更高的要求：一是要求教師不斷提升自己的計算機(jī)理論水平與技能，讓自己能站在更高層次開發(fā)出任教模塊對應(yīng)的完整、針對性、操作性強的案例；二是制訂每個模塊科學(xué)、合理、層次分明的考核標(biāo)準(zhǔn)。這就要求教師不學(xué)習(xí)，提高自身素質(zhì)，從課程的實施者轉(zhuǎn)變?yōu)橐欢▽哟蔚恼n程開發(fā)者，真正從一名“教書匠”轉(zhuǎn)變?yōu)椤半p師型”計算機(jī)教師。

（3）利用網(wǎng)絡(luò)開展交互式教學(xué)，促進(jìn)師生交流。目前在校開放生都是“90后”，手機(jī)、電腦、ipad等數(shù)碼產(chǎn)品在他們中間非常普及，基本上每個人都有手機(jī)，這是開展微課教學(xué)最基本的條件。另外，越來越多的開放學(xué)校實現(xiàn)了校園無線網(wǎng)絡(luò)全覆蓋，且收費低廉。教師可以利用空余時間將計算機(jī)課程的知識點錄制成微課，然后將其進(jìn)行制作、整合并將它們放到相應(yīng)的學(xué)習(xí)群上或?qū)W校網(wǎng)站上面。同時可以借助班級QQ群或相關(guān)的信息平臺，建立起即時互動的學(xué)習(xí)交流平臺，開展答疑解惑等學(xué)習(xí)活動，構(gòu)建起和諧的學(xué)習(xí)體。

（4）實施個性化綜合考核。教師在日常的教學(xué)過程中，要對每一個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行深入的了解，并找出學(xué)生們之間的不同點與偏好，然后在教學(xué)中才能有針對性的進(jìn)行糾正，如此才能使得學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中掌握的知識更加的全面，從而更好的提高開放學(xué)校學(xué)生的計算機(jī)操作水平。對于那些在學(xué)校學(xué)習(xí)時表現(xiàn)積極性不高，特別是計算機(jī)應(yīng)用水平低下的學(xué)生，教師在制作考核題目時，應(yīng)該多設(shè)立幾道關(guān)于應(yīng)用的題目，以此來檢驗該學(xué)生的計算機(jī)應(yīng)用能力。而針對那些學(xué)習(xí)非常的積極，成績也很好的學(xué)生，在制定考核內(nèi)容時，教師應(yīng)該多設(shè)立幾道開放性的題目來擴(kuò)散學(xué)生的思維。所有課程的學(xué)習(xí)最終都要通過考核來評估教學(xué)的效果，《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程當(dāng)然也要進(jìn)行考核。

（5）要逐步完善模塊化教學(xué)的評價考核體系。模塊化教學(xué)打亂了原有的教材編排，評價標(biāo)準(zhǔn)也將隨之變化。如果沒有科學(xué)合理的評價標(biāo)準(zhǔn)，可能會導(dǎo)致教師教學(xué)的隨意性，想教什么就教什么，學(xué)生也可能會在選修模塊中“朝三暮四”，從而失去了模塊化教學(xué)改革的意義。在實踐探索中，我們的經(jīng)驗一是模塊考核評價標(biāo)準(zhǔn)在個人設(shè)計的基礎(chǔ)上，由教研組集體定稿；二是在基礎(chǔ)模塊及開放核心模塊中可采取考教分離的評價方法；三是在選修模塊中，只有學(xué)生通過該模塊的考核后才能選修下一模塊。

三、結(jié)束語

通過對開放計算機(jī)教學(xué)方法的調(diào)研，開放生學(xué)習(xí)計算機(jī)既要求專業(yè)老師注入新的教學(xué)思維，也要求學(xué)生掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法和樹立正確、合理的學(xué)習(xí)目標(biāo)。隨著開放教育形勢的發(fā)展和教學(xué)改革的深入，模塊化教學(xué)的實施過程不是一成不變的，我們要學(xué)會用創(chuàng)新的思維去解決問題再發(fā)現(xiàn)問題，堅持發(fā)展和創(chuàng)新，把我們的學(xué)生培養(yǎng)成為社會需要的實用型人才。因此，開放大學(xué)的教師應(yīng)該要充分的調(diào)整教學(xué)觀念與教學(xué)方法，在《計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》這門課的教學(xué)過程中加入模塊教學(xué)措施，因為模塊教學(xué)可以將一些復(fù)雜、抽象的計算機(jī)知識變得簡單與直觀，便于學(xué)生們?nèi)ダ斫?。所以對開放計算機(jī)基礎(chǔ)模塊教學(xué)的相關(guān)內(nèi)容進(jìn)行探討是值得深入分析的事情。

作者簡介

成法華，（1978-），男，重慶江津人，漢族，重慶市江津廣播電視大學(xué)高級講師，研究方向：遠(yuǎn)程教育、計算機(jī)安全等。

（作者單位：重慶市江津廣播電視大學(xué)）