劉曉東 段小霞

摘 要：數(shù)控專業(yè)課程體系改革以企業(yè)的崗位生產(chǎn)任務(wù)作為課程中的學習項目，引進“項目教學法”有利于學生崗位生產(chǎn)操作能力的培養(yǎng)。教學項目的選擇與確定是課程開發(fā)過程的首要環(huán)節(jié)，教學項目既要具有必然的典型性、完整性、充分性，還要能概括出充分的理論和實踐知識，項目需得當。本文通過分析項目課程引領(lǐng)教學實施，體現(xiàn)出“理實”一體、“教學做”一體的教學要求。

關(guān)鍵詞：項目教學法 理實一體 校企合作

中圖分類號：F069 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2017）01（a）-173-02

1 實施背景

數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)是學校的重點專業(yè)，在示范校建設(shè)過程中。學校的數(shù)控專業(yè)在發(fā)展規(guī)模以及學生質(zhì)量上有了長足進步，為當?shù)厣鐣?jīng)濟發(fā)展做出了貢獻。在多年來的數(shù)控教學方法改革實踐中我們意識到，數(shù)控專業(yè)課程體系改革是一個系統(tǒng)開發(fā)工程，課程開發(fā)是其最為重要的。將工作任務(wù)轉(zhuǎn)化為學習內(nèi)容而形成的學習項目設(shè)計，是包含實踐知識、理論知識與學習環(huán)境等內(nèi)容的系統(tǒng)立體、全景式的教學設(shè)計，以引導學生主動參與教學活動和思考，全面達成預期學習目標。在示范校建設(shè)時，學校開發(fā)了“把企業(yè)典型生產(chǎn)任務(wù)轉(zhuǎn)化為教學項目的課程體系”，改變了傳統(tǒng)的學科體系，把企業(yè)里的崗位生產(chǎn)任務(wù)作為課程中的“學習項目”。全部授課內(nèi)容劃分成相對獨立的“模塊”，構(gòu)成生產(chǎn)工作過程為重點的課程體系。這個課程體系的創(chuàng)新立異之處在于更有利于“項目教學法”的使用，更有利于學生崗位生產(chǎn)操作能力的培養(yǎng)。

隨著職業(yè)教育校企合作深切發(fā)展和職業(yè)教育環(huán)境要求的不斷提高，我們借助國家中職改革發(fā)展示范校建設(shè)的大好時機，接受各種先進的職業(yè)教育思想，認真對待課程開發(fā)的經(jīng)驗和不足，從課程結(jié)構(gòu)、項目內(nèi)容、師資設(shè)備、教學環(huán)境等方面，深入探索，了解特色，將課程體系升級為“以工作項目為主體的模塊化課程體系”，并出版了與之對應(yīng)的校本教材。

2 主要目標

（1）以地域先進數(shù)控制造業(yè)企業(yè)對企業(yè)高素質(zhì)技能型人才需求和學習職業(yè)生涯規(guī)劃發(fā)展需要為目標，按照“目標專業(yè)崗位群——定位崗位工作考核——定義任務(wù)對應(yīng)發(fā)展”的內(nèi)容做出課程結(jié)構(gòu)，以“典型工作方法”作為教學內(nèi)容基本環(huán)節(jié)，把企業(yè)的工作任務(wù)拿到學校，根據(jù)學生的能力介紹項目的要求，把企業(yè)的生產(chǎn)任務(wù)轉(zhuǎn)化為項目教學內(nèi)容，并據(jù)此開發(fā)數(shù)控專業(yè)課程，以工作過程為導向，設(shè)計開發(fā)“以企業(yè)典型生產(chǎn)項目為主體的模塊化課程體系”。

（2）編寫項目課程的教學資源。編寫基于生產(chǎn)過程的、以包含“工藝卡片”和“項目考核表”為特點的系列校本教材。

3 工作過程

3.1 選編“典型工作項目”

成立數(shù)控課程改革領(lǐng)導小組，小組成員有學校數(shù)控專業(yè)的骨干教師、高校課程專家、本行業(yè)崗位能手等。領(lǐng)導小組首先組織召開數(shù)控技術(shù)應(yīng)用專業(yè)的崗位生產(chǎn)任務(wù)分析會議，通過工序任務(wù)分析，制訂生產(chǎn)任務(wù)分解表，確定工作內(nèi)容的難易程度，統(tǒng)計不同工作模塊的出現(xiàn)頻率，在數(shù)控專業(yè)課程中選取一個典型的與教學有聯(lián)系的工作任務(wù)，進行集中探討可行性，并形成統(tǒng)一意見，結(jié)合數(shù)控專業(yè)資格考試標準和行業(yè)、企業(yè)標準，以及企業(yè)的人才需要，將匯集的企業(yè)崗位工作任務(wù)，根據(jù)學校數(shù)控專業(yè)的發(fā)展進行分析、簡化、組合等處理，附以對應(yīng)的生產(chǎn)位置所需要的工藝圖紙、加工程序和工藝卡片等資料，組成若干數(shù)控專業(yè)教學的單元內(nèi)容，即“典型生產(chǎn)項目”。

3.2 構(gòu)建“以項目為主體的模塊化課程體系”

在學?！皩I(yè)指導委員會”、“數(shù)控課程改革領(lǐng)導小組”的具體引導下，聯(lián)合企業(yè)的新設(shè)備、新工藝、新技術(shù)、新原料的實際情況，依靠職業(yè)發(fā)展的形成規(guī)律，構(gòu)建以工作供需為依據(jù)、以能力為要點、以職業(yè)綜合能力為指引、以項目要求為主的模塊化課程體系。

課程追求以下特點：教學內(nèi)容模塊化，以利于學習結(jié)構(gòu)的階段化，也有利于在學校和企業(yè)共同交替進行教學和實訓；教學過程的呈現(xiàn)要求生產(chǎn)結(jié)構(gòu)化，要求具有“生產(chǎn)過程工藝卡”和生產(chǎn)任務(wù)考核評價體系表，學生學習基本理論知識，不要求所學完整性，但求其專精尖一門；工藝性和理論基礎(chǔ)知識，則要專業(yè)精細化、系統(tǒng)化并且表述清晰明了；審核實施中體現(xiàn)過程化、多元化，產(chǎn)品要精確化，實施產(chǎn)教管理模式。

學校的數(shù)控加工生產(chǎn)實訓基地進行教、產(chǎn)、學一體化教學方式，以教為主，以產(chǎn)促學；同時采用學校自身的專業(yè)態(tài)勢，與企業(yè)共同組織工作，細心組織生產(chǎn)，按生產(chǎn)計劃保證質(zhì)量完成生產(chǎn)任務(wù)，實現(xiàn)生產(chǎn)實訓基地的快速優(yōu)良發(fā)展。實訓教室既是實習區(qū)，還是生產(chǎn)地，仿真實訓室、示教實訓室、實訓車間等多位一體。實訓車間的所有設(shè)備全部都可以用來生產(chǎn)，有利于教產(chǎn)學一體化的教學實施。

3.3 開發(fā)適用的校本教材和教學精品課件資源

（1）2016年底學校又依據(jù)“以項目為主體的模塊化課程體系”編寫了7本校本教材。

（2）建立和完善了的數(shù)字化的精品課程資源庫，將所有精品課程的電子教案、多媒體課件、交互式試題、視頻采集、圖片分類以及網(wǎng)絡(luò)精品課程資源等，放到學校網(wǎng)絡(luò)數(shù)據(jù)庫中，供教師提取、學生參考。

（3）建設(shè)精品課程。依據(jù)模塊化課程標準，從精品課程資源內(nèi)容、師資結(jié)構(gòu)、教學和實訓環(huán)境建設(shè)、教學方法和教學內(nèi)容設(shè)計等方面，對每門課程進行精心探討和研究，組建精品課程研發(fā)小組。這樣就使普通框架性課程轉(zhuǎn)變成為了包含思想、內(nèi)容和實施方法為一體的所有教學硬件、系統(tǒng)軟件的專業(yè)教學結(jié)構(gòu)。

4 主要成效與主要成果

4.1 建立了一個完整的教學系統(tǒng)

國家級示范學校建設(shè)之初，我們也有開發(fā)課程、開發(fā)校本教材，建設(shè)實訓基地、設(shè)計精品課程，但是這些初步教學改革，幾乎都是零星分散的。在國家示范校建設(shè)過程中，向兄弟院校學習，對這些已經(jīng)取得成果進行升級、不夠系統(tǒng)的再次開發(fā)，完成的歸納打包。

4.2 確定教學改革建立在協(xié)調(diào)發(fā)展的模式上

在中職教育校企合作狀態(tài)下，學校的數(shù)控加工專業(yè)的課程內(nèi)容、課程結(jié)構(gòu)和課程計劃實行互相處在一種結(jié)構(gòu)合理狀態(tài)，每當有生產(chǎn)與教學相矛盾出現(xiàn)時，都會得到反饋，可以及時調(diào)整策略，還可根據(jù)反饋及時協(xié)調(diào)實訓與生產(chǎn)、教學與實操企業(yè)、學校與企業(yè)之間的關(guān)系。

5 體會與思考

（1）中職學校的辦學力量弱，必須集合全社會的力量，帶動互助企業(yè)積極的共同參與，進行科學立項，才能長遠發(fā)展。即便學校規(guī)模很小，教學改革也要有預見性設(shè)計、全盤規(guī)劃，也要協(xié)同作戰(zhàn)、落實管理。不能各自為政，這樣會阻礙學校的長足發(fā)展。

（2）要多聽多看基層，重視教學實踐經(jīng)驗、采納生產(chǎn)實際經(jīng)驗。學校與青海省多家企業(yè)成立了職教集團，便于與企業(yè)聯(lián)系，便于和企業(yè)進行項目加工，培養(yǎng)技術(shù)能手，輸送人才。這樣共同開發(fā)出的模塊課程體系更加完善，更加適應(yīng)企業(yè)人才需求和學生的職業(yè)成長規(guī)律，符合現(xiàn)代化高素質(zhì)、高技能人才需求的新形式。

參考文獻

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