摘 要：在國家大力發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的背景下，隨著用人單位對財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的能力提出更高的要求，高等院校財務(wù)管理專業(yè)傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式也與現(xiàn)實人才需求脫節(jié)。本文從準(zhǔn)職業(yè)人的理念出發(fā)，圍繞課程體系、學(xué)習(xí)范式、實踐教學(xué)和考評機(jī)制等方面探索應(yīng)用型財務(wù)管理人才的培養(yǎng)模式構(gòu)建。

關(guān)鍵詞：準(zhǔn)職業(yè)人 財務(wù)管理 人才培養(yǎng)

中圖分類號：F253.7 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-0298（2017）01（a）-178-02

2014年5月國務(wù)院印發(fā)了《國務(wù)院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》，明確表示要引導(dǎo)一批普通本科高等學(xué)校向應(yīng)用技術(shù)類高等學(xué)校轉(zhuǎn)型，重點(diǎn)舉辦本科職業(yè)教育。目前，用人單位對財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的綜合素質(zhì)、能力提出了更高要求，傳統(tǒng)的人才培養(yǎng)模式已不能適應(yīng)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)要求。因此，高等院校的財務(wù)管理專業(yè)應(yīng)積極探索以培養(yǎng)學(xué)生成為準(zhǔn)職業(yè)人為導(dǎo)向的模式及路徑。

1 準(zhǔn)職業(yè)人內(nèi)涵解析

準(zhǔn)職業(yè)人指用企業(yè)對員工的標(biāo)準(zhǔn)要求自己，初步具備職業(yè)人的基本素養(yǎng)，能夠適應(yīng)在用人單位的工作和發(fā)展，也就是即將進(jìn)入職場的人。職業(yè)素養(yǎng)指職業(yè)內(nèi)在的規(guī)范和要求，是社會人在從事某一具體活動中所應(yīng)具有的素質(zhì)和修養(yǎng)，包含職業(yè)道德、職業(yè)意識作風(fēng)、職業(yè)行為習(xí)慣、職業(yè)技能四個方面。其中，職業(yè)技能是顯性職業(yè)素養(yǎng)，另外三項是隱性職業(yè)素養(yǎng)，是職業(yè)素養(yǎng)中最基本的部分。能就業(yè)的人并不一定都是職業(yè)人，職業(yè)人必須具備良好的職業(yè)道德和技能素質(zhì)。

用人單位購買的是學(xué)生的能力，其要求是畢業(yè)生能夠直接上崗或是經(jīng)過短期培訓(xùn)即能為單位創(chuàng)造價值。因此，職業(yè)教育的基本任務(wù)是把學(xué)生培養(yǎng)成為準(zhǔn)職業(yè)人，以滿足學(xué)習(xí)者的成長需要為核心，它包含兩個層面：一是使學(xué)生成為合格的社會公民；二是使學(xué)生成為適合用人單位需求的準(zhǔn)職業(yè)人，為學(xué)生的就業(yè)謀職做好準(zhǔn)備以及后續(xù)的職業(yè)發(fā)展打下良好基礎(chǔ)。

2 基于準(zhǔn)職業(yè)人的人才培養(yǎng)原則

2.1 以職業(yè)能力培養(yǎng)為導(dǎo)向

準(zhǔn)職業(yè)人的職業(yè)能力由專業(yè)能力和綜合能力構(gòu)成。財務(wù)管理準(zhǔn)職業(yè)人應(yīng)具備的專業(yè)能力有：（1）職業(yè)技能，包括相應(yīng)的資質(zhì)水平、崗位技能。（2）管理技能，對人、財、物進(jìn)行合理有效的計劃、組織、控制和領(lǐng)導(dǎo)。（3）協(xié)調(diào)技能，與管理、生產(chǎn)、銷售人員及其他相關(guān)人員形成良好的溝通配合。應(yīng)具備的職業(yè)綜合能力主要包括適應(yīng)社會能力、動手操作能力、寫作能力、語言表達(dá)能力、交際溝通能力、團(tuán)隊協(xié)作能力和開拓創(chuàng)新能力等。明確財務(wù)管理人員的職業(yè)能力要求是高等院校準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)的首要目標(biāo)，這對于財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式的構(gòu)建起著決定性作用。

2.2 專業(yè)培養(yǎng)與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對接

準(zhǔn)職業(yè)人人才培養(yǎng)模式面臨的一個重要問題是培養(yǎng)規(guī)格與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)的對接。目前財務(wù)管理職業(yè)領(lǐng)域尚未有通用的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)體系，但是在財務(wù)管理專業(yè)畢業(yè)生的初次就業(yè)崗位和會計專業(yè)大致趨同的背景下，可使用會計領(lǐng)域的職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)替代。根據(jù)《會計法》要求，財會人員職業(yè)最低標(biāo)準(zhǔn)為會計從業(yè)資格，會計人員技術(shù)標(biāo)準(zhǔn)依次為初級會計師、中級會計師、高級會計師。職業(yè)資格是進(jìn)入職業(yè)領(lǐng)域的門檻，以準(zhǔn)職業(yè)人為目標(biāo)的人才培養(yǎng)模式應(yīng)以職業(yè)資格為基礎(chǔ)。因此，基于上述職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和財會類崗位招聘需求的實際情況，要求學(xué)生在一年級考取會計從業(yè)資格，二年級獲得初級會計師職稱，凡是獲得證書的學(xué)生可以申請抵扣相應(yīng)課程學(xué)分，給予學(xué)生更大的學(xué)習(xí)自主空間。

2.3 突出以學(xué)生為中心的教育理念

以準(zhǔn)職業(yè)人為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)不僅要滿足用人單位的需求，還要滿足學(xué)生的需求。高等教育市場化使得學(xué)生轉(zhuǎn)變?yōu)橹R的購買者，學(xué)生與高校之間的關(guān)系增加了消費(fèi)者與教育服務(wù)提供者之間的經(jīng)濟(jì)關(guān)系，高等院校成為連接用人單位與學(xué)生之間的一座橋梁。以學(xué)生為中心符合平等教育和個性教育理念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的實踐動手能力和創(chuàng)新精神。這就要求財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式要從學(xué)生的需求出發(fā)，促使學(xué)生學(xué)會獨(dú)立思考，由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變。

3 基于準(zhǔn)職業(yè)人的財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式構(gòu)建

3.1 建立職業(yè)導(dǎo)向的課程體系

課程體系是人才培養(yǎng)的核心內(nèi)容，是培養(yǎng)準(zhǔn)職業(yè)人職業(yè)能力的關(guān)鍵。高等職業(yè)院校課程體系始終要以培養(yǎng)學(xué)生的職業(yè)能力為宗旨。財務(wù)管理專業(yè)準(zhǔn)職業(yè)人培養(yǎng)過程中，學(xué)生的崗位技能、職業(yè)素質(zhì)、職業(yè)能力提升是一個循序漸進(jìn)的過程，要從學(xué)生的實際需要出發(fā)，以職業(yè)能力為導(dǎo)向，強(qiáng)調(diào)職業(yè)教育的實踐性、操作性和開放性，構(gòu)建融理論知識、職業(yè)態(tài)度、價值觀于一體的、符合學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律的“平臺+模塊”的課程體系。

在通識教育模塊強(qiáng)化職業(yè)道德、基本職業(yè)素質(zhì)和通用商務(wù)技能的培養(yǎng)；在學(xué)科基礎(chǔ)模塊突出企業(yè)運(yùn)營管理知識、技能等經(jīng)管類通用專業(yè)能力的培養(yǎng)；專業(yè)主干課模塊以財務(wù)管理職業(yè)領(lǐng)域的基本理論知識和業(yè)務(wù)流程為核心；專業(yè)方向課模塊則突出財務(wù)管理職業(yè)領(lǐng)域由低到高各級崗位技能和綜合素質(zhì)能力的強(qiáng)化培養(yǎng)；專業(yè)任選課模塊服務(wù)于學(xué)生的各類考證和個性發(fā)展需要，將職業(yè)理念認(rèn)知、崗位技能單項訓(xùn)練、綜合模擬實訓(xùn)和社會頂崗實習(xí)四類課程層層推進(jìn)又緊密結(jié)合，通過以賽帶訓(xùn)，把職業(yè)技能大賽有效植入課程體系，提升職業(yè)關(guān)鍵能力。從而形成一個兼顧學(xué)生初次就業(yè)和后續(xù)職業(yè)發(fā)展需要的課程體系，使學(xué)生成為實踐能力強(qiáng)、發(fā)展?jié)摿Υ蟮臏?zhǔn)職業(yè)人。

3.2 推行準(zhǔn)職業(yè)人學(xué)習(xí)范式

高等職業(yè)教育不僅要重視實踐操作技能的培養(yǎng)，還要重視理論知識的運(yùn)用、心智技能的形成及實踐經(jīng)驗的遷移。應(yīng)將相應(yīng)的專業(yè)知識融入技能訓(xùn)練中，避免學(xué)生陷入盲目的純實踐操作，從而導(dǎo)致知識運(yùn)用能力的弱化。尤其是職業(yè)道德、職業(yè)意識作風(fēng)、職業(yè)行為習(xí)慣和吃苦耐勞精神、團(tuán)隊合作精神等隱性職業(yè)素養(yǎng)的培養(yǎng)不可忽視。

根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)規(guī)律和職業(yè)化的要求，遵循“認(rèn)識—實踐—再認(rèn)識—再實踐”的路徑模式，從校內(nèi)校外兩個層面推行準(zhǔn)職業(yè)人的學(xué)習(xí)范式。對校內(nèi)層面而言，將優(yōu)秀的企業(yè)文化引入校園，讓學(xué)生自新生開始從觸覺、視覺、心理感覺等方面都能感受到職業(yè)氛圍，從而對學(xué)生的職業(yè)素質(zhì)養(yǎng)成產(chǎn)生潛移默化的影響。同時積極推進(jìn)“教、學(xué)、做”一體化的教學(xué)模式，組織學(xué)生做中學(xué)、學(xué)中做、團(tuán)隊學(xué)、競賽學(xué)，訓(xùn)練準(zhǔn)職業(yè)人心智模式、養(yǎng)成準(zhǔn)職業(yè)人行為方式，引導(dǎo)學(xué)生在思維模式上實現(xiàn)由學(xué)生向準(zhǔn)職業(yè)人的轉(zhuǎn)變，積極主動追求自我升值，在學(xué)習(xí)中通過自我認(rèn)知發(fā)現(xiàn)問題，主動尋求解決問題的方法。校外層面則通過工學(xué)結(jié)合讓學(xué)生深入企業(yè)，體驗真實的職業(yè)環(huán)境，熟悉企業(yè)的操作規(guī)程和行為準(zhǔn)則，形成職業(yè)的認(rèn)同感、責(zé)任感和使命感，培養(yǎng)敬業(yè)、忠誠、愛崗、競爭拼搏、團(tuán)隊合作等職業(yè)精神，學(xué)會溝通與合作，達(dá)到理論與實踐、教與學(xué)、學(xué)與用三者的有機(jī)結(jié)合。

3.3 建立多層次的梯級實踐教學(xué)體系

實行“校企聯(lián)合、雙向互動”的實踐教學(xué)運(yùn)行機(jī)制，積極建立一個多維度、多層次的實踐教學(xué)體系，包含校內(nèi)實驗實訓(xùn)、校外見習(xí)實習(xí)兩大系統(tǒng)和課內(nèi)、專業(yè)綜合、跨專業(yè)綜合三個層次。通過基礎(chǔ)理論課與實踐實訓(xùn)課相結(jié)合、單項崗位技能訓(xùn)練與綜合職業(yè)素質(zhì)訓(xùn)練相結(jié)合、校內(nèi)實訓(xùn)與校外見習(xí)、頂崗實習(xí)相結(jié)合，培養(yǎng)學(xué)生的實際動手能力，提升學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)，使得畢業(yè)生既能勝任財會領(lǐng)域的基本崗位工作，又具有發(fā)展?jié)摿统掷m(xù)學(xué)習(xí)能力，從而把學(xué)生培養(yǎng)成有扎實的專業(yè)知識、熟練的實踐操作技能、適應(yīng)財務(wù)管理工作的綜合應(yīng)用型技術(shù)人才。

第一階段為職業(yè)導(dǎo)學(xué)階段，通過新生入學(xué)教育、職業(yè)導(dǎo)學(xué)和校外見習(xí)課程，加強(qiáng)學(xué)生對職業(yè)的認(rèn)知和理解，解決專業(yè)認(rèn)識不清、學(xué)習(xí)目標(biāo)不明確等問題，為后續(xù)的專業(yè)課程學(xué)習(xí)和實訓(xùn)課程奠定基礎(chǔ)。第二階段為專業(yè)實踐階段，依托財務(wù)管理專業(yè)綜合實訓(xùn)平臺、跨專業(yè)企業(yè)運(yùn)營綜合實訓(xùn)平臺和校企合作，開展多層次的財務(wù)管理見習(xí)和實訓(xùn)課程。第三階段為頂崗實習(xí)和畢業(yè)論文階段，按照崗位實習(xí)和就業(yè)一體化的思路，組織學(xué)生通過雙向選擇確定實習(xí)崗位，選擇區(qū)域影響大、人才供需關(guān)系穩(wěn)定的企業(yè)，試行訂單式實習(xí)就業(yè)，與企業(yè)建立互惠互利，資源共享、共同發(fā)展的緊密合作關(guān)系。改變傳統(tǒng)的論文形式，鼓勵畢業(yè)論文真題真做，采用校內(nèi)導(dǎo)師和企業(yè)導(dǎo)師相結(jié)合的“雙導(dǎo)師制”。

3.4 建立適合準(zhǔn)職業(yè)人的考評激勵機(jī)制

考評是影響準(zhǔn)職業(yè)人才培養(yǎng)質(zhì)量的一個重要環(huán)節(jié)，具有導(dǎo)向作用。準(zhǔn)職業(yè)人的培養(yǎng)考核評價體系應(yīng)堅持學(xué)校加企業(yè)的綜合考核方法，校企聯(lián)合制定考核標(biāo)準(zhǔn)，對照財務(wù)管理各級崗位標(biāo)準(zhǔn)，將職業(yè)能力和職業(yè)素質(zhì)的評價目標(biāo)分解成以基礎(chǔ)理論課程、實踐實訓(xùn)類課程、考證、技能競賽等為載體的多個子目標(biāo)，形成多維度的評價模型。

目前主流的課程教學(xué)評價依然是傳統(tǒng)的終結(jié)性評價，采用以期末卷面考試成績?yōu)楹诵牡脑u價方式，忽視了學(xué)生的學(xué)習(xí)過程體驗和職業(yè)素養(yǎng)。以準(zhǔn)職業(yè)人為導(dǎo)向的人才培養(yǎng)著重學(xué)生的崗位技能、職業(yè)能力和綜合素質(zhì)養(yǎng)成，因此重過程的形成性評價相較于終結(jié)性評價更加切合基于準(zhǔn)職業(yè)人理念的人才培養(yǎng)特征。專業(yè)核心課程特別是實訓(xùn)類課程考試可以采用參加相關(guān)企業(yè)的職業(yè)資格考試的方式進(jìn)行，評價對象不僅包括基本理論知識的掌握運(yùn)用情況和崗位技能的熟練程度，還包括職業(yè)態(tài)度與規(guī)范、表達(dá)書寫能力、動手實踐能力、分析解決問題能力和團(tuán)隊合作精神、敬業(yè)精神等方面，從而對學(xué)生的知識、技能和素養(yǎng)做出全方位的評價。對于率先獲得會計從業(yè)資格證書和初級會計師職稱的學(xué)生，或在各級財會技能大賽獲獎的學(xué)生給予一定的獎金激勵，同時可以申請抵扣相關(guān)課程學(xué)分。對于綜合考評獲得優(yōu)秀的學(xué)生，除了在學(xué)校層面上給予獎學(xué)金，也要從企業(yè)層面給予獎勵，如推薦去優(yōu)質(zhì)企業(yè)實習(xí)、優(yōu)先考慮聘用等獎勵機(jī)制。

參考文獻(xiàn)

[1] 吳克平.轉(zhuǎn)型背景下地方本科院校財務(wù)管理專業(yè)人才培養(yǎng)模式存在的問題與對策[J].宜春學(xué)院學(xué)報，2016（04）.

[2] 王傳慶.高職教育讓“學(xué)生”成為“準(zhǔn)職業(yè)人”[J].安徽電子信息職業(yè)技術(shù)學(xué)院學(xué)報，2010（05）.

①基金項目：2015年度云南省高等院校提升專業(yè)服務(wù)產(chǎn)業(yè)能力建設(shè)項目（19412100036）。

作者簡介：梅梅（1978-），女，漢族，貴州貴陽人，講師，中級經(jīng)濟(jì)師，碩士學(xué)位，主要從事金融市場、商業(yè)銀行經(jīng)營與管理方面的研究。