王潤蘭 張振國 馬艷彬 宋瀟

摘要：隨著教育信息化的不斷深入，翻轉(zhuǎn)課堂成為高校教學(xué)改革的一個新的切入點。該文采用問卷調(diào)查、訪談及課堂觀察等方法，利用兩年時間對x校27門課程的翻轉(zhuǎn)課堂進(jìn)行跟蹤研究。通過對高校翻轉(zhuǎn)課堂影響因素的分析，從微觀層面頂層設(shè)計、教學(xué)學(xué)術(shù)地位的提升、師生翻轉(zhuǎn)課堂培訓(xùn)內(nèi)容的確定、活動型學(xué)習(xí)空間的創(chuàng)設(shè)、翻轉(zhuǎn)課堂在線學(xué)習(xí)環(huán)境模型的構(gòu)建等方面提出相應(yīng)的策略。

關(guān)鍵詞：高校：翻轉(zhuǎn)課堂：教學(xué)實施：影響因素

一、研究背景

翻轉(zhuǎn)課堂一詞最早源于國外，指通過重組課堂內(nèi)外的時間來將學(xué)習(xí)所有權(quán)從教師端轉(zhuǎn)換到學(xué)生端的一種學(xué)習(xí)模式，其實質(zhì)是利用信息技術(shù)手段和個性化培養(yǎng)，調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和參與熱情，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和創(chuàng)新精神，重構(gòu)教學(xué)雙過程，進(jìn)而形成開放性知識。作為信息化教育變革的一個典型，翻轉(zhuǎn)課堂風(fēng)靡全球，曾被《環(huán)球郵報》評為“影響課堂教學(xué)的重大技術(shù)變革”，受到世界各國教師的普遍關(guān)注，在我國也引發(fā)了翻轉(zhuǎn)課堂的研究熱潮。

x校為改進(jìn)師范生培養(yǎng)模式，于2014年底啟動翻轉(zhuǎn)課堂實踐項目，筆者利用此機會帶領(lǐng)團隊對其進(jìn)行研究。為使研究具有較強的可操作性和針對性，筆者在中國知網(wǎng)上對2012年1月1日-2017年10月15日期間的文獻(xiàn)進(jìn)行檢索，檢索條件為：主題=翻轉(zhuǎn)課堂（精確匹配），經(jīng)高級檢索，檢索到文獻(xiàn)20007篇；將主題加入“并含‘高校”進(jìn)行同樣檢索，檢索到文獻(xiàn)2322篇；再加入“并且‘篇名=影響因素”進(jìn)行檢索，檢索到文獻(xiàn)10篇，剔除MOOC影響因素及重復(fù)論文各1篇，僅余8篇。通過對20007篇文獻(xiàn)的計量可視化分析，發(fā)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)課堂以基礎(chǔ)教育和中等職業(yè)教育研究居多，其次是高等教育。對高校翻轉(zhuǎn)課堂全部檢索結(jié)果進(jìn)行計量可視化分析，得到關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)如圖1所示。

從圖1可見高校翻轉(zhuǎn)課堂，主要以教學(xué)模式研究為主，其次是微課、MOOC。

通過對高校翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)文獻(xiàn)的瀏覽，發(fā)現(xiàn)更多的是對此感興趣的教師在自己課上進(jìn)行的教學(xué)改革和嘗試，除清華大學(xué)、北京大學(xué)、浙江大學(xué)等少數(shù)高校外，很少能在校內(nèi)形成規(guī)模，更缺少不同類型課程間的對比及共性問題研究。具體實施中大多為摸著石頭過河，專業(yè)指導(dǎo)和學(xué)校各方面支持均顯不足，研究尚不夠深入，很多成果不具有典型性，尤其在翻轉(zhuǎn)課堂影響因素方面的研究還很匱乏。因此，本文以此為切入點，對影響高校翻轉(zhuǎn)課堂實施的共性問題進(jìn)行提煉和歸因分析，進(jìn)而提出改進(jìn)策略。

二、X校翻轉(zhuǎn)課堂實施基本情況

x校翻轉(zhuǎn)課堂以立項的形式下發(fā)學(xué)院并組織教師申報。項目啟動始于2014年底，2015年3月具體實施，首批有18個學(xué)院的2l位教師立項，19門課程進(jìn)行了翻轉(zhuǎn)；2016年底第二批項目啟動，13個學(xué)院的14位教師立項，截止到目前有8門課程進(jìn)行了教學(xué)實施。涉及的課程包括文科、理科、工科、藝術(shù)、體育五大類的專業(yè)必修課、專業(yè)選修課和全校公選課，基本能代表學(xué)校的整體翻轉(zhuǎn)情況。

該校翻轉(zhuǎn)課堂項目除經(jīng)費外，其他方面沒有明確的支持措施，實施各環(huán)節(jié)均由教師自主完成。本研究采用問卷調(diào)查、師生訪談和課堂觀察進(jìn)行，立足從教學(xué)現(xiàn)場去發(fā)現(xiàn)項目實施中存在的具體問題，探尋解決方案，并向有需求的教師提出改進(jìn)建議。

經(jīng)過兩年的項目實施，該校翻轉(zhuǎn)課堂取得了一定的成效，77.33%的學(xué)生對翻轉(zhuǎn)課堂持肯定態(tài)度，授課教師的教學(xué)理念、角色定位、資源開發(fā)、課堂駕馭能力及信息技術(shù)應(yīng)用水平等也有了明顯的轉(zhuǎn)變和提高。在教學(xué)效果上，學(xué)生普遍認(rèn)為翻轉(zhuǎn)課堂有利于提高自己的自主學(xué)習(xí)能力、溝通協(xié)作能及口語表達(dá)能力。在學(xué)習(xí)成績上，選取態(tài)度比較積極的四位教師所承擔(dān)的《會計信息統(tǒng)計》《光纖通信》《非線性編輯》《體育科學(xué)方法研究》課程，利用SPSS對翻轉(zhuǎn)課堂實施前后的學(xué)習(xí)成績進(jìn)行獨立樣本t檢驗，結(jié)果如表1-4所不。

表1-4顯示，四門課程中有三門課程的顯著性概率小于0.05，存在顯著差異，說明翻轉(zhuǎn)后學(xué)習(xí)成績高于翻轉(zhuǎn)前；一門課程顯著性值為大于0.05，不存在顯著差異，翻轉(zhuǎn)后學(xué)習(xí)成績低于翻轉(zhuǎn)前。也就是說，即時授課教師熱衷翻轉(zhuǎn)課堂，并為此付出很多心血，也并不意味著學(xué)生成績就一定會有所提高，因為在具體實施過程中有諸多因素都會對教學(xué)效果產(chǎn)生影響。

三、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施問題

翻轉(zhuǎn)課堂實施中有很多因素會影響其效果，在對27門課程翻轉(zhuǎn)課堂的持續(xù)跟蹤中，發(fā)現(xiàn)普遍存在教師自身重視不足、網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不理想、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺結(jié)構(gòu)不合理、物理學(xué)習(xí)空間不能滿足翻轉(zhuǎn)需求、教師角色定位不準(zhǔn)確、概念理解有偏差、課件及微課資源質(zhì)量不高等諸多問題。通過對這些問題的歸納、梳理和分析，筆者將制約高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施的主要影響因素提煉為以下幾個方面：

（一）重研輕教的導(dǎo)向難以激發(fā)教師的參與熱情

各高校都高度重視教育信息化，在硬件建設(shè)方面投入了相當(dāng)多的經(jīng)費，也定期舉辦了一系列的交流、評比和教改項目，對教師信息化教學(xué)起到了一定的引領(lǐng)作用。翻轉(zhuǎn)課堂是高校信息化教學(xué)的一個研究熱點，立項之初，引起很多教師的興趣，但卻后勁不足，甚至有教師選擇了放棄。以x校為例，該校翻轉(zhuǎn)課堂第一批項目有兩位教師未參加翻轉(zhuǎn)，翻轉(zhuǎn)的教師參加第二批項目的人數(shù)為0，而第二批14門課程中尚有6門還未實施（2017年12月份即將結(jié)項），未翻轉(zhuǎn)率高達(dá)42.86%。隨機訪談中，有80%以上教師認(rèn)為“翻轉(zhuǎn)課堂費力不討好”，付出了數(shù)倍的工作量，承擔(dān)了較大的壓力和風(fēng)險，研究成果卻得不到學(xué)校的認(rèn)可，更難與論文、著作、課題等科研項目等同，在職稱評定和崗位聘任上沒有任何優(yōu)勢，所以不想在此投入更多的時間和精力。這說明學(xué)校的評價機制尚不健全，沒有從教學(xué)和教師的根本需求出發(fā)，制定出與其項目投入、復(fù)雜程度、質(zhì)量等相匹配的成果等級認(rèn)定及相關(guān)政策，致使熱衷于教學(xué)的教師價值感缺失、心理失衡。

（二）現(xiàn)有的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境無法滿足學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)的需求

網(wǎng)絡(luò)雖然不是翻轉(zhuǎn)課堂實施的必要條件，但良好的網(wǎng)絡(luò)條件卻可以為翻轉(zhuǎn)課堂的有效開展提供極大的便利。雖然國內(nèi)有些高校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境比較好，教師、學(xué)生憑借自己的賬號、密碼可以免費使用學(xué)校的無線網(wǎng)絡(luò)，但也有眾多高校，特別是經(jīng)濟欠發(fā)達(dá)地區(qū)高校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境還不甚理想。為了解學(xué)生使用網(wǎng)絡(luò)的基本情況，團隊對該校參與翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查。為保證問卷填寫的數(shù)量和質(zhì)量，問卷發(fā)放采用兩種方式，一種是課堂上通過手機二維碼識別，現(xiàn)場填答；另一種是將網(wǎng)址鏈接放到網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生課下通過點擊鏈接填寫，通過篩選，調(diào)查收集有效問卷157份，相關(guān)結(jié)果如表5所示。

表5的數(shù)據(jù)表明，平均每天上網(wǎng)時間達(dá)到兩小時以上的學(xué)生高達(dá)80.25%，說明網(wǎng)絡(luò)已經(jīng)成為大學(xué)生學(xué)習(xí)生活不可或缺的一個重要組成部分，教師完全可以利用這些時間讓學(xué)生瀏覽學(xué)習(xí)所需要的資源。同時，有高達(dá)80.25%的學(xué)生對學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境不滿意，主要原因為學(xué)校沒有免費Wifi、網(wǎng)速慢，以及網(wǎng)費高等。在有線寬帶和無線上網(wǎng)方面，該校學(xué)生需要自己購買，且受區(qū)域限制，現(xiàn)學(xué)校提供的有線網(wǎng)絡(luò)僅限于網(wǎng)絡(luò)中心和圖書館，而學(xué)生自己購買的網(wǎng)絡(luò)只能在宿舍和教學(xué)區(qū)使用。作為一所省屬重點院校網(wǎng)絡(luò)環(huán)境如此，可以推斷，有相當(dāng)比例高校的網(wǎng)絡(luò)環(huán)境還不甚理想，無法滿足學(xué)生隨時隨地學(xué)習(xí)的需要，也限制了基于網(wǎng)絡(luò)的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的開展。

（三）教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平影響了翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果

社會已進(jìn)入數(shù)字化時代，要求教師不僅要具有較強的專業(yè)知識和技能，也要具備一定的信息技術(shù)應(yīng)用水平。雖然近幾年很多高校都在對教師進(jìn)行信息技術(shù)方面的培訓(xùn)，特別是2016年教育部還啟動了高校國培項目，但通過對H省首期高校教師國培項目所做的問卷調(diào)查，發(fā)現(xiàn)目前高校教師的信息技術(shù)水平距離我們的想象還有較大差距，很難滿足翻轉(zhuǎn)課堂課前、課中及課后全過程對信息技術(shù)靈活應(yīng)用的需求。

可以說，翻轉(zhuǎn)課堂對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力提出了更高的要求，它要求教師能自主設(shè)計和制作PPT/微課等教學(xué)資源、會建設(shè)課程網(wǎng)站、能熟練運用課程網(wǎng)站進(jìn)行教學(xué)、會使用便捷的信息化教學(xué)工具開展教學(xué)活動等，但目前多數(shù)教師除了對PPT比較熟悉外，對其他工具或是從未聽說過，或是雖聽說過但從未嘗試過。x校27位教師中只有4位教師可以完成上述工作，其他教師均需要借助外界的力量，這為翻轉(zhuǎn)課堂的實施帶來了諸多不便，因此，翻轉(zhuǎn)前有必要對教師信息技術(shù)應(yīng)用能力進(jìn)行培訓(xùn)，以避免教師在實施中產(chǎn)生焦慮心理。

（四）學(xué)習(xí)空間制約了翻轉(zhuǎn)課堂課中環(huán)節(jié)教學(xué)活動的開展

學(xué)習(xí)空間是指用于學(xué)習(xí)的場所，它與教學(xué)空間、教學(xué)環(huán)境、教室等概念的內(nèi)涵有相似之處，但隨著技術(shù)的發(fā)展，其內(nèi)涵和外延也在發(fā)生變化。目前所指的學(xué)習(xí)空間主要包括正式、非正式和虛擬三種，正式的學(xué)習(xí)空間主要有大禮堂、教室和實驗室等，非正式的學(xué)習(xí)空間主要有休息室、戶外學(xué)習(xí)區(qū)等，虛擬學(xué)習(xí)空間主要有學(xué)習(xí)管理系統(tǒng)、社交網(wǎng)站或在線環(huán)境等。本文所指的學(xué)習(xí)空間為正式學(xué)習(xí)空間，是翻轉(zhuǎn)課堂實施中課中環(huán)節(jié)學(xué)生學(xué)習(xí)的場所。研究中對27門課程翻轉(zhuǎn)課堂課中學(xué)習(xí)空間進(jìn)行了統(tǒng)計，如表6所示。

上述場所，均可訪問學(xué)校的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，但只有學(xué)院專業(yè)教室和機房可以訪問外網(wǎng)，如果課中環(huán)節(jié)要開展基于網(wǎng)絡(luò)的課堂教學(xué)活動，如即時測試、彈幕等，教師和學(xué)生只能使用自己的手機流量。在座位安排上，除實驗室、畫室和體育場館有特殊設(shè)計外，只有錄播教室有活動桌椅，教師可根據(jù)教學(xué)活動的需要任意拼接，其他均為固定桌椅的排排坐方式，非常不便于協(xié)作交流的開展，制約了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的設(shè)計。

四、對高校翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革的建議

2017年3月18日下午，《2017新媒體聯(lián)盟中國高等教育技術(shù)展望：地平線項目區(qū)域報告》正式發(fā)布。該報告預(yù)測了未來五年內(nèi)中國高等教育技術(shù)應(yīng)用中的12大技術(shù)發(fā)展、9大關(guān)鍵趨勢和9大重要挑戰(zhàn)。報告將未來一至五年對中國高等學(xué)校具有影響潛力的技術(shù)根據(jù)重要程度進(jìn)行了歸類，翻轉(zhuǎn)課堂位于一年之內(nèi)采納的技術(shù)之首，由此可見，翻轉(zhuǎn)課堂在教育改革中的重要作用。為探索具有普適性的高校翻轉(zhuǎn)課堂有效實施策略，筆者在對翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施影響因素分析的基礎(chǔ)上，提出以下建議：

（一）重視微觀層面的頂層設(shè)計

“頂層設(shè)計”的概念源于工程學(xué)領(lǐng)域，是大型工程技術(shù)項目建設(shè)中的一種設(shè)計理念和科學(xué)決策模式。這一設(shè)計理念強調(diào)從實際需求出發(fā)，運用當(dāng)代系統(tǒng)科學(xué)的方法論，自高端開始進(jìn)行戰(zhàn)略謀劃和總體設(shè)計。現(xiàn)被應(yīng)用到更加復(fù)雜的社會系統(tǒng)工程建設(shè)和規(guī)劃領(lǐng)域，尤其是國家改革發(fā)展的戰(zhàn)略決策模式中。

筆者認(rèn)為，頂層設(shè)計有宏觀、中觀、微觀之說，分別對應(yīng)國家、地區(qū)和某一個部門/學(xué)校的決策。由于翻轉(zhuǎn)課堂的實施更多的是依托于某一所學(xué)校，因此需要在學(xué)校層面上進(jìn)行頂層設(shè)計。從x校案例可以看出，頂層設(shè)計的好壞對翻轉(zhuǎn)課堂的實施效果具有決定性的作用。具體的頂層設(shè)計流程如圖2所示。

專家團隊由主管校長、教務(wù)處領(lǐng)導(dǎo)、教法老師和教育技術(shù)專業(yè)人員組成；前期調(diào)研要針對不同人群，從環(huán)境、條件、人員、技術(shù)、設(shè)備、經(jīng)費等全方位展開，在此基礎(chǔ)上對翻轉(zhuǎn)課堂實施的可行性進(jìn)行充分論證；在明確翻轉(zhuǎn)課堂實施的目的、意義、目標(biāo)的基礎(chǔ)上制定具體的實施方案，包括教學(xué)設(shè)計、課件/微課制作、網(wǎng)站建設(shè)、教學(xué)實施、教學(xué)過程記錄、課程評價、翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)成果的認(rèn)定等方面的要求，以及專家指導(dǎo)、技術(shù)支持、專業(yè)培訓(xùn)等；教務(wù)處下發(fā)通知，組織各學(xué)院申報；成立專家組對申報項目進(jìn)行立項評審；教師按照實施方案的具體要求進(jìn)行各項準(zhǔn)備，并在指定的時間內(nèi)完成教學(xué)任務(wù)；課程結(jié)束后，由專家團隊對課程實施的全過程及教學(xué)效果進(jìn)行多元評價，完成結(jié)項工作。這樣的頂層設(shè)計周到詳實，能切實幫助教師解決實施中存在的各種問題，使教師可以全身心投入到教學(xué)研究中去，解除了后顧之憂。

（二）構(gòu)筑教學(xué)學(xué)術(shù)價值觀

針對二戰(zhàn)后美國高校出現(xiàn)的“重研輕教”現(xiàn)象，博耶拓展了學(xué)術(shù)內(nèi)涵，創(chuàng)造性地提出了“教學(xué)學(xué)術(shù)”概念，目前，教學(xué)學(xué)術(shù)發(fā)展已成為國際性的教育改革運動。

我國大學(xué)擴招以來，教育與教師評價制度越來越注重科研產(chǎn)出，作為教師職業(yè)之本的教學(xué)要素重要性被削弱。從各高校晉升考核制度中可以看出“教學(xué)工作量”與“教學(xué)質(zhì)量”的重要程度明顯低于“科研成果”，這種導(dǎo)向使得教師投入教學(xué)的時間明顯少于科研，對高校教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生了極為不利的影響。

翻轉(zhuǎn)課堂作為全球的教學(xué)改革熱點，對很多教師來說都是新生事物，需要任課教師投入多于平時教學(xué)數(shù)倍的時間和精力。如果學(xué)校沒有微觀層面的頂層設(shè)計、不在政策上有所傾斜，會迫使對教學(xué)充滿熱情、專心于教學(xué)工作的教師因無法得到應(yīng)有的重視、自身價值無法體現(xiàn)而不得不將工作重心轉(zhuǎn)向科研，教學(xué)只能淪為“副業(yè)”。因此，學(xué)校應(yīng)構(gòu)筑教學(xué)學(xué)術(shù)價值觀，在職稱評審、崗位聘任、職務(wù)晉升中認(rèn)可教學(xué)學(xué)術(shù)成果，并通過一系列相關(guān)政策的制定，綜合教學(xué)研究項目的創(chuàng)新性、前瞻性、復(fù)雜性、工作量等，將其與相應(yīng)的科研成果對等。這種教學(xué)即科研的導(dǎo)向，會促使教師從心理上、行動上真正回歸教學(xué)，推動學(xué)校走上“學(xué)校為我，我為學(xué)?！钡牧夹匝h(huán)，有利于學(xué)校的整體發(fā)展。

（三）開展師、生翻轉(zhuǎn)課堂相關(guān)培訓(xùn)

參與翻轉(zhuǎn)課堂實踐的教師大多沒有教育技術(shù)專業(yè)背景，由于對翻轉(zhuǎn)課堂的理解存在著一定的偏差，致使有些翻轉(zhuǎn)課堂有名無實，甚至根本就不是翻轉(zhuǎn)課堂。而實施中教師的信息技術(shù)應(yīng)用水平的不足也影響了翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)活動的開展。學(xué)生作為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實施的主體，上述兩個方面也同樣會影響其翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)效果。因此，對參加翻轉(zhuǎn)課堂的教師和學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)就成為一種必需。

筆者根據(jù)對參與翻轉(zhuǎn)課堂的師生所做的問卷和訪談，對翻轉(zhuǎn)前的師、生培訓(xùn)內(nèi)容進(jìn)行了設(shè)計，具體如表7所示。

上述培訓(xùn)內(nèi)容，可幫助教師和學(xué)生全面了解實施翻轉(zhuǎn)課堂的理念、方法和技巧，減少實施的盲目性，有利于教學(xué)活動的開展。

（四）創(chuàng)設(shè)活動型學(xué)習(xí)空間

隨著高校數(shù)字化程度的日益提高，傳統(tǒng)的物理學(xué)習(xí)環(huán)境已經(jīng)無法滿足翻轉(zhuǎn)課堂的學(xué)習(xí)需求，迫切需要建設(shè)具有網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、活動桌椅、多媒體設(shè)備/多屏觸控板/平板電腦等的物理空間與虛擬空間有效融合的活動型學(xué)習(xí)空間。目前，高校的學(xué)習(xí)空間并非人們所想象的那樣理想，網(wǎng)速慢、教室不能聯(lián)網(wǎng)、無線網(wǎng)絡(luò)信號時斷時續(xù)等現(xiàn)象普遍存在，這給想實施翻轉(zhuǎn)課堂的教師帶來了諸多不便，許多基于網(wǎng)絡(luò)的教學(xué)活動無法展開。這就要求高校要加強學(xué)習(xí)空間建設(shè)，對原有物理空間進(jìn)行改造，尤其要保持網(wǎng)絡(luò)的暢通和校園全覆蓋。隨著無線技術(shù)的發(fā)展和移動終端的普及，移動學(xué)習(xí)已成為未來學(xué)生學(xué)習(xí)的一種趨勢，其在教學(xué)中的應(yīng)用也為翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)改革和學(xué)習(xí)體驗注入新的活力。由于地區(qū)發(fā)展的不平衡以及其他因素的制約，目前尚有相當(dāng)比例的高校還無法實現(xiàn)全校范圍內(nèi)的免費Wifi。對這類高校建議采用“小步走”策略，前期先建設(shè)1-3間能滿足本校教學(xué)改革需要的、具有免費Wifi的活動型學(xué)習(xí)空間，供有網(wǎng)絡(luò)需求的教師和學(xué)生利用自己的移動終端開展更為個性化的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)實踐，待后期條件成熟后再逐步擴大規(guī)模。

（五）構(gòu)建適于翻轉(zhuǎn)課堂的在線學(xué)習(xí)環(huán)境

高校翻轉(zhuǎn)課堂的實施需要依托功能完善的網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，該平臺除了具備傳統(tǒng)網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺的基本功能外，還應(yīng)充分考慮翻轉(zhuǎn)課堂的特點。本文在翻轉(zhuǎn)課堂實踐研究的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了基于翻轉(zhuǎn)課堂的在線學(xué)習(xí)環(huán)境模型，并在《經(jīng)濟法學(xué)》課程中進(jìn)行了應(yīng)用，如圖3、圖4所示。

該模型從學(xué)習(xí)者的視角進(jìn)行設(shè)計，其主要特色體現(xiàn)在以下幾個方面：

1.一個平臺“兩種課堂”

一門課程中并非所有的內(nèi)容都適合于翻轉(zhuǎn)，該平臺采用混合設(shè)計，將課堂分為“常規(guī)課堂”和“翻轉(zhuǎn)課堂”?！俺Ｒ?guī)課堂”按章節(jié)順序設(shè)計，教師將教學(xué)資源，如PPT、授課視頻、教學(xué)案例、思考與練習(xí)、學(xué)習(xí)任務(wù)、單元測試等內(nèi)容置于相應(yīng)目錄下，學(xué)生按常規(guī)的學(xué)習(xí)流程逐級查看，適于傳統(tǒng)的網(wǎng)絡(luò)教學(xué)；“翻轉(zhuǎn)課堂”由于課前學(xué)習(xí)多是人機交互，平臺中資源的呈現(xiàn)方式和呈現(xiàn)順序?qū)W(xué)生學(xué)習(xí)興趣和效率有較大影響，因此，該模型將翻轉(zhuǎn)課堂按翻轉(zhuǎn)次序排序，教師先選擇適合翻轉(zhuǎn)的知識內(nèi)容，并設(shè)計、開發(fā)配套的學(xué)習(xí)資源，如自主學(xué)習(xí)任務(wù)單、微課、教學(xué)課件、作業(yè)/測試、擴展資源等，然后將其上傳至“第x次翻轉(zhuǎn)”目錄下，便于學(xué)生快速查詢所需內(nèi)容?！俺Ｒ?guī)課堂”和“翻轉(zhuǎn)課堂”的設(shè)計，為教師實施不同的教學(xué)模式和學(xué)生個性化學(xué)習(xí)提供了可能。

2.信息瀏覽“三步到位”

本在線學(xué)習(xí)環(huán)境模型最大的優(yōu)勢是“三步到位”，即無論學(xué)生學(xué)習(xí)課程、查看資料，亦或是溝通交流，三步之內(nèi)都可以找到相應(yīng)的頁面，避免了資源不易查找，內(nèi)容混亂，頁面鏈接錯誤等問題，方便了學(xué)生的學(xué)習(xí)，提高了學(xué)習(xí)效率。

3.交流空間“主題設(shè)計”

翻轉(zhuǎn)課堂課前、課中、課后都離不開師生、生生間的交流和互動，教師需要創(chuàng)建一個以學(xué)生為中心的在線學(xué)習(xí)環(huán)境，才能更好地優(yōu)化師生交互。這一環(huán)境中的交流空間不應(yīng)是帖子的無序堆砌，而應(yīng)站在學(xué)生視角，從知識管理的角度進(jìn)行主題設(shè)計。該模型設(shè)計了兩個主題交流通道，一是一級目錄下的“交流空間”，二是每次翻轉(zhuǎn)課堂中的“主題研討”，前者包括平臺上所有針對某一主題的討論；后者則對應(yīng)每次翻轉(zhuǎn)課堂具體內(nèi)容的主題研討。這種主題設(shè)計不僅便于師生分類查看，也有利于對主題問題的深入探討。

為了解基于翻轉(zhuǎn)課堂的在線學(xué)習(xí)環(huán)境模型在翻轉(zhuǎn)課堂網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)中的應(yīng)用效果，筆者在課程結(jié)束后，對本班學(xué)生進(jìn)行了問卷調(diào)查，參與調(diào)查的學(xué)生64名，收回有效問卷59份，有效率為92.18%。調(diào)查結(jié)果如表8所示。

上述數(shù)據(jù)說明，該模型的設(shè)計比較符合學(xué)生翻轉(zhuǎn)課堂學(xué)習(xí)時對網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺建設(shè)的需求。當(dāng)然該模型現(xiàn)僅在一門課中進(jìn)行了試用，雖然產(chǎn)生了一定的效果，但還需要在后期針對不同類型的課程進(jìn)一步驗證和改進(jìn)。

五、結(jié)束語

本文結(jié)合x校翻轉(zhuǎn)課堂實踐項目，對高校翻轉(zhuǎn)課堂實施效果的主要影響因素進(jìn)行了研究，要想大規(guī)模推進(jìn)并產(chǎn)生較好的效果，還有諸多問題需要深入研究，如開課年級、班容量、不同類型翻轉(zhuǎn)課程內(nèi)容的確定、教學(xué)活動設(shè)計等，這有賴于研究者和一線教師的不斷實踐和探索，更需要來自學(xué)校的整體規(guī)劃、設(shè)計和支持。