李慧

摘要：根據(jù)各地公布的高考方案，絕大多數(shù)省份將在2017年之后正式啟動(dòng)改革計(jì)劃，如何應(yīng)對(duì)這些重要變化是每一位教師應(yīng)該思考的問(wèn)題。本文將以認(rèn)知圖式為視窗，分析新高考英語(yǔ)寫(xiě)作新題型——讀后續(xù)寫(xiě)提出的新要求，總結(jié)高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂的教學(xué)啟示。

關(guān)鍵詞：新高考；英語(yǔ)寫(xiě)作新題型；讀寫(xiě)教學(xué)；認(rèn)知圖式

一、引言

讀后續(xù)寫(xiě)是高考英語(yǔ)改革后的一項(xiàng)新題型，“是一種將語(yǔ)言輸入與輸出緊密結(jié)合（王初明，亓魯霞，2013：708）”，要求考生在閱讀理解的基礎(chǔ)上進(jìn)行寫(xiě)作，“旨在加速提升學(xué)生語(yǔ)言運(yùn)用能力的方法（王初明，亓魯霞，2013：708）”，同時(shí)也為高中英語(yǔ)寫(xiě)作的教與學(xué)提出了新的要求。讀后續(xù)寫(xiě)新題型的評(píng)分主要涵蓋四個(gè)方面：內(nèi)容、結(jié)構(gòu)、語(yǔ)言準(zhǔn)確性、語(yǔ)言豐富性。即要求續(xù)寫(xiě)內(nèi)容與所讀文章內(nèi)容高度相關(guān)，情節(jié)發(fā)展連貫合理；續(xù)寫(xiě)作文結(jié)構(gòu)要求使用連接詞語(yǔ)，結(jié)構(gòu)緊湊；語(yǔ)言準(zhǔn)確性與豐富性要求在續(xù)寫(xiě)中使用多樣化的詞語(yǔ)和句型。（王初明，亓魯霞，2013：708）

二、圖式與閱讀、寫(xiě)作過(guò)程

1781年，德國(guó)哲學(xué)家康德（kant）提出圖式（schema）的概念。英國(guó)心理學(xué)家巴特利特（Bartlett，1932）在此基礎(chǔ)上提出圖式理論，認(rèn)為圖式是“先前獲得的背景知識(shí)的結(jié)構(gòu)”。圖式知識(shí)結(jié)構(gòu)有以下三種類型：內(nèi)容圖式、形式圖式和語(yǔ)言圖式。根據(jù)圖式理論，閱讀理解其實(shí)是讀者的背景知識(shí)圖式與語(yǔ)言材料之間的互動(dòng)過(guò)程（劉丹丹，2003），續(xù)寫(xiě)也同樣是基于閱讀獲得的舊知識(shí)圖式和作者的背景寫(xiě)作知識(shí)圖式。

內(nèi)容圖式是文章的內(nèi)容范疇。在閱讀理解中，內(nèi)容圖式指讀者關(guān)于文章主題的知識(shí)。具備相應(yīng)的內(nèi)容圖式能夠有助于閱讀理解，反之則會(huì)給閱讀理解帶來(lái)一定的困難。熟悉主題并具備相關(guān)背景知識(shí)比掌握詞匯知識(shí)更為重要，同時(shí)它還有助于讀者對(duì)生詞作出合理的猜測(cè)（Johnson，1983）。在寫(xiě)作中，內(nèi)容圖式指對(duì)作文主題的知識(shí)，如游客的不文明行為、大學(xué)自主招生、整容手術(shù)等主題。熟悉作文主題才能做到言之有物，反之文章則會(huì)變得空洞無(wú)物。形式圖式是關(guān)于文章修辭結(jié)構(gòu)的知識(shí)。在閱讀理解中，讀者可以通過(guò)已建立的形式圖式，如總分、因果關(guān)系等，明晰文章布局，對(duì)下文作出正確的預(yù)測(cè)。在寫(xiě)作中，具備不同類型文章的知識(shí)，如不同的風(fēng)格，描寫(xiě)、記敘、說(shuō)明、議論等不同文體組織結(jié)構(gòu)等，能使平淡的作文變得栩栩如生。語(yǔ)言圖式是指讀者頭腦中已建立的關(guān)于語(yǔ)言知識(shí)的圖式，包括詞匯、語(yǔ)法、句型、習(xí)慣用法等。在閱讀中，語(yǔ)言圖式是對(duì)輸入語(yǔ)言進(jìn)行解碼的基礎(chǔ)。在寫(xiě)作中，準(zhǔn)確、豐富、多變的語(yǔ)言表達(dá)正好順應(yīng)語(yǔ)言準(zhǔn)確性和豐富性的要求。

三、讀后續(xù)寫(xiě)新題型與高中英語(yǔ)讀寫(xiě)教學(xué)

為了應(yīng)對(duì)新高考新題型提出的新要求，根據(jù)認(rèn)知圖式對(duì)閱讀和寫(xiě)作過(guò)程的指導(dǎo)，筆者認(rèn)為高中英語(yǔ)讀寫(xiě)課堂可采用“讀前-讀時(shí)-讀后-續(xù)寫(xiě)”四段式模式。

（1）讀前——認(rèn)知圖式的激活

教師可以通過(guò)提問(wèn)、提綱、圖片、照片等方式，激活學(xué)生已有的認(rèn)知圖式，引出或提供與文章有關(guān)的背景知識(shí)。并對(duì)文章內(nèi)容作出合理的預(yù)測(cè)，訓(xùn)練學(xué)生的預(yù)測(cè)能力。

（2）讀時(shí)——理解課文內(nèi)容

①抓住大意。通過(guò)快速通讀全文，并結(jié)合“尋讀”的方法迅速找到主題句，它往往在段首或段尾，偶爾在段中。有時(shí)作者并沒(méi)有直接說(shuō)出主題，這就需要找到各段的主題句后，歸納出其中的關(guān)鍵詞，并將關(guān)鍵詞所表達(dá)的思想用一兩句話概括出來(lái)，訓(xùn)練學(xué)生的歸納推理能力。各段大意和文章主題可以用思維導(dǎo)圖列出，方便后續(xù)細(xì)節(jié)的填充與續(xù)寫(xiě)的銜接。②細(xì)節(jié)理解。找出5W信息，即who， what when， where， why。這可以幫助我們找到主要人物，事件，何時(shí)，何地以及事情發(fā)生的原因。弄清信息呈遞方式，如時(shí)間空間順序、重要程度等。區(qū)分主要和次要信息，抓主要信息。同樣，各細(xì)節(jié)可簡(jiǎn)要地補(bǔ)充在上述思維導(dǎo)圖中，方便學(xué)生把握文章脈絡(luò)，為續(xù)寫(xiě)提供框架。

⑶讀后——綜合提高

①深層理解。教師應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用已有圖式對(duì)信息重新整合，掌握文章段落結(jié)構(gòu)，明確各段之間，各句之間的邏輯關(guān)系，了解主要人物性格，指導(dǎo)相關(guān)事實(shí)原因，作者的態(tài)度，推斷言外之意。②歸納文章中的重點(diǎn)詞匯句型和語(yǔ)法現(xiàn)象，可利用已有的認(rèn)知圖式進(jìn)行猜測(cè)，為閱讀和續(xù)寫(xiě)積累語(yǔ)言圖式。③為續(xù)寫(xiě)做準(zhǔn)備。學(xué)習(xí)文章的體裁（說(shuō)明、記敘、議論、描寫(xiě)）題材，文章如何開(kāi)篇、結(jié)尾、段落如何拓展、銜接、照應(yīng)等形式圖式。

（4）續(xù)寫(xiě)——實(shí)際運(yùn)用

①寫(xiě)前訓(xùn)練。針對(duì)文章的內(nèi)容、形式和語(yǔ)言圖式，根據(jù)學(xué)生實(shí)際水平由易到難進(jìn)行機(jī)械性模仿練習(xí)、控制性構(gòu)句練習(xí)、指導(dǎo)性寫(xiě)句練習(xí)和指導(dǎo)性段落與短文寫(xiě)作練習(xí)。②銜接文章圖式框架，列好續(xù)寫(xiě)圖式與提綱，以此為脈絡(luò)進(jìn)行寫(xiě)作訓(xùn)練。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，在精讀講解后，應(yīng)緊密結(jié)合泛讀，在同一主題下廣泛閱讀相關(guān)內(nèi)容和體裁的文章，鞏固形式圖式，并為續(xù)寫(xiě)廣泛積累語(yǔ)言圖式、內(nèi)容圖式。同時(shí)，為了提高學(xué)生處理信息并靈活運(yùn)用的能力，可以結(jié)合學(xué)生的生活實(shí)際，組織辯論、演講、表演、自由寫(xiě)作訓(xùn)練等課外活動(dòng)，以全面提高學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力、思辨能力與語(yǔ)言綜合運(yùn)用能力。

參考文獻(xiàn)

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