劉璐玲 陳里

摘 要：大學(xué)自動化專業(yè)在教學(xué)改革這一要求下，運用翻轉(zhuǎn)課堂是激發(fā)學(xué)生積極性的一個重要舉措。加之當前微信公眾平臺的普及，教學(xué)人員對其進行運用更是滿足教學(xué)信息技術(shù)要求的關(guān)鍵點?；诖耍恼乱晕⑿殴娖脚_為基礎(chǔ)，分析了大二、大三階段自動化專業(yè)課程教學(xué)中翻轉(zhuǎn)課堂的運用，為提升質(zhì)量、激發(fā)學(xué)生主觀能動性發(fā)揮了積極意義。

關(guān)鍵詞：微信公眾平臺；翻轉(zhuǎn)課堂；自動化專業(yè)

中圖分類號：G642 文獻標志碼：A 文章編號：2096-000X（2017）10-0062-03

Abstract： University automation specialty in the teaching reform of this request， use reverse classroom is an important measure of stimulating students' enthusiasm. Combined with the current popularity of the WeChat public platform， teaching staff's using is the key point of satisfying the requirement of teaching information technology. The article， on the basis of WeChat public platform， analyzes the adoption of flipping the classroom in automation major teaching for sophomores and juniors and the significance of this method in improving teaching quality and stimulating students subjectivity.

Keywords： WeChat public platform； flip the classroom； automation major

近年來在網(wǎng)絡(luò)技術(shù)迅速發(fā)展的支持下，越來越多的多媒體教學(xué)手段開始在教學(xué)中加以運用，特別是以網(wǎng)絡(luò)平臺為前提的翻轉(zhuǎn)課堂，更是為大學(xué)專業(yè)課程的教學(xué)帶來了極佳的教學(xué)效果。尤其是像自動化專業(yè)這種實踐應(yīng)用極強的專業(yè)，如果依舊采用傳統(tǒng)的教學(xué)方式，無論是在課堂教學(xué)還是提升學(xué)生綜合素質(zhì)方面都效果甚微。因此，從事自動化專業(yè)課程的授課教師有必要認識到翻轉(zhuǎn)課堂的優(yōu)勢，并結(jié)合學(xué)生與課程的特點，運用全新多媒體手段，全面開展專業(yè)課程的教學(xué)工作。

一、翻轉(zhuǎn)課堂與微信公眾平臺

（一）翻轉(zhuǎn)課堂

所謂翻轉(zhuǎn)課堂，是以互聯(lián)網(wǎng)為前提的一種全新教學(xué)模式，該教學(xué)模式突破了傳統(tǒng)教育觀念中在學(xué)生自主學(xué)習方面的限制，學(xué)生首先在課外接觸課程即將學(xué)習的新材料（通常是閱讀文獻或觀看視頻講座），然后在課堂時間通過問題解決、討論或辯論等策略完成知識的內(nèi)化。在翻轉(zhuǎn)課堂中，課下的視頻取代了傳統(tǒng)講授，成為知識傳遞的重要方式，解放出來的課堂時間為學(xué)生主動學(xué)習提供了契機，通過這一過程激發(fā)學(xué)生學(xué)習的自主性，使其能夠真正成為課堂的主人，這也是與傳統(tǒng)教學(xué)的區(qū)別之處。

（二）微信公眾平臺

支持網(wǎng)絡(luò)快速發(fā)送文字、語音、視頻、圖片的手機通訊軟件--微信，以其免費、便捷、可移動等特征迅速成為亞洲地區(qū)最大學(xué)生用戶群的移動即時通訊軟件。通過對武漢工程大學(xué)郵電與信息工程學(xué)院自動化專業(yè)大二、大三共195位學(xué)生的問卷調(diào)查可知，使用微信的同學(xué)達98.2%，每天使用微信的同學(xué)達62.5%，足見學(xué)生群體對微信的熟悉度和應(yīng)用程度之高。另外，幾乎每位微信學(xué)生用戶都或多或少關(guān)注過某些微信公眾平臺，并且對公眾平臺推送的信息有濃烈的興趣。針對使用微信公眾平臺推送視頻、圖片等專業(yè)學(xué)習資料，調(diào)查顯示有88.7%的學(xué)生表示有興趣或強烈的興趣。與此同時，多數(shù)學(xué)生表示可以通過平臺進行在線討論與答疑，能增強與老師、同學(xué)的互動，及時解決學(xué)習中出現(xiàn)的難題，拓展自己的專業(yè)知識面，有效提升學(xué)習效率。以上種種表明，將翻轉(zhuǎn)課堂在微信公眾平臺上進行實踐是確實可行的。

（三）翻轉(zhuǎn)課堂與微信的結(jié)合

微信公眾平臺特有的群發(fā)推送、自動回復(fù)、一對一交流、資源統(tǒng)計分析等功能為翻轉(zhuǎn)課堂的實踐提供了基礎(chǔ)與條件。在翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐中，教師借助微信公眾平臺在學(xué)期初將專業(yè)課學(xué)習內(nèi)容提前上傳公眾平臺，設(shè)定好關(guān)鍵詞回復(fù)功能，并將微信公眾號二維碼發(fā)送給學(xué)生，學(xué)生通過掃碼進行訂閱。課程學(xué)習開始后，教師通過群發(fā)功能推送消息，將學(xué)習內(nèi)容以圖片、文字或視頻等形式推送給學(xué)生，學(xué)生通過觀看、查閱這些資料來進行學(xué)習，實現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂的知識獲取。學(xué)習過程中，學(xué)生通過1對1交流、微信群聊功能實現(xiàn)與教師的在線答疑，同學(xué)之間的交流互動；學(xué)習完成后，學(xué)生發(fā)送指定的關(guān)鍵字，可以主動向公眾號提取常規(guī)信息（練習、測試、難點等），并進行自我測評，檢測自身的學(xué)習成果。課程結(jié)束以后，教師可以登錄公眾平臺后臺，借助其數(shù)據(jù)統(tǒng)計功能，了解學(xué)生總體的自學(xué)情況和知識掌握情況，有針對性地選擇與改善教學(xué)活動。在這種學(xué)習形式中，學(xué)生可以充分利用零碎或課余時間進行學(xué)習，如若在學(xué)習過程中遇到疑問，還可以通過自動回復(fù)或一對一交流功能與教師直接互動，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方法和學(xué)習方式，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習熱情，增強了學(xué)生獨立思考的能力，充分體現(xiàn)學(xué)生的學(xué)習主體性，提高了教學(xué)效率。且使用手機在時間空間上更靈活，有效彌補課堂教學(xué)的不足，更利于開展移動學(xué)習。

二、應(yīng)用需要注意要點

（一）教師注意課堂教學(xué)內(nèi)容的設(shè)計

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施的要求，課堂教學(xué)內(nèi)容由課前教學(xué)視頻和課堂學(xué)習活動兩部分組成。傳統(tǒng)的教學(xué)視頻總是以某節(jié)課的內(nèi)容來進行制作，時間長，內(nèi)容多，針對性不強，學(xué)生很難即時消化和吸收。因此，教師需要將課前教學(xué)視頻進行改進，對教案和教材進行刪繁求簡，細分知識點，把一節(jié)課的教學(xué)內(nèi)容劃分為若干具體問題，依據(jù)學(xué)生的學(xué)習認知規(guī)律和知識的內(nèi)在邏輯，利用微視頻把每個具體問題的講解過程一步一步地呈現(xiàn)出來。這種教學(xué)問題講解過程的動態(tài)呈現(xiàn)更有利于幫助學(xué)生集中注意力，提高自主學(xué)習效率。在能完成問題詳細講解的基礎(chǔ)上，微視頻的時長盡量控制在學(xué)生注意力能夠集中的時間范圍內(nèi)，10-15分鐘最佳。

翻轉(zhuǎn)課堂中，課堂學(xué)習活動則是由一系列有深度的習題或主題活動組成的，用來引發(fā)學(xué)生觀點的相互碰撞，深化學(xué)生認知。通過這種問題或活動的方式再來進一步細化教學(xué)視頻知識單元。改進后的課堂教學(xué)模式拓撲結(jié)構(gòu)如圖1所示。

（二）注意學(xué)生接收知識的全面性

教師必須要注意學(xué)生接收知識的全面性，善于使用群發(fā)功能進行消息推送，及時通知所有學(xué)生參與到翻轉(zhuǎn)課堂的教學(xué)當中來[3]。另外，教師也要注意在上課之前對學(xué)生所提出的基本需求進行了解，利用微信公眾平臺及時推送有價值的學(xué)習材料，使學(xué)生能夠依據(jù)各自的時間利用手機或是計算機進行專業(yè)知識學(xué)習。若對所學(xué)知識依然有不了解之處，便要回過頭來再次觀看視頻資料進行學(xué)習，或是教師與教師進行溝通。

（三）教師要注意因材施教

傳統(tǒng)形式的課堂教學(xué)知識的學(xué)習一般都是同步進行的，這樣做完全忽視了學(xué)生的差異性，例如在學(xué)習基礎(chǔ)和客觀條件方面的不同。學(xué)生因為學(xué)習基礎(chǔ)存在差距，但是得到的知識缺失相同的，便會出現(xiàn)理解能力較差學(xué)生無法及時吸收，進而降低教學(xué)效果。這就意味著教師必須要了解學(xué)生在理解能力、學(xué)習基礎(chǔ)與特點等多方面的不同，認識到因材施教的重要性，通過微信公眾平臺提供的素材管理與用戶管理這兩種功能進行學(xué)習資料分組，推送一些有針對性的學(xué)習內(nèi)容。例如對于一些理解能力較差的學(xué)生，可以為其提供自動化基礎(chǔ)課程內(nèi)容，針對了解能力較強的學(xué)生則可以為其提供實踐拓展練習等，以此全面提升學(xué)生的學(xué)習水平。

教師不僅要對學(xué)生進行重要學(xué)習知識的推送，也需要推送課外有價值的實踐練習，提高學(xué)生實踐創(chuàng)新的意識，實現(xiàn)應(yīng)用型人才的培養(yǎng)目標。

（四）教師要注意定期查看學(xué)生留言

學(xué)生在微信公眾平臺中觀看視頻資料之后，如果遇到不懂的問題會進行留言，那么教師則要注意對這些留言進行翻閱，并針對性的解答[4]。一旦學(xué)生完成學(xué)習內(nèi)容觀看之后，便會針對自己所產(chǎn)生的學(xué)習盲區(qū)向教師進行提問，教師利用微信公眾平臺的實時消息解答學(xué)生困惑，這樣一來可以避免學(xué)生因為性格問題產(chǎn)生的害羞心理。

三、教學(xué)設(shè)計

根據(jù)翻轉(zhuǎn)課堂的內(nèi)涵、特征及主要環(huán)節(jié)，參考相關(guān)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型，文章對基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模型做了進一步完善，設(shè)計出了適用于專業(yè)課程教學(xué)的教學(xué)模型，如圖2所示。

（一）課前教學(xué)設(shè)計

在開展教學(xué)之前，教師首先要引導(dǎo)學(xué)生通過掃二維碼的形式關(guān)注公眾號，并在公眾號中與姓名、學(xué)號等關(guān)鍵信息綁定，以此保證學(xué)生可以隨時隨地查詢微信課程和成績；其次，教師要了解自動化專業(yè)課程內(nèi)容，例如電路原理、可編程序控制器、微機原理等課程的基礎(chǔ)理論與技術(shù)要點，并根據(jù)大綱要求制作課件、視頻、音頻等，將完成制作的課程資源放置于微信公眾平臺中，按照課時要求開展教學(xué)；再次，除了教學(xué)視頻之外，教師也可以將大綱、推薦學(xué)習的課外資料、教案、在線測試與作業(yè)等放置在平臺中，讓學(xué)生可以自主查閱、觀看[5]；最后，為了吸引學(xué)生關(guān)注與學(xué)習的熱情，教師可以設(shè)置積分制，完成一課時學(xué)習可以獲得積分，積攢相應(yīng)數(shù)值的積分便可以獲得獎品等獎勵活動。

（二）課中教學(xué)設(shè)計

進行自動化專業(yè)翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)的過程中，教師要以之前所制定的規(guī)則嚴格要求學(xué)生進行分數(shù)測評，通過微信公眾平臺這一模式公布作業(yè)完成情況、測驗分數(shù)以及關(guān)于知識點的討論等，在這一教學(xué)模式下，學(xué)生可以切實體會到分數(shù)的變化，從而真正將學(xué)生的目光吸引到自動化課程的學(xué)習中來。

例如，在對《微機原理與接口技術(shù)》這一課程進行學(xué)習的過程中，教師可以針對性的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)，將課程中的各個章節(jié)案例與實驗操作步驟錄制成微視頻，發(fā)布在微信公眾平臺中，讓學(xué)生在學(xué)習過程中以及課下時間反復(fù)進行觀看，并搭配相應(yīng)的控制器進行練習，以此不斷提升學(xué)生學(xué)習的自主性與實踐動手能力。教師在進行內(nèi)容錄制時，要注意案例內(nèi)容與教材覆蓋度的結(jié)合，使其不僅可以滿足教學(xué)的基本要求，而且在課程需求不斷變化的過程中逐漸優(yōu)化。除此之外，教師也可以利用微信公眾號設(shè)置一些師生互動環(huán)節(jié)，例如教師可以將可編程控制器安裝相關(guān)練習添加至微信公眾號當中，一旦課程進行到某個環(huán)節(jié)時，教師便可以通過抽獎、問答等互動形式吸引學(xué)生通過手機參與其中，以此調(diào)動學(xué)生學(xué)習的積極性。

（三）課后教學(xué)設(shè)計

在完成翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)之后，師生可以通過微信公眾平臺進行在線互動交流。以《微機原理與接口技術(shù)》課程教學(xué)為例，在結(jié)束基本內(nèi)容的教學(xué)之后，為了對學(xué)生所學(xué)知識加以鞏固，教師可以通過微信公眾號來擴展其他教學(xué)活動，例如每日答題賺積分、答題搶紅包等活動。學(xué)生通過積極參與這類趣味性的答題活動，在積累積分的過程中不僅掌握了微機原理的應(yīng)用知識，同時也使得自己的身心得到放松[6]。另外，學(xué)生也可以在微信公眾號中隨時隨地觀看教學(xué)視頻，不受時間與空間的限制，這也體現(xiàn)了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式的自主性特點，彰顯了學(xué)習的多元化。

在進行課后教學(xué)設(shè)計的過程中，教師一方面需要考慮到學(xué)生通過翻轉(zhuǎn)課堂自主學(xué)習實際情況，另一方面要對課程節(jié)奏進行掌控，以學(xué)生的實際反映了解教學(xué)效果，并采取有效措施進行改善，以實現(xiàn)高效的專業(yè)課程教學(xué)。

四、結(jié)束語

本實踐以自動化專業(yè)課程為例，教師根據(jù)應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)目標設(shè)計單元學(xué)習任務(wù)，制作微視頻、習題等課程學(xué)習資源，以微信平臺為載體，課前督促學(xué)生自主學(xué)習，課堂上則通過多樣化的情境活動來促進知識的內(nèi)化，最后進行評價、反饋、總結(jié)與反思。此種教學(xué)模式的實施，使得課堂教學(xué)從傳統(tǒng)的課堂講授轉(zhuǎn)換到?jīng)]有時空限制的課外，從以課堂教學(xué)為主轉(zhuǎn)換為課內(nèi)外結(jié)合，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習興趣和主動性，學(xué)生的學(xué)習過程得到更大的關(guān)注，有效的提高了學(xué)生的自主學(xué)習能力、自控能力、實踐探索能力和信息技術(shù)能力，更利于學(xué)生的全面發(fā)展。此外，基于微信公眾平臺的翻轉(zhuǎn)課堂對于培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新性與研究性也發(fā)揮了十分重要的作用，不管是在設(shè)備技術(shù)掌握、教學(xué)設(shè)計方面，還是教學(xué)策略的落實方面均得到了提升，實現(xiàn)了自動化專業(yè)課程教學(xué)質(zhì)量的提高，為教育改革落實起到了推動作用。

參考文獻

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