葛菁菁

摘 要：隨著高等教育邁入重視應(yīng)用能力培養(yǎng)的新時(shí)代，商務(wù)日語(yǔ)課程的教學(xué)也需要圍繞應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，重新定位教學(xué)目標(biāo)，改革教學(xué)模式。針對(duì)本身就是應(yīng)用語(yǔ)言類(lèi)的課程，如何在新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，通過(guò)設(shè)定仿真情境，改革課堂教學(xué)，強(qiáng)化應(yīng)用型能力的培養(yǎng)，是此研究的目的。通過(guò)教學(xué)實(shí)驗(yàn)對(duì)比了改革前后的教學(xué)效果，發(fā)現(xiàn)利用仿真情境的確能強(qiáng)化學(xué)生的獨(dú)立思考能力、分析解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等應(yīng)用能力，但同時(shí)也對(duì)教師在差異化教學(xué)和創(chuàng)設(shè)仿真情境方面提出了新的要求。

關(guān)鍵詞：商務(wù)日語(yǔ)；應(yīng)用型；新建構(gòu)主義；仿真環(huán)境；情境教學(xué)

中圖分類(lèi)號(hào)：G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編號(hào)：2096-000X（2017）10-0018-03

Abstract： As higher education has entered a new era that attaches great importance to the application ability training， the teaching of Business Japanese courses should also focus on the applicability-oriented transformation. We should re-posit teaching objectives and reform teaching mode. Aiming at it is the course of application language， the purpose of this study is how to create a simulation environment， reform classroom teaching and strengthen the cultivation of application-oriented ability. After comparing fore-and-aft the reform of teaching through teaching experiments， we found that using the simulation environment can indeed to strengthen students' ability of independent thinking， analysis and solving ability of problems， team cooperation ability and application-oriented ability and so on. And at the same time， it also puts forward new requirements to teachers on the aspects of different teaching and the creation of simulation environment.

Keywords： business Japanese； applicability-oriented； new constructivism； simulation environment； situational teaching

一、《商務(wù)日語(yǔ)》教學(xué)面臨的新形勢(shì)——應(yīng)用型轉(zhuǎn)型

《商務(wù)日語(yǔ)》是我校日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)設(shè)立于大三上學(xué)期的一門(mén)專(zhuān)業(yè)學(xué)科選修課，屬于能力拓展模塊的課程。該課程的教學(xué)目標(biāo)是幫助學(xué)生在完成兩年基礎(chǔ)階段的日語(yǔ)學(xué)習(xí)之后，加強(qiáng)對(duì)日本商務(wù)禮儀和習(xí)慣的熟悉，學(xué)習(xí)掌握國(guó)際貿(mào)易流程的基礎(chǔ)知識(shí)，熟悉并掌握與對(duì)日商貿(mào)有關(guān)的表達(dá)方式，能用基本符合專(zhuān)業(yè)規(guī)范的語(yǔ)言，以口頭和書(shū)面方式進(jìn)行商務(wù)活動(dòng)。其原本的教學(xué)模式一直比較傳統(tǒng)，學(xué)生們也習(xí)慣了“老師在講臺(tái)上事無(wú)巨細(xì)地灌輸，學(xué)生在下面一個(gè)勁地記筆記，最后考前劃重點(diǎn)”的形式，所以學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)知識(shí)的掌握很膚淺，往往一知半解，記憶也不深刻，考過(guò)即忘。據(jù)數(shù)位前幾屆的畢業(yè)生反饋，等他們進(jìn)入日企或赴日就職后，才發(fā)現(xiàn)原來(lái)好多上課學(xué)過(guò)的實(shí)用知識(shí)被錯(cuò)過(guò)了，工作后還需要重新補(bǔ)上。

隨著高校擴(kuò)招后大學(xué)生就業(yè)困難、同時(shí)又是部分地方高校招生困難的“雙困難時(shí)代”的到來(lái)，2015年11月16日，教育部、發(fā)改委和財(cái)政部聯(lián)合印發(fā)了《關(guān)于引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的指導(dǎo)意見(jiàn)》。就如何引導(dǎo)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變，推動(dòng)高校轉(zhuǎn)型發(fā)展進(jìn)行了決策部署。這標(biāo)志著我國(guó)的高等教育從以往的重學(xué)術(shù)研究的時(shí)代邁向了重應(yīng)用、重技術(shù)技能和創(chuàng)新能力的新時(shí)代，這將進(jìn)一步推動(dòng)地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)變的發(fā)展。

面臨這樣的新形勢(shì)，眾多原本偏重學(xué)術(shù)性的課程都紛紛尋找突破口，向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，而《商務(wù)日語(yǔ)》本來(lái)就是一門(mén)應(yīng)用語(yǔ)言課程，本身就具備應(yīng)用型的屬性。所以更加需要強(qiáng)化它的應(yīng)用屬性了。但其原本的教學(xué)方式其實(shí)與課程本身的要求是相悖的。因此該課程的培養(yǎng)目標(biāo)需要調(diào)整，教學(xué)模式急待轉(zhuǎn)型。在原有的教學(xué)目標(biāo)基礎(chǔ)上，我們進(jìn)一步強(qiáng)調(diào)了應(yīng)用型能力的培養(yǎng)。希望能培養(yǎng)熟練掌握商務(wù)環(huán)境下聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)譯等基本技能，擁有扎實(shí)日語(yǔ)語(yǔ)言基礎(chǔ)，同時(shí)精通其他相關(guān)領(lǐng)域，如：商務(wù)知識(shí)和禮儀、社會(huì)文化常識(shí)，并具備較強(qiáng)的職場(chǎng)應(yīng)對(duì)能力、跨文化交流能力、分析研究解決問(wèn)題的能力，以及團(tuán)隊(duì)合作能力，能夠服務(wù)于對(duì)日商貿(mào)、旅游、跨境電商、教育、會(huì)展等行業(yè)的復(fù)合型日語(yǔ)商務(wù)人才。教學(xué)模式也需要同步進(jìn)行改革，需要想方設(shè)法引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)投入相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，使教學(xué)方法從以教為主向以學(xué)為主、以實(shí)踐體驗(yàn)為主轉(zhuǎn)變，從以課堂教學(xué)為主向課內(nèi)外結(jié)合轉(zhuǎn)變。從而激發(fā)學(xué)生的日語(yǔ)學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)參與，在培養(yǎng)獨(dú)立思考能力的同時(shí)，強(qiáng)化商務(wù)相關(guān)的專(zhuān)業(yè)日語(yǔ)知識(shí)的應(yīng)用，加強(qiáng)團(tuán)隊(duì)合作能力的養(yǎng)成。

二、“應(yīng)用實(shí)踐出真知”——教育學(xué)習(xí)理論的繼承與發(fā)展

上個(gè)世紀(jì)80年代中后期，在維果茨基、皮亞杰和布魯納等人的研究理論基礎(chǔ)上逐步成熟發(fā)展起來(lái)的建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論被引入中國(guó)教育界，并且影響大而深遠(yuǎn)。其核心思想顛覆了縱貫中國(guó)數(shù)千年的“傳道、授業(yè)、解惑”的教育理念，即：學(xué)習(xí)不是知識(shí)的傳遞，而是個(gè)人對(duì)知識(shí)的建構(gòu)。并且這個(gè)意義建構(gòu)的過(guò)程必須放在真實(shí)的情境當(dāng)中，通過(guò)協(xié)作和會(huì)話(huà)而達(dá)成的。這個(gè)教育理論思想的關(guān)鍵點(diǎn)即是“應(yīng)用實(shí)踐出真知”。而幾乎同一時(shí)期形成的情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論更加強(qiáng)調(diào)了知識(shí)不是一個(gè)抽象具體的事實(shí)，而是基于社會(huì)情境的一種活動(dòng)，并且是個(gè)體與環(huán)境相互作用過(guò)程中不斷建構(gòu)的一種動(dòng)態(tài)關(guān)系。

而進(jìn)入21世紀(jì)互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代，學(xué)習(xí)面臨信息超載和知識(shí)碎片化的雙重挑戰(zhàn)，中山大學(xué)的王竹立教授在建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論基礎(chǔ)上，提出了“新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”，他將知識(shí)分為顯性知識(shí)和隱性知識(shí)兩大類(lèi)，顯性知識(shí)即那些能夠用語(yǔ)言、文字或符號(hào)表達(dá)的知識(shí)，他認(rèn)為這類(lèi)知識(shí)可以通過(guò)教師講授而傳遞；而隱性知識(shí)指那些難以用語(yǔ)言、文字或符號(hào)表達(dá)的知識(shí)，即那些必須借助于實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)才能真正領(lǐng)會(huì)的知識(shí)，這一類(lèi)知識(shí)不能通過(guò)教師講授而傳遞。也就是說(shuō)“新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論”修正了建構(gòu)主義的激進(jìn)、片面地否定傳統(tǒng)教師講授傳遞知識(shí)的觀點(diǎn)，認(rèn)為可以混合運(yùn)用不同的學(xué)習(xí)方式。作者理解為顯性知識(shí)可以運(yùn)用傳統(tǒng)的授課方式，從而縮短建構(gòu)意義的時(shí)間，進(jìn)而提高效率；而隱性知識(shí)的傳授，必須為之提供一個(gè)模擬真實(shí)的環(huán)境或情境，讓學(xué)習(xí)者親身體驗(yàn)，從而建構(gòu)起自己的經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知。而隱性知識(shí)的獲得比顯性知識(shí)更加重要，因?yàn)樵讷@得隱性知識(shí)的過(guò)程中，建構(gòu)知識(shí)路徑本身，即信息的搜索、選擇、加工、成形等過(guò)程，才是最有價(jià)值的知識(shí)。

在這樣的教育學(xué)習(xí)理論思想的指導(dǎo)下，作者嘗試對(duì)《商務(wù)日語(yǔ)》的課堂教學(xué)進(jìn)行改革。

三、應(yīng)用型轉(zhuǎn)型背景下的教學(xué)改革——仿真情境的引入

無(wú)論是經(jīng)典建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、情境認(rèn)知與學(xué)習(xí)理論，還是近幾年出現(xiàn)的新建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論，都非常強(qiáng)調(diào)仿真情境下應(yīng)用實(shí)踐對(duì)于學(xué)習(xí)的重要性。仿真情境，字面上的意思即是模擬真實(shí)自然環(huán)境，以前大多被運(yùn)用于航天航空、生物技術(shù)、工程機(jī)械、醫(yī)學(xué)技術(shù)等學(xué)科的科學(xué)實(shí)驗(yàn)上。后來(lái)某些實(shí)踐性較強(qiáng)的技能型課程的教學(xué)也逐步引進(jìn)了仿真情境的概念，比如酒店管理、空乘服務(wù)、護(hù)士護(hù)理等課程，但此“仿真情境”與前面所指的仿真情境有很大的區(qū)別，實(shí)際上指的是引入仿真職場(chǎng)環(huán)境。讓高校的學(xué)生們?cè)诮咏鎸?shí)的虛擬職場(chǎng)環(huán)境和情境中，通過(guò)自身的觀察、體驗(yàn)、參與及解決模擬真實(shí)的問(wèn)題、完成虛擬任務(wù)，而獲得有效的信息輸入和知識(shí)建構(gòu)，從而提升特定的職業(yè)素養(yǎng)和能力。

在此所指的商務(wù)日語(yǔ)教學(xué)仿真情境的引入，包含硬件和軟件兩方面。

首先是硬件方面。由于在一般的日本商社里，職員大都統(tǒng)一在大辦公室里工作，也基本沒(méi)有其他外企通常有的隔間，所以只要有桌椅可以自由移動(dòng)的活動(dòng)教室，通過(guò)桌椅的不同排列組合，就可以將活動(dòng)教室變身為商社辦公室、會(huì)議室、會(huì)客室等，模擬出日本商社的辦公環(huán)境來(lái)。當(dāng)然如果能擁有日式榻榻米教室，那就更加理想了。目前我校的日式榻榻米教室已經(jīng)成為了學(xué)生們體驗(yàn)日本文化的絕佳場(chǎng)地，能夠開(kāi)展茶道表演、和服秀、劍道表演等。并且稍加布置利用，就能變身為日式會(huì)客廳、宴客廳。能使學(xué)生身臨其境，從外在的環(huán)境和內(nèi)心的感受兩方面都感到自己正處在日語(yǔ)的語(yǔ)言環(huán)境中。

其次是軟件方面營(yíng)造仿真情境。教師需要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容，從教學(xué)任務(wù)的布置、解決任務(wù)的過(guò)程以及評(píng)價(jià)模式這三方面來(lái)營(yíng)造生動(dòng)具體的情境。具體來(lái)說(shuō)就是教師首先要將真實(shí)社會(huì)、職場(chǎng)中很有可能遇到的問(wèn)題作為任務(wù)布置給學(xué)生，然后學(xué)生需要通過(guò)自己的信息搜索、分析思考、討論、選擇決策，找出解決問(wèn)題的方法并實(shí)施，最后的評(píng)價(jià)需要看問(wèn)題是否被恰當(dāng)?shù)亟鉀Q了，而不僅僅是教師孤立的打分。這三方面結(jié)合起來(lái)營(yíng)造仿真情境，其目的是為了引導(dǎo)學(xué)生感性體驗(yàn)身處社會(huì)、職場(chǎng)的真實(shí)感受，通過(guò)解決問(wèn)題的過(guò)程，逐步建構(gòu)起自己的經(jīng)驗(yàn)，從而達(dá)到教學(xué)目標(biāo)。

當(dāng)然最好的教學(xué)狀態(tài)就是硬件和軟件仿真情境能結(jié)合起來(lái)，讓學(xué)生在充滿(mǎn)日本元素，接近日本職場(chǎng)的環(huán)境氛圍中，想方設(shè)法完成在日本商務(wù)職場(chǎng)可能遇到的挑戰(zhàn)。但如果硬件條件不足，比如活動(dòng)教室缺乏時(shí)，軟件方面加強(qiáng)仿真情景的營(yíng)造，讓學(xué)生從心理上體驗(yàn)身處職場(chǎng)的感受，建構(gòu)自己的經(jīng)驗(yàn)也是可行的。

四、仿真環(huán)境下的《商務(wù)日語(yǔ)》教學(xué)實(shí)驗(yàn)與反思

為了配合應(yīng)用型轉(zhuǎn)型，我們對(duì)日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)2013級(jí)的商務(wù)日語(yǔ)的課堂教學(xué)進(jìn)行了教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)。作為研究課例，選擇了“應(yīng)聘面試、初入職場(chǎng)、商務(wù)電話(huà)、公司訪(fǎng)問(wèn)、商務(wù)會(huì)談”等數(shù)課內(nèi)容，對(duì)2012級(jí)和2013級(jí)學(xué)生的教學(xué)效果做了對(duì)比分析。以下是“商務(wù)電話(huà)”這一課的教學(xué)實(shí)驗(yàn)內(nèi)容和反思。

（一）教改前后課堂教學(xué)內(nèi)容對(duì)比

教學(xué)任務(wù)：商務(wù)電話(huà)應(yīng)對(duì)。初級(jí)教學(xué)目標(biāo)：使學(xué)生掌握有關(guān)商務(wù)電話(huà)的基本禮節(jié)，撥打和接聽(tīng)電話(huà)時(shí)的日語(yǔ)基本表達(dá)方式；進(jìn)階教學(xué)目標(biāo)：由于真實(shí)職場(chǎng)中電話(huà)對(duì)象和內(nèi)容的不可預(yù)見(jiàn)性，所以需要鍛煉學(xué)生在仿真情境下的靈活應(yīng)對(duì)能力和敬語(yǔ)的轉(zhuǎn)換能力。

在2012級(jí)學(xué)生的商務(wù)日語(yǔ)的課堂教學(xué)中（2014年9月），還是沿用改革前一貫的教學(xué)模式，首先課堂講授有關(guān)日本商務(wù)電話(huà)應(yīng)答的相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，然后布置有關(guān)電話(huà)應(yīng)對(duì)的任務(wù)，在下一次課中進(jìn)行小組表演。由于有充足的時(shí)間進(jìn)行準(zhǔn)備，所以課堂小組演練的結(jié)果很不錯(cuò)，學(xué)生們口語(yǔ)表達(dá)流利，應(yīng)答自如，課堂氣氛輕松。但缺點(diǎn)也十分明顯，絕大多數(shù)學(xué)生并不是在對(duì)話(huà)，而是在背誦，有時(shí)即使一方漏了部分臺(tái)詞，另一方也會(huì)牛頭不對(duì)馬嘴地往下接，出了很多笑話(huà)。還有部分學(xué)生未能背出自己的臺(tái)詞，就帶著提示紙條上臺(tái)，完全失去了鍛煉的價(jià)值。

而在2015年9月實(shí)施的課堂教學(xué)改革實(shí)驗(yàn)中，我們要求2013級(jí)的學(xué)生課前預(yù)習(xí)電話(huà)應(yīng)對(duì)這一課的內(nèi)容，并且課前在班級(jí)微信群和QQ群里上傳數(shù)段電話(huà)錄音以便他們提前熟悉電話(huà)應(yīng)對(duì)的日語(yǔ)基本表達(dá)方式。課中分組，臨時(shí)組成數(shù)家不同的公司商社，然后抽取任務(wù)卡，明確自己公司的定位和每個(gè)人的職位身份，根據(jù)自己的任務(wù)卡給抽中的對(duì)象打電話(huà)。因?yàn)闊o(wú)法提前準(zhǔn)備，并且電話(huà)對(duì)象和內(nèi)容也是抽簽決定的，所以學(xué)生必須像在真實(shí)公司中工作那樣，根據(jù)電話(huà)對(duì)象的話(huà)語(yǔ)，組織自己的應(yīng)對(duì)語(yǔ)言，有時(shí)還需要轉(zhuǎn)接給自己的“同事”，或給“上司”留言。一開(kāi)始課堂氣氛很緊張，學(xué)生們怕開(kāi)口，也不敢接話(huà)。但經(jīng)過(guò)教師的提示和輔助，也經(jīng)歷了數(shù)度冷場(chǎng)、卡殼，最后學(xué)生們都順利地完成了預(yù)定的任務(wù)。

課后對(duì)學(xué)生做了反饋調(diào)查，學(xué)生們認(rèn)為這樣設(shè)計(jì)的教學(xué)情境更加接近真實(shí)職場(chǎng)環(huán)境，能夠鍛煉自己的靈活應(yīng)對(duì)能力，并且很容易發(fā)現(xiàn)自身的語(yǔ)言薄弱點(diǎn)，記憶也會(huì)更加深刻。但缺點(diǎn)就是學(xué)生覺(jué)得這樣的教學(xué)方式讓他們相當(dāng)有壓力，覺(jué)得難度較大，部分程度差的學(xué)生覺(jué)得很難參與進(jìn)去，完全不知道怎么接話(huà)，甚至有個(gè)別自暴自棄的學(xué)生索性放棄了參與。

（二）教學(xué)反思

改革前后的兩種教學(xué)模式采用的其實(shí)都是任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)模式，都是教師定任務(wù)，布置給學(xué)生，讓學(xué)生在一定的情境下，完成預(yù)定任務(wù)。但前后兩種的任務(wù)難度顯然是相差很大的，差異其實(shí)就體現(xiàn)在情境設(shè)定的仿真程度上，后者更接近真實(shí)職場(chǎng)。

2012級(jí)當(dāng)時(shí)的教學(xué)效果，表面上課堂氛圍輕松活躍，學(xué)生們都能積極參與，相互的打分也都很高，“內(nèi)容、文法、發(fā)音、禮儀和策略”這四項(xiàng)各占10分，總分40分里，各小組的平均分基本都在35分以上，相當(dāng)于百分制的87.5分以上，皆大歡喜。但其實(shí)大家的課堂演練處于低水平的重復(fù)，鍛煉的只是基本日語(yǔ)表達(dá)和背誦的能力，僅僅完成了初級(jí)教學(xué)目標(biāo)。

而2013級(jí)的課堂氛圍明顯緊張了不少，每個(gè)人的表情都是嚴(yán)肅的，輪到發(fā)表的人必須認(rèn)真仔細(xì)地聽(tīng)清楚對(duì)方的話(huà)語(yǔ)，然后思考自己該如何應(yīng)答，小組其他成員也需要仔細(xì)聽(tīng)兩人的對(duì)話(huà)，以便能順利接上下面的情節(jié)，有的人還會(huì)時(shí)不時(shí)在旁提示幫忙。結(jié)果大家的措辭文法錯(cuò)誤頻出，敬語(yǔ)使用混亂，每個(gè)人的弱點(diǎn)一下子暴露無(wú)疑。當(dāng)然這體現(xiàn)到互評(píng)分上也很明顯，6個(gè)小組，平均分得分最高的是34分，最低的不足30分，這還是平均分，有的學(xué)生打的分僅僅只有25分，相當(dāng)于百分制的62分左右，剛剛及格的分?jǐn)?shù)，也就是說(shuō)學(xué)生自己也對(duì)這樣的表現(xiàn)不滿(mǎn)。如果孤立地從課堂氣氛來(lái)看，似乎是原來(lái)的教學(xué)方式更好，但從鍛煉學(xué)生的應(yīng)用能力的角度來(lái)看，顯然后者更有價(jià)值。后者需要學(xué)生有個(gè)即時(shí)思考問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程，在完成初級(jí)目標(biāo)基礎(chǔ)上，向進(jìn)階教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成邁進(jìn)了一大步。

但同時(shí)也發(fā)現(xiàn)，要想全面達(dá)成進(jìn)階教學(xué)目標(biāo)，還必須想辦法攻克以下幾個(gè)難關(guān)：1.學(xué)生個(gè)體差異是客觀存在的現(xiàn)實(shí)，想要“因材施教”卻碰到同一班學(xué)生水平差距太大時(shí)，確定模擬情境任務(wù)的難度就成為了最大的難題；2.如何設(shè)定比較輕松的仿真情境并設(shè)定有趣的任務(wù)，促使各個(gè)層次的學(xué)生都能積極愉快地參與到課堂活動(dòng)當(dāng)中去，這也很考驗(yàn)教師的功力；3.如何促使學(xué)生進(jìn)行有效的預(yù)習(xí)，利用網(wǎng)絡(luò)課堂、微信群、QQ群自主學(xué)習(xí)相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，從而改進(jìn)課堂教學(xué)的效果，這也是個(gè)難題。這些難題都有待于在今后的教學(xué)中繼續(xù)探索與研究。

五、今后的研究方向

近幾年，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的發(fā)展，用人單位對(duì)大學(xué)畢業(yè)生的要求也與時(shí)俱進(jìn)，僅僅是手握大學(xué)學(xué)位，甚至碩士學(xué)位也已無(wú)法滿(mǎn)足用人單位的需求。通過(guò)網(wǎng)絡(luò)隨機(jī)問(wèn)卷調(diào)查，一半以上的用人單位對(duì)現(xiàn)在大學(xué)畢業(yè)生的職場(chǎng)能力表示不滿(mǎn)。比如獨(dú)立思考能力、溝通能力、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題解決問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)合作能力等等。對(duì)這些能力的需求甚至超過(guò)了對(duì)專(zhuān)業(yè)技能的需求。而那些精通專(zhuān)業(yè)技能，同時(shí)又具備良好的職場(chǎng)素養(yǎng)的人才，往往會(huì)受到很多用人單位的青睞。這應(yīng)該就是教育部之所以決策推動(dòng)部分地方普通本科高校向應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的根本原因吧。為了順應(yīng)應(yīng)用型轉(zhuǎn)型的大趨勢(shì)，高校的一線(xiàn)的教師必須把社會(huì)需求作為人才培養(yǎng)的重點(diǎn)，把職場(chǎng)應(yīng)用能力的養(yǎng)成放在與專(zhuān)業(yè)知識(shí)技能教育同等重要的位置上。《商務(wù)日語(yǔ)》課堂教學(xué)改革僅僅是日語(yǔ)專(zhuān)業(yè)應(yīng)用型教學(xué)改革邁出的很小的一步，除了這門(mén)課程本身的改革，還應(yīng)該與其他的相關(guān)課程聯(lián)動(dòng)起來(lái)建設(shè)，也必須與課外實(shí)踐實(shí)訓(xùn)相結(jié)合。只有這樣才能促進(jìn)整個(gè)專(zhuān)業(yè)的應(yīng)用型轉(zhuǎn)型發(fā)展。

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