陸宇光 趙曉靜

摘 要：隨著信息技術(shù)的發(fā)展，微課逐漸走進(jìn)高校課堂，針對(duì)計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程教學(xué)中存在的問(wèn)題，嘗試將微課引入課程教學(xué)中，以提高課堂效率、促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)。

關(guān)鍵詞：微課；計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)；自主學(xué)習(xí)

中圖分類號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）01-0081-02

Abstract： With the development of information technology， the micro-course gradually enter into the university classrooms. Aiming at problems existed in the teaching of computer programming courses， we try to introduce micro-course into the course teaching to improve classroom efficiency and promote students' autonomous learning.

Keywords： micro-course； computer programming； autonomous learning

引言

目前，計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程已被國(guó)內(nèi)很多高校作為學(xué)生的計(jì)算機(jī)公共基礎(chǔ)課程，同時(shí)也是計(jì)算機(jī)等級(jí)考試科目（二級(jí)），通過(guò)該類課程的學(xué)習(xí)，不僅能讓學(xué)生掌握程序設(shè)計(jì)的思想和方法，更能培養(yǎng)學(xué)生利用計(jì)算機(jī)求解實(shí)際問(wèn)題的能力，然而，對(duì)于初學(xué)者而言，這類課程的學(xué)習(xí)中涉及的概念比較復(fù)雜，規(guī)則繁多，使用靈活，而在具體授課時(shí)大部分高校都面臨著選課人數(shù)眾多、課時(shí)不足等問(wèn)題，導(dǎo)致教學(xué)效果并不理想，尋求一種有效的教學(xué)方法使之在有限的學(xué)時(shí)內(nèi)既要保證課程的教學(xué)質(zhì)量，又能提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣及能力，使學(xué)生真正掌握編程的技巧，這對(duì)教師提出了新的挑戰(zhàn)。近兩年，微課作為一種新型的教學(xué)方式開(kāi)始正式進(jìn)入高校課堂，微課的運(yùn)用既解決了課程復(fù)雜性與學(xué)時(shí)不足之間的矛盾，對(duì)課堂教學(xué)進(jìn)行了的有效的補(bǔ)充和延伸，又滿足了學(xué)生個(gè)性化學(xué)習(xí)的需求，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。我校在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程中運(yùn)用微課平臺(tái)來(lái)促進(jìn)知識(shí)的傳播和教學(xué)設(shè)計(jì)的創(chuàng)新，使之既能輔助教師教學(xué)活動(dòng)，又能幫助學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，取得了良好的教學(xué)效果。

一、微課的認(rèn)識(shí)

微課是指以視頻為主要載體記錄教師圍繞某個(gè)知識(shí)點(diǎn)或教學(xué)環(huán)節(jié)開(kāi)展的簡(jiǎn)短、完整的教學(xué)活動(dòng)[1]。微課概念自提出以來(lái)迅速在教育領(lǐng)域傳播開(kāi)來(lái)，相關(guān)實(shí)踐和應(yīng)用也迅速展開(kāi)，并帶動(dòng)了各級(jí)各類的“微課大賽”，作為一種全新的教學(xué)方式，目前很多高校教師都在對(duì)微課進(jìn)行研究，希望通過(guò)微課來(lái)促進(jìn)教學(xué)的改革和創(chuàng)新?！吨袊?guó)高校微課報(bào)告》指出：“未來(lái)，開(kāi)放的微課也許會(huì)成為大學(xué)的另外一張名片，甚至為大學(xué)贏得更好的生源和社會(huì)評(píng)價(jià)，從而產(chǎn)生更為廣泛、深遠(yuǎn)的傳播力與影響力?！彼裕咝Ｎ⒄n建設(shè)和研究無(wú)論是對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)、教師的教學(xué)實(shí)踐、學(xué)校的教育發(fā)展，都具有極其重要的現(xiàn)實(shí)意義。

相對(duì)于傳統(tǒng)的教學(xué)方式，微課教學(xué)時(shí)間較短，一般控制在 20分鐘之內(nèi)[2]，充分考慮了學(xué)習(xí)對(duì)象注意力集中時(shí)間有限的特性，每個(gè)微課的教學(xué)知識(shí)點(diǎn)要求少而精，一般只圍繞一至兩點(diǎn)考慮，使學(xué)習(xí)者能較為輕松的接受知識(shí)，而且微課的學(xué)習(xí)不受時(shí)間和地點(diǎn)的限制，非常適合于移動(dòng)時(shí)代的知識(shí)傳播，它模擬一對(duì)一的教學(xué)情景，成為學(xué)生課后自主學(xué)習(xí)的一種非常有效的學(xué)習(xí)方式。

二、微課在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程中的應(yīng)用與實(shí)踐

目前大部分高校在計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程的教學(xué)上普遍采用統(tǒng)一的教學(xué)內(nèi)容和課程標(biāo)準(zhǔn)，在教學(xué)方法上也大都采用理論講授+上機(jī)實(shí)踐，但這類傳統(tǒng)教學(xué)模式的效果卻往往不如人意。作為公共課，這類課程選課人數(shù)較多，學(xué)校大多采取合班授課，而教師在課時(shí)量有限的情況下為了完成教學(xué)內(nèi)容，往往也只能趕進(jìn)度，根本不可能兼顧學(xué)生接受能力之間的差異性，上課時(shí)師生互動(dòng)時(shí)間也非常少，學(xué)生經(jīng)常處于一種被動(dòng)的學(xué)習(xí)狀態(tài)，這使整個(gè)課程的教學(xué)很難達(dá)到一個(gè)好的效果。于是我們?cè)谶@類課程中嘗試引入微課教學(xué)，通過(guò)微課教學(xué)平臺(tái)將課堂教學(xué)進(jìn)行有效地延伸，為課堂教學(xué)提供更廣泛、更全面的支持，也讓學(xué)生能隨時(shí)隨地開(kāi)展自主學(xué)習(xí)，提前預(yù)習(xí)，復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，從而有效地提高課程教學(xué)質(zhì)量。

（一）根據(jù)教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)目的分割知識(shí)點(diǎn)，設(shè)計(jì)微教案

程序設(shè)計(jì)類課程知識(shí)點(diǎn)較多，為達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果，課程組教師根據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)，按章節(jié)對(duì)課程的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行了梳理，把這些知識(shí)點(diǎn)分割成一個(gè)個(gè)利于微課表達(dá)的小的學(xué)習(xí)單元，每個(gè)學(xué)習(xí)單元時(shí)間不易設(shè)得過(guò)長(zhǎng)，內(nèi)容也不能太多，每一課都控制在十分鐘時(shí)長(zhǎng)左右，每一課都有一個(gè)明確的學(xué)習(xí)目標(biāo)，解決一個(gè)具體的問(wèn)題，可能是一個(gè)經(jīng)典的算法，可能是一個(gè)概念，也可能是一個(gè)具體的實(shí)例。分割好知識(shí)點(diǎn)后，根據(jù)每個(gè)知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)其微教案，每個(gè)微課教學(xué)過(guò)程都包括引入課題、內(nèi)容講授和總結(jié)三個(gè)基本步驟，設(shè)計(jì)時(shí)還要考慮配合使用恰當(dāng)?shù)募夹g(shù)，增強(qiáng)課程的趣味性， 激發(fā)學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)的積極性[3]。在設(shè)計(jì)微教案時(shí)，還可依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)與個(gè)性化需求，設(shè)計(jì)不同梯度的學(xué)習(xí)任務(wù)讓學(xué)生選擇，學(xué)習(xí)任務(wù)通常分為基礎(chǔ)任務(wù)、提高任務(wù)、拓展任務(wù)等層次，學(xué)生可以結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行選擇性地學(xué)習(xí)，從而較好地調(diào)動(dòng)學(xué)生的主動(dòng)性，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的自主式學(xué)習(xí)。

（二）微課資源的開(kāi)發(fā)

現(xiàn)在常見(jiàn)的微課開(kāi)發(fā)模式主要有以下幾種，一是通過(guò)攝像機(jī)、手機(jī)等設(shè)備錄制微課； 二是通過(guò)專門(mén)的錄屏軟件制作錄屏式微課，常用的軟件有Camtasia studio、屏幕錄像專家等； 三是運(yùn)用PPT、Flash、會(huì)聲會(huì)影等軟件制作合成式微課，具體運(yùn)用哪種方式可視教學(xué)內(nèi)容靈活選擇、交叉使用，象一些上機(jī)操作類題目，大多采用錄屏式軟件進(jìn)行操作講解；而對(duì)于一些理論知識(shí)點(diǎn)大多會(huì)采用PPT課件，并在課件中盡可能運(yùn)用一些視頻、音樂(lè)、動(dòng)畫(huà)、圖表等素材來(lái)方便學(xué)生的理解，比如說(shuō)我們?cè)谥v解冒泡排序的算法時(shí)，就制作了讓6個(gè)高矮不等的卡通人物排隊(duì)的flash動(dòng)畫(huà)，通過(guò)一開(kāi)始的隨機(jī)排成一隊(duì)到完成五趟排序后實(shí)現(xiàn)從低到高地排列，通過(guò)動(dòng)畫(huà)的演示學(xué)生能很快地理解冒泡排序的排列方法。

（三）微課在課程中的具體應(yīng)用

資源準(zhǔn)備好后，我們?cè)诖嘶A(chǔ)上又設(shè)計(jì)并構(gòu)建了該類課程的微課學(xué)習(xí)平臺(tái)，供學(xué)生在線觀看或者下載學(xué)習(xí)，營(yíng)造了一個(gè)半開(kāi)放的、相對(duì)完整的、交互性良好的課程教學(xué)環(huán)境。在具體教學(xué)中，一般教師會(huì)根據(jù)下節(jié)課的教學(xué)目標(biāo)及教學(xué)內(nèi)容布置學(xué)生課前在線預(yù)習(xí)，讓學(xué)生在課前先將微課整體看一遍，讓學(xué)生在上課前就對(duì)本節(jié)課內(nèi)容有了一個(gè)初步的認(rèn)識(shí)，先進(jìn)行一次自主學(xué)習(xí)；進(jìn)入課堂，教師再將知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化，進(jìn)一步鞏固知識(shí)點(diǎn)，針對(duì)學(xué)生的問(wèn)題答疑解惑，組織學(xué)生討論，這樣在課堂的大部分時(shí)間可用于學(xué)生答疑、討論以及師生之間的深入交流，學(xué)生從原來(lái)地被動(dòng)接受轉(zhuǎn)變?yōu)榻虒W(xué)活動(dòng)中積極主動(dòng)的參與者，變被動(dòng)學(xué)習(xí)為主動(dòng)學(xué)習(xí)[4]；授課結(jié)束后可利用平臺(tái)的測(cè)試功能對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)程進(jìn)行評(píng)價(jià)和考核，在每個(gè)學(xué)習(xí)單元后都安排了同步的測(cè)試與練習(xí)，而且都具有自動(dòng)評(píng)分功能，學(xué)生提交成功后系統(tǒng)會(huì)自動(dòng)給出成績(jī)和參考答案，并根據(jù)需要給出題目的具體解析，這些測(cè)試和練習(xí)信息不僅讓教師能很好地掌控學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，而且也能作為學(xué)生自主學(xué)習(xí)的主要考核指標(biāo)。

在課程教學(xué)中引入微課，改變了傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供了多元化的渠道，真正實(shí)現(xiàn)以學(xué)生為中心，學(xué)生可以根據(jù)自身的知識(shí)基礎(chǔ)和學(xué)習(xí)選擇不同程度的學(xué)習(xí)內(nèi)容，對(duì)于不熟悉的內(nèi)容可反復(fù)播放，學(xué)生不必像在課堂上聽(tīng)講那樣繃緊神經(jīng)，擔(dān)心遺漏，使學(xué)習(xí)變得輕松又自主；而對(duì)于教師，則提供了更多的選擇渠道，不需要像以往那樣進(jìn)行說(shuō)教式教學(xué)，把微課與課堂教學(xué)有機(jī)結(jié)合，使教學(xué)具有更強(qiáng)的趣味性和實(shí)效性[5]。

三、結(jié)束語(yǔ)

文章針對(duì)高校計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程和微課的特點(diǎn)，構(gòu)建并實(shí)踐了以微課為載體的課程教學(xué)模式，開(kāi)發(fā)了計(jì)算機(jī)程序設(shè)計(jì)類課程的一系列微課教學(xué)資源，通過(guò)課程微課教學(xué)平臺(tái)的應(yīng)用，不僅將課堂教學(xué)進(jìn)行有效地延伸，為課堂教學(xué)提供更廣泛、更全面的支持，而且有效地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性，幫助學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而達(dá)到更好的教學(xué)效果。

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