康小孟 傅偉

摘 要：教師是高職院校的關(guān)鍵資源，教師發(fā)展的好壞直接關(guān)系到高級技能型人才的培養(yǎng)和學(xué)校的長遠(yuǎn)發(fā)展。職業(yè)生涯規(guī)劃管理是學(xué)校師資隊(duì)伍建設(shè)的有力抓手，提出了要做好高職院校教師職業(yè)生涯規(guī)劃需要社會、學(xué)校及教師個(gè)人三方的共同努力。

關(guān)鍵詞：高職教師；職業(yè)生涯；規(guī)劃管理；職業(yè)能力提升

中圖分類號：G715 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1674-7747（2017）11-0065-03

隨著經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的調(diào)整，社會對高端技能型人才的需求越來越迫切，給高職院校帶來了巨大的發(fā)展機(jī)遇，促進(jìn)了高職院校的快速發(fā)展，同時(shí)，也給高職院帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。教師作為承擔(dān)高職院校人才培養(yǎng)工作的主體，能否適應(yīng)新形勢下新的教育教學(xué)理念、專業(yè)課程改革、技術(shù)技能積累的要求，是保證人才培養(yǎng)質(zhì)量、實(shí)現(xiàn)學(xué)校人才培養(yǎng)目標(biāo)的重要保障。

一、高職院校教師職業(yè)生涯管理的意義

職業(yè)生涯管理是指組織開展和提供的用于幫助和促進(jìn)組織內(nèi)正從事某類職業(yè)活動的員工，實(shí)現(xiàn)其職業(yè)發(fā)展目標(biāo)的行為過程，包括職業(yè)生涯設(shè)計(jì)、規(guī)劃、開發(fā)、評估、反饋和修正等一系列綜合性的活動與過程。[1]注重高職院校教師職業(yè)生涯管理，既能滿足學(xué)校對人才的需求，又能滿足教師個(gè)人成長的需要，主要表現(xiàn)在以下兩個(gè)方面：（1）開展開展教師職業(yè)生涯規(guī)劃的管理可以將學(xué)校整體規(guī)劃融合進(jìn)教師的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，引導(dǎo)教師發(fā)展與學(xué)校發(fā)展目標(biāo)相一致；通過職業(yè)生涯規(guī)劃管理學(xué)校能夠了解教師職業(yè)發(fā)展的需求，有針對性地為教師提供職業(yè)發(fā)展的平臺，營造有利于教師職業(yè)發(fā)展的環(huán)境；（2）通過職業(yè)生涯規(guī)劃管理，可以促進(jìn)教師更加客觀的分析自身的優(yōu)勢和劣勢，掌握教育主管部門、學(xué)校辦學(xué)方向及對教師的要求，有利于教師制定合理的個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，明確職業(yè)生涯各階段發(fā)展目標(biāo)，克服職業(yè)倦怠，成就個(gè)人發(fā)展。[2]因此，進(jìn)行教師職業(yè)生涯規(guī)劃管理，無論對于學(xué)校還是教師個(gè)人，都有十分重要的意義。

二、高職院校教師職業(yè)生涯管理的現(xiàn)狀

（一）缺乏系統(tǒng)的有組織的職業(yè)生涯管理

高職院校大多由中等職業(yè)院校升格而來或者由本科院校附屬的職業(yè)技術(shù)學(xué)院獨(dú)立出來。對于教師的管理還局限于招聘、工資、職稱和培訓(xùn)等傳統(tǒng)的人事管理階段，還沒有上升到人力資源開發(fā)的高度。因此，對于開展教師職業(yè)生涯管理的意識不強(qiáng)，對于教師職業(yè)生涯管理大多處于自然適應(yīng)的過程。部分高職院校雖然組織教師制定了職業(yè)生涯規(guī)劃，但缺乏有效的過程管理，如教師制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃的出發(fā)點(diǎn)和目標(biāo)是否合理、措施是否可行及實(shí)施過程的指導(dǎo)與考核。

（二）教師工作任務(wù)繁重，影響了教師職業(yè)能力發(fā)展

高職院校辦學(xué)要服務(wù)于社會發(fā)展和區(qū)域經(jīng)濟(jì)的需求，因此，隨著社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展和經(jīng)濟(jì)結(jié)構(gòu)調(diào)整迫使高職院校不斷對專業(yè)設(shè)置進(jìn)行重新規(guī)劃調(diào)整，以適應(yīng)社會需求。專業(yè)的調(diào)整意味著相應(yīng)專業(yè)的教師要轉(zhuǎn)行從事別的專業(yè)，重新進(jìn)行專業(yè)建設(shè)、課程改革、實(shí)驗(yàn)實(shí)訓(xùn)室建設(shè)等工作。加大了教師職業(yè)適應(yīng)的難度，降低了高職院校教師在專業(yè)上能達(dá)到的高度，對終生職業(yè)生涯發(fā)展形成了不利影響。隨著高職的不斷擴(kuò)招，生源急劇增加，現(xiàn)有的教師滿足不了日常教學(xué)工作的需要，導(dǎo)致教師課務(wù)量增大，教學(xué)任務(wù)繁重，忙于教學(xué)工作而無暇顧及個(gè)人職業(yè)能力的提升；為了應(yīng)對大量擴(kuò)招及生源下降導(dǎo)致的生源不足問題，高職院校入學(xué)門檻不斷降低，生源質(zhì)量逐年下降。學(xué)生知識基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)積極性不高，給原本繁重的教學(xué)工作帶來越來越大的困難，降低了教師職業(yè)成就感。同時(shí)，大部分高職教師還要擔(dān)任班主任，承擔(dān)班級管理工作，對學(xué)生的學(xué)習(xí)、生活給予全方位的指導(dǎo)，生源質(zhì)量下降也給學(xué)生管理工作也帶來了前所未有的挑戰(zhàn)。繁重的工作任務(wù)使得老師整天忙碌于日常工作，沒有精力顧及職業(yè)能力提升和職業(yè)生涯規(guī)劃。

（三）教師評價(jià)制度落后，教師職業(yè)生涯規(guī)劃缺乏源動力

在我國高等教育體系中，高等職業(yè)教育隸屬于普通高等教育。很多高職院校的人力資源管理制度和本科院校沒有太大的區(qū)別，相關(guān)的考核評價(jià)制度也是參照本科學(xué)院制定。[3]高職院校教師個(gè)人職業(yè)發(fā)展目標(biāo)與現(xiàn)行考核評價(jià)制度的錯(cuò)位導(dǎo)致高職教師職業(yè)發(fā)展缺乏動力，如在職稱評審條件的設(shè)置上，能夠體現(xiàn)高職教師職業(yè)發(fā)展需求的并不多，對于高職教師所需要的專業(yè)實(shí)踐能力、技術(shù)應(yīng)用能力等缺乏合理的設(shè)計(jì)；對于論文、科研項(xiàng)目的要求設(shè)置太過籠統(tǒng)，沒有突出高職特色，順應(yīng)教師發(fā)展的需要；對于“雙師型”教師的培養(yǎng)沒有明確的標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致各高職院?！半p師型”教師培養(yǎng)無章可循，教師自身也無所適從，找不到努力的方向。

此外，社會對高職院校的認(rèn)可度不高。雖然，國家將加強(qiáng)職業(yè)教育提升到國家戰(zhàn)略層面，但沒有得到社會的廣泛響應(yīng)，職業(yè)教育沒有得到各級地方政府和廣大學(xué)生家長重視與認(rèn)同；例如，高職學(xué)校的生源都是考不上本科被淘汰下來的學(xué)生，考生爭取一切機(jī)會報(bào)考本科院校，有的甚至為此復(fù)讀幾年也不愿意就讀高職院校；企業(yè)招工時(shí)也是唯學(xué)歷論，本科和高職的學(xué)生的差別不僅體現(xiàn)在工作待遇上，今后的職業(yè)發(fā)展也會有很大的區(qū)別。社會認(rèn)可度低導(dǎo)致高職教師職業(yè)認(rèn)同感較差，缺乏職業(yè)規(guī)劃的推動力。

三、高職院校教師職業(yè)生涯管理的路徑

高職院校教師職業(yè)生涯管理是一個(gè)系統(tǒng)工程，要做好職業(yè)生涯管理需要社會、學(xué)校及教師個(gè)人三方的共同努力。

（一）社會方面

社會在做好職業(yè)生涯管理方面，應(yīng)做到三點(diǎn)：（1）國家層面要制定各種切實(shí)有效的政策措施，推動各級地方政府參與到職業(yè)教育的全過程，讓校企合作等好的舉措落地，為職業(yè)教育的發(fā)展提供堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；（2）通過改革傳統(tǒng)招生錄取政策等措施營造對高職教育正確的輿論導(dǎo)向，引導(dǎo)社會正確認(rèn)識高職教育在促進(jìn)經(jīng)濟(jì)發(fā)展方面的重要作用和地位，提升教師的職業(yè)認(rèn)同感；（3）借鑒發(fā)達(dá)國家教師職業(yè)生涯管理的理念和措施，創(chuàng)新體制機(jī)制，制定符合高職院校教師發(fā)展的考核評價(jià)體系。

（二）學(xué)校方面

1.強(qiáng)化整體規(guī)劃。制定學(xué)校事業(yè)發(fā)展規(guī)劃和師資隊(duì)伍建設(shè)分項(xiàng)規(guī)劃，讓教師個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃的制定有據(jù)可依，為教師職業(yè)發(fā)展指明發(fā)展的方向，實(shí)現(xiàn)教師個(gè)人職業(yè)生涯目標(biāo)與學(xué)校事業(yè)發(fā)展目標(biāo)的雙贏。

2.強(qiáng)化政策引領(lǐng)。制定有利于教師職業(yè)發(fā)展的政策制度，形成政策間的協(xié)同效應(yīng)，引導(dǎo)教師職業(yè)發(fā)展的方向，加強(qiáng)對教師職業(yè)生涯管理，防止教師職業(yè)發(fā)展目標(biāo)和學(xué)校事業(yè)發(fā)展目標(biāo)的錯(cuò)位。

3.注重平臺建設(shè)。高職院校不僅僅是教師隊(duì)伍的管理者更是教師發(fā)展的推動者。教師職業(yè)發(fā)展需要發(fā)展平臺，學(xué)校應(yīng)重視教師多樣化的發(fā)展需求，提供適合于教師發(fā)展的各類平臺。例如，為青年教師提供教育教學(xué)能力提升和職教理念更新的平臺，組織多樣化的青年教師培訓(xùn)項(xiàng)目、教學(xué)及專業(yè)技能比賽項(xiàng)目等；為骨干教師提供專業(yè)、課程及科研能力提升建設(shè)的平臺，通過設(shè)立校級質(zhì)量工程項(xiàng)目和科研項(xiàng)目等措施，構(gòu)建國家、省和學(xué)校的立體式培養(yǎng)；為專業(yè)領(lǐng)軍人才提供團(tuán)隊(duì)建設(shè)的平臺，通過青年教師導(dǎo)師制、校級團(tuán)隊(duì)建設(shè)項(xiàng)目等途徑形成以老帶新，結(jié)構(gòu)合理的團(tuán)隊(duì)，助理青年教師職業(yè)成長。

4.構(gòu)建職業(yè)生涯管理體系。職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃重在制定關(guān)鍵在實(shí)施，教師具體實(shí)施過程中因?yàn)榻虒W(xué)任務(wù)繁重等原因，會導(dǎo)致實(shí)際發(fā)展軌跡與職業(yè)規(guī)劃相偏離。學(xué)校要加強(qiáng)教師職業(yè)生涯管理，如明確教師所屬二級學(xué)院師資隊(duì)伍建設(shè)的主體責(zé)任，實(shí)現(xiàn)師資隊(duì)伍建設(shè)的二級管理體系；設(shè)立校院兩級的教師職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃管理委員會，對教師職業(yè)生涯規(guī)劃加強(qiáng)宏觀指導(dǎo)和過程監(jiān)控。

5.建立激勵(lì)機(jī)制。開展職業(yè)生涯規(guī)劃大賽，提升教師職業(yè)生涯規(guī)劃的質(zhì)量，提高教師開展職業(yè)生涯規(guī)劃的積極性；統(tǒng)計(jì)分析教師職業(yè)生涯規(guī)劃的弱項(xiàng)，出臺政策措施給予推動；對于職業(yè)生涯規(guī)劃執(zhí)行較好的教師和二級學(xué)院在項(xiàng)目申報(bào)、各類師資培養(yǎng)經(jīng)費(fèi)下?lián)苤薪o予傾斜。

（三）個(gè)人方面

1.思想重視。教師要強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃管理的意識，充分認(rèn)識職業(yè)生涯規(guī)劃管理的重要作用。

2.厘清思路。對個(gè)人的優(yōu)勢和劣勢進(jìn)行客觀分析，對自己有清楚的認(rèn)識；準(zhǔn)確把握學(xué)校事業(yè)發(fā)展目標(biāo)和師資隊(duì)伍建設(shè)的要求，結(jié)合自身實(shí)際找準(zhǔn)發(fā)展方向。

3.提升自身素質(zhì)。教師要加強(qiáng)學(xué)習(xí)培訓(xùn)，更新知識儲備，緊跟職業(yè)教育發(fā)展的趨勢，同時(shí)，充分利用各種平臺提升專業(yè)技能和個(gè)人綜合素質(zhì)，為職業(yè)生涯發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

總之，在職業(yè)生涯規(guī)劃管理過程中要充分領(lǐng)會國家關(guān)于職業(yè)教育發(fā)展方面的政策，發(fā)揮學(xué)校和教師的積極性，以需求為導(dǎo)向合理制定職業(yè)生涯發(fā)展規(guī)劃；加強(qiáng)工作研究制定教師職業(yè)教育發(fā)展的支持保障體系，完善考核評價(jià)制度；強(qiáng)化職業(yè)生涯規(guī)劃管理，實(shí)現(xiàn)教師職業(yè)發(fā)展與學(xué)校事業(yè)發(fā)展的同頻共振，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

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