陳志康

摘要：主要針對(duì)情境教學(xué)法在中職籃球課堂中的運(yùn)用進(jìn)行研究，認(rèn)為情境教學(xué)法在中職籃球課堂中具體可采用如下運(yùn)用方式：創(chuàng)設(shè)故事情境、創(chuàng)設(shè)多媒體情境、創(chuàng)設(shè)比賽情境。

關(guān)鍵詞：中職籃球；情境教學(xué)法；故事；多媒體；比賽

情境教學(xué)法為目前課堂運(yùn)用最多的教學(xué)方法之一，它的運(yùn)用不僅可有效調(diào)節(jié)枯燥的課堂教學(xué)氛圍，更能夠切實(shí)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的提升。正因如此，很多一線教師均在課堂中積極嘗試采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。在當(dāng)前的中職籃球課堂中，由于部分籃球教師的教學(xué)方法運(yùn)用不當(dāng)，課堂教學(xué)成效并不高。在這樣的大背景下，為提高籃球課堂教學(xué)成效，有中職籃球教師嘗試在課堂中采用情境教學(xué)法進(jìn)行教學(xué)。那么，究竟如何在中職籃球課堂中有效運(yùn)用情境教學(xué)法呢？現(xiàn)簡(jiǎn)要論述如下。

一、創(chuàng)設(shè)故事情境

中職生大都愛聽故事，這一點(diǎn)并不會(huì)因?yàn)樗麄兡挲g的增長(zhǎng)而改變。為激發(fā)中職生的籃球?qū)W習(xí)興趣，中職籃球教師完全可以抓住學(xué)生愛聽故事的特點(diǎn)，在課堂中科學(xué)創(chuàng)設(shè)故事情境。

例如，教學(xué)籃球“傳切配合”時(shí)，籃球教師發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生對(duì)該戰(zhàn)術(shù)的學(xué)習(xí)積極性均不高。看到此種情況，籃球教師隨即在學(xué)生休息時(shí)間和同學(xué)們說(shuō)了這樣一個(gè)小故事：“那是我們讀高中的時(shí)候，一次要和隔壁班的男生開展籃球比賽。但隔壁班的籃球隊(duì)實(shí)力太強(qiáng)了，很多同學(xué)都心生膽怯了。但我們的籃球教師并不這樣認(rèn)為，他說(shuō)只要我們學(xué)會(huì)了熟練運(yùn)用傳切配合，一定能戰(zhàn)勝隔壁班男生。果不其然，在籃球教師和同學(xué)們的共同努力下，在比賽中我們意想不到的戰(zhàn)勝了隔壁班，大家都非常高興……”聽到籃球教師這樣說(shuō)，同學(xué)們?cè)诮酉聛?lái)的練習(xí)過(guò)程中也表現(xiàn)得更積極了。

中職籃球教師在課堂中創(chuàng)設(shè)故事情境時(shí)，所講述的故事應(yīng)盡可能貼近學(xué)生的籃球?qū)W習(xí)實(shí)際，應(yīng)盡可能做到聲情并茂。這樣的做法更利于促進(jìn)故事情境創(chuàng)設(shè)質(zhì)量的提升。

二、創(chuàng)設(shè)多媒體情境

在眾多情境創(chuàng)設(shè)方法中，多媒體情境的創(chuàng)設(shè)無(wú)疑是一大亮點(diǎn)。多媒體情境的創(chuàng)設(shè)具有更強(qiáng)的直觀性，具有更強(qiáng)的科技感，因此很容易受到廣大中職生的青睞。所以，為激發(fā)中職生的籃球?qū)W習(xí)興趣，籃球教師可在課堂教學(xué)中適當(dāng)創(chuàng)設(shè)多媒體情境。

例如，教學(xué)“行進(jìn)間低手上籃”時(shí)籃球教師發(fā)現(xiàn)，雖然學(xué)生在小學(xué)和初中階段已學(xué)過(guò)該籃球技術(shù)動(dòng)作，但班里的很多同學(xué)仍無(wú)法準(zhǔn)確掌握該技術(shù)動(dòng)作。針對(duì)該情況，籃球教師決定采用動(dòng)畫演示的方式對(duì)“行進(jìn)間低手上籃”技術(shù)動(dòng)作進(jìn)行分解講解。讓學(xué)生直觀感受“行進(jìn)間低手上籃”的每一個(gè)重要技術(shù)組成。進(jìn)行完技術(shù)動(dòng)作分解演示后，教師問(wèn)道：“同學(xué)們，看完剛才的技術(shù)動(dòng)作分解，你們能說(shuō)說(shuō)行進(jìn)間低手上籃的跨步應(yīng)遵循怎樣的原則嗎？”“一大、二小、三高跳！”問(wèn)題拋出后隨即有學(xué)生這樣高聲回答?！斑@名同學(xué)回答的很好。需要注意的是，在行進(jìn)間低手上籃的最后時(shí)，手腕、手指還需要協(xié)調(diào)、用力撥球……”通過(guò)這樣一個(gè)多媒體情境的創(chuàng)設(shè)，班里幾乎所有同學(xué)均完全掌握了“行進(jìn)間低手上籃”的技術(shù)動(dòng)作。

多媒體情境的創(chuàng)設(shè)主要以多媒體課件為載體。中職籃球教師決定在課堂中創(chuàng)設(shè)多媒體情境后，應(yīng)在多媒體課件的制作方面多下功夫。需要注意的是，截止目前為止，很多中職籃球教師雖然先后經(jīng)歷過(guò)多次多媒體教學(xué)培訓(xùn)，但在多媒體課件的制作方面仍不盡人意。所以，建議中職籃球教師應(yīng)在多媒體課件的制作方面繼續(xù)做出深入探索與研究，進(jìn)而在籃球課堂中創(chuàng)設(shè)出更為高效的多媒體情境。

三、創(chuàng)設(shè)比賽情境

中職生普遍具有好勝心理，而這種好勝心理正好可以被籃球教師所利用，積極在課堂中創(chuàng)設(shè)比賽情境，利用比賽情境激發(fā)中職生的好勝心理，引導(dǎo)他們以更為積極的姿態(tài)參與至籃球課堂練習(xí)當(dāng)中。

例如，教學(xué)“原地雙手胸前傳接球”時(shí)，籃球教師首先示范正確的“原地雙手胸前傳接球”技術(shù)動(dòng)作，并說(shuō)道：“原地雙手胸前傳接球必須拇指相對(duì)成“八”字，掌心空出雙手包球。”在籃球教師的組織引導(dǎo)下，同學(xué)們隨即練習(xí)起來(lái)。但通過(guò)一段時(shí)間的練習(xí)后，很多同學(xué)便不耐煩了，失去了練習(xí)的參與積極性。看到這樣的課堂動(dòng)態(tài)生成，籃球教師隨即說(shuō)道：“同學(xué)們，接下來(lái)我們一起玩一個(gè)游戲比賽。游戲比賽的具體內(nèi)容是這樣的：每組四人，四人分別站在正方形的四個(gè)角，相互間用原地雙手胸前傳接球的形式傳接球。最后看哪個(gè)小組的失誤次數(shù)最多，失誤次數(shù)最多的小組需接受懲罰，為大家表演一個(gè)節(jié)目?！甭牭交@球教師這樣的提議，同學(xué)們立即興奮起來(lái)，并在籃球教師的組織引導(dǎo)下積極參與至游戲比賽當(dāng)中。為避免本小組由于失誤過(guò)多而最后落敗，同學(xué)們進(jìn)行相互間傳接球的時(shí)候也顯得格外認(rèn)真和小心。通過(guò)這樣的比賽情境創(chuàng)設(shè)，同學(xué)們不僅切實(shí)體驗(yàn)到了游戲比賽的快樂(lè)，在無(wú)形中也加強(qiáng)了“原地雙手胸前傳接球”技術(shù)動(dòng)作的練習(xí)。

在中職籃球課堂中，教師創(chuàng)設(shè)比賽情境可采取的方式是多種多樣的，并不局限于某種特定形式。只要能有效激發(fā)中職生的好勝心理，激發(fā)中職生的練習(xí)參與積極性，我們均可認(rèn)為這樣的比賽情境創(chuàng)設(shè)是有效的。

四、結(jié)語(yǔ)

情境教學(xué)法在中職籃球課堂中的運(yùn)用是可行且有效的，除上述幾種情境創(chuàng)設(shè)方法之外，籃球教師還可在課堂中創(chuàng)設(shè)合作情境、問(wèn)題情境、角色扮演情境等。只要?jiǎng)?chuàng)設(shè)的教學(xué)情境合情合理，所起到的教學(xué)成效必然會(huì)是理想的。

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（作者單位：廣東省清遠(yuǎn)市陽(yáng)山縣職業(yè)技術(shù)學(xué)校）