董艷　杜國(guó)　徐唱　鄭婭峰　胡秋萍

摘要：開(kāi)放教育資源（OER）運(yùn)動(dòng)作為一種世界性的潮流和運(yùn)動(dòng)，為教育發(fā)展帶來(lái)的驅(qū)動(dòng)效應(yīng)正逐步顯現(xiàn)，相應(yīng)的開(kāi)放教育資源平臺(tái)建設(shè)也受到較多的行業(yè)關(guān)注。經(jīng)過(guò)對(duì)現(xiàn)有文獻(xiàn)的調(diào)研與分析，并結(jié)合開(kāi)放教育資源所應(yīng)具有的特征，該研究對(duì)我國(guó)典型的開(kāi)放教育資源平臺(tái)進(jìn)行了分析和比較。研究發(fā)現(xiàn)，我國(guó)開(kāi)放教育資源平臺(tái)建設(shè)還存在一些關(guān)鍵問(wèn)題，如果不解決好，會(huì)影響到開(kāi)放教育資源平臺(tái)的建設(shè)與發(fā)展。最后，該研究提出了相應(yīng)的發(fā)展建議。

關(guān)鍵詞：開(kāi)放教育資源平臺(tái)；建設(shè)現(xiàn)狀；存在問(wèn)題；建議對(duì)策

一、引言

2001年，麻省理工學(xué)院的開(kāi)放課程（Open Course Ware，OCW）項(xiàng)目開(kāi)風(fēng)氣之先，將其自身課程資源以數(shù)字化的形式免費(fèi)向全世界開(kāi)放。2002年，聯(lián)合國(guó)教科文組織（UNESCO）正式將開(kāi)放課程的內(nèi)涵命名為“開(kāi)放教育資源”（Open Educational Resources，OER），具體指的是由公共領(lǐng)域部門(mén)提供或以知識(shí)產(chǎn)權(quán)許可的形式發(fā)布的教學(xué)材料或研究材料，共享的資源可供自由使用、改編和整理。隨后教育領(lǐng)域國(guó)際化、信息化背景下的開(kāi)放教育資源潮流和運(yùn)動(dòng)便在世界范圍內(nèi)逐漸展開(kāi)。

聯(lián)合國(guó)教科文組織又于2006年和2012年對(duì)OER進(jìn)行了重新定義，認(rèn)為開(kāi)放教育資源是指置于公共領(lǐng)域的任何媒體形式的教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究資料，這些資料在開(kāi)放許可協(xié)議下允許使用者無(wú)限制或較少限制地獲取、使用、重組、重用并重新散播。開(kāi)放教育資源的快速發(fā)展具有重要意義，越來(lái)越多的研究表明：OER是縮小教育鴻溝、推動(dòng)教育公平、增進(jìn)教育機(jī)會(huì)、提高教學(xué)品質(zhì)、激發(fā)教育創(chuàng)新的重要驅(qū)動(dòng)力。聯(lián)合國(guó)教科文組織在《開(kāi)放教育宣言》中也建議組織成員國(guó)要大力培養(yǎng)開(kāi)放教育資源理念，并積極推廣使用；加強(qiáng)開(kāi)放教育資源的戰(zhàn)略發(fā)展，促進(jìn)對(duì)開(kāi)放許可框架的理解和應(yīng)用，為高質(zhì)量學(xué)習(xí)材料的可持續(xù)發(fā)展提供支持；建設(shè)開(kāi)放教育資源戰(zhàn)略聯(lián)盟，促進(jìn)開(kāi)放教育資源在各種語(yǔ)言和文化環(huán)境中的本地化發(fā)展；鼓勵(lì)開(kāi)展對(duì)于開(kāi)放教育資源的研究工作，實(shí)現(xiàn)開(kāi)放教育資源的精準(zhǔn)查找、獲取和共享；鼓勵(lì)社會(huì)公眾將學(xué)習(xí)材料在開(kāi)放許可協(xié)議允許下對(duì)外發(fā)布。

目前，世界各國(guó)開(kāi)放教育資源項(xiàng)目正在不斷推陳出新，作為其支撐，開(kāi)放教育資源平臺(tái)通過(guò)互聯(lián)網(wǎng)的形式，依托嶄新的教育理念、資源共享機(jī)制、資源組織形式以及先進(jìn)的教學(xué)法將開(kāi)放教育資源運(yùn)動(dòng)“開(kāi)放”與“共享”的理念引向了更深入和更廣泛的層面。經(jīng)過(guò)十幾年的發(fā)展，當(dāng)前國(guó)際上有影響力且發(fā)展相對(duì)成熟的開(kāi)放教育資源平臺(tái)有OpenLearn、Coursera、全球?qū)W習(xí)網(wǎng)絡(luò)OERCommons、高等教育開(kāi)放資源Merlot、教育書(shū)籍開(kāi)放資源WikiBooks、第一個(gè)國(guó)家層面開(kāi)放教育資源項(xiàng)目UKOER、世界大學(xué)名錄等。開(kāi)放教育資源平臺(tái)的快速發(fā)展吸引了分散在世界各地的學(xué)習(xí)者進(jìn)行在線學(xué)習(xí)和交流，學(xué)習(xí)者通過(guò)網(wǎng)絡(luò)便可獲得免費(fèi)的、高質(zhì)量的、高水平的學(xué)習(xí)資源，某些平臺(tái)還提供在線交流和學(xué)習(xí)支持工具。OER平臺(tái)的建設(shè)與發(fā)展對(duì)各國(guó)開(kāi)放教育的管理理念、教育理念、教育教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)組織形式等都產(chǎn)生了較大的影響。

自2003年開(kāi)始，我國(guó)便在開(kāi)放教育資源的建設(shè)中邁出了全新的步伐。中國(guó)開(kāi)放教育資源共同體，即中國(guó)開(kāi)放教育資源協(xié)會(huì)成立以來(lái)，開(kāi)放教育資源平臺(tái)的開(kāi)發(fā)與創(chuàng)建工作越來(lái)越得到重視。直到2011年，教育部頒布了《關(guān)于國(guó)家精品開(kāi)放課程建設(shè)的實(shí)施意見(jiàn)》，進(jìn)一步明確了國(guó)家精品開(kāi)放課程的建設(shè)計(jì)劃，主要從精品視頻公開(kāi)課以及精品資源共享課兩個(gè)方面建設(shè)優(yōu)質(zhì)的開(kāi)放教育資源，為傳播高等教育研究成果以及為公民的終身學(xué)習(xí)提供機(jī)會(huì)。2016年，教育部發(fā)布了《教育信息化“十三五”規(guī)劃》。規(guī)劃中明確提出到2020年基本建成“人人皆學(xué)、處處能學(xué)、時(shí)時(shí)可學(xué)”，與國(guó)家教育現(xiàn)代化發(fā)展目標(biāo)相適應(yīng)的教育信息化體系，基本形成具有國(guó)際先進(jìn)水平，信息技術(shù)與教育融合創(chuàng)新發(fā)展的中國(guó)特色教育信息化發(fā)展路子。另外，《推進(jìn)共建“一帶一路”教育行動(dòng)》也明確強(qiáng)調(diào)要努力打造“一帶一路”學(xué)術(shù)交流的平臺(tái)，吸引各國(guó)的專(zhuān)家學(xué)者、青年學(xué)生開(kāi)展相關(guān)研究和學(xué)術(shù)交流，進(jìn)一步推進(jìn)“一帶一路”優(yōu)質(zhì)教育資源的共享。如今，我國(guó)開(kāi)放教育資源平臺(tái)的發(fā)展已經(jīng)逐步形成了以國(guó)外開(kāi)放課程的翻譯與應(yīng)用、國(guó)家精品課程建設(shè)、開(kāi)放大學(xué)創(chuàng)建及其資源平臺(tái)的建設(shè)等為主導(dǎo)的立體式發(fā)展趨勢(shì)。

為了解和掌握我國(guó)目前開(kāi)放教育資源平臺(tái)建設(shè)情況，更好地促進(jìn)開(kāi)放教育資源的可持續(xù)發(fā)展，建設(shè)更加優(yōu)質(zhì)的數(shù)字資源公共服務(wù)體系，本研究依據(jù)聯(lián)合國(guó)教科文組織對(duì)開(kāi)放教育資源的定義，篩選出符合條件的開(kāi)放教育資源平臺(tái)。并通過(guò)對(duì)這些具體平臺(tái)的建設(shè)情況進(jìn)行分析，總結(jié)當(dāng)前我國(guó)開(kāi)放教育資源平臺(tái)建設(shè)情況及存在的問(wèn)題，并提出相應(yīng)的建設(shè)意見(jiàn)，為我國(guó)的平臺(tái)建設(shè)提供參考。

二、開(kāi)放教育資源平臺(tái)功能比較

本研究通過(guò)搜索引擎，共搜索到25個(gè)與開(kāi)放教育資源相關(guān)的平臺(tái)。然后以聯(lián)合國(guó)2012年對(duì)開(kāi)放教育資源的定義為依據(jù)，主要以四個(gè)特點(diǎn)為篩選條件：（1）是否置于公共領(lǐng)域。即開(kāi)放教育資源平臺(tái)可以被檢索到，且任何用戶(hù)都可以免費(fèi)注冊(cè)。（2）平臺(tái)的資源是否能夠支持教學(xué)、學(xué)習(xí)和研究。即開(kāi)放教育資源平臺(tái)的資源用于教師的教學(xué)、學(xué)生的學(xué)習(xí)或者教育相關(guān)的研究。（3）平臺(tái)是否允許用戶(hù)無(wú)限制或較少限制地獲取資源。即平臺(tái)所提供的教育資源大部分免費(fèi)向?qū)W習(xí)者開(kāi)放。（4）平臺(tái)提供的資源是否可在版權(quán)保護(hù)協(xié)議許可下進(jìn)行下重組和分享。即資源可以被用戶(hù)下載后進(jìn)行修改完善或重新編輯，然后應(yīng)用或分享到其他場(chǎng)所。

除了符合上述特點(diǎn)的一些平臺(tái)，在檢索中，該研究還發(fā)現(xiàn)我國(guó)的一些平臺(tái)盡管只具備部分的開(kāi)放教育資源特征，但是為推進(jìn)我國(guó)的開(kāi)放教育資源建設(shè)也提供了支持。例如，在“百度傳課”中，盡管免費(fèi)的資源有19779個(gè)，但是收費(fèi)的資源有26019個(gè)，大部分課程資源需要繳費(fèi)才能進(jìn)行觀看和學(xué)習(xí)；“愛(ài)課程網(wǎng)”的資源只能瀏覽和查看，不支持下載，不利于用戶(hù)的使用、重新編輯和分享；MOOC學(xué)院只是一個(gè)資源匯聚的平臺(tái)，用戶(hù)可以根據(jù)其他用戶(hù)對(duì)資源的評(píng)分和筆記來(lái)確定要參與的課程，并在該平臺(tái)通過(guò)討論加深對(duì)課程內(nèi)容的理解，但在獲取資源時(shí)，需通過(guò)鏈接登錄其他平臺(tái)來(lái)觀看教學(xué)視頻或下載資源。平臺(tái)特征的分析結(jié)果如表1所示。

綜合考量各平臺(tái)性能，同時(shí)結(jié)合平臺(tái)的影響度和代表陛，從上表1可以看出，前8個(gè)在線平臺(tái)符合開(kāi)放教育資源平臺(tái)的特征，分別是國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心、網(wǎng)易公開(kāi)課、學(xué)堂在線、華文慕課、Ewant、Sharecourse和精品課。除此之外，研究者還選擇了國(guó)外開(kāi)放教育資源平臺(tái)的典型代表，麻省理工學(xué)院的開(kāi)放課程項(xiàng)目（OpenCourseWare OCW）、英國(guó)開(kāi)放大學(xué)開(kāi)放學(xué)習(xí)項(xiàng)目（OpenLearn）、卡耐基梅隆大學(xué)開(kāi)放學(xué)習(xí)創(chuàng)新項(xiàng)目（Open Learning Initiative OLl）等與國(guó)內(nèi)開(kāi)放教育資源平臺(tái)進(jìn)行對(duì)比研究，為我國(guó)開(kāi)放教育資源平臺(tái)進(jìn)行建設(shè)提供參考依據(jù)。

本研究分別以一名普通用戶(hù)身份在上述開(kāi)放教育資源平臺(tái)進(jìn)行注冊(cè)，并選取正在開(kāi)課的課程資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過(guò)研究者自己的學(xué)習(xí)體驗(yàn)以及平臺(tái)使用體驗(yàn)，分別從平臺(tái)所能提供的具體資源用途、資源類(lèi)型和平臺(tái)的支持功能三個(gè)方面展開(kāi)分析，進(jìn)而總結(jié)出我國(guó)平臺(tái)的發(fā)展現(xiàn)狀和存在的突出問(wèn)題。

三、開(kāi)放教育資源平臺(tái)建設(shè)現(xiàn)狀和存在問(wèn)題

按照聯(lián)合國(guó)教科文組織的定義，開(kāi)放教育平臺(tái)中的資源主要支持教師教學(xué)、學(xué)習(xí)者學(xué)習(xí)以及用于研究等三個(gè)方面。根據(jù)OER的定義，資源類(lèi)型可以包括整個(gè)課程（教程）、課程資料、模塊、學(xué)生學(xué)習(xí)指導(dǎo)、教學(xué)筆記、研究論文、教科書(shū)、視頻、評(píng)價(jià)工具和諸如動(dòng)畫(huà)、角色扮演、數(shù)據(jù)庫(kù)、軟件、應(yīng)用程序（包括移動(dòng)終端應(yīng)用軟件）等教學(xué)和互動(dòng)材料以及其他任何有用的教育資源。由于此分類(lèi)過(guò)于細(xì)致，各個(gè)類(lèi)別之間不易區(qū)分，因此本研究將開(kāi)放教育資源采取已有研究文獻(xiàn)的劃分方法（即課程資料、教科書(shū)、視頻講座、考試與測(cè)驗(yàn)、軟件以及其他工具，共五類(lèi)），對(duì)平臺(tái)的資源類(lèi)型進(jìn)行統(tǒng)計(jì)。

平臺(tái)的支持功能部分則按照每一個(gè)平臺(tái)所能提供的具體功能進(jìn)行分析，主要包括資源評(píng)價(jià)功能、資源推薦功能、討論交流功能、提問(wèn)答疑功能以及資源搜索功能。具體分析結(jié)果如表2所示。

（一）平臺(tái)建設(shè)現(xiàn)狀分析

本研究主要從平臺(tái)資源類(lèi)型、平臺(tái)支持功能、平臺(tái)應(yīng)用效果等幾個(gè)方面來(lái)闡述開(kāi)放教育資源平臺(tái)當(dāng)前的建設(shè)現(xiàn)狀。

1.平臺(tái)資源類(lèi)型

目前國(guó)內(nèi)開(kāi)放教育資源平臺(tái)普遍會(huì)提供詳細(xì)的課程資料，包括課程概述、課程大綱和課程時(shí)間等，方便用戶(hù)快速了解課程的相關(guān)信息，以確定是否能滿足自身學(xué)習(xí)需求。大部分的學(xué)習(xí)資源以視頻形式呈現(xiàn)，包括課程錄像、專(zhuān)家講座和經(jīng)過(guò)設(shè)計(jì)的錄屏資源，也有部分資源是以Word、PDF或PPT課件和精品筆記的形式呈現(xiàn)給用戶(hù)。例如國(guó)家數(shù)字化資源中心就提供了諸如文本、圖片、視頻、音頻、動(dòng)畫(huà)、試卷習(xí)題、課件、案例、文獻(xiàn)資料以及圖書(shū)等相關(guān)資源。另外，大部分的平臺(tái)提供與課程或知識(shí)內(nèi)容相關(guān)的小測(cè)驗(yàn)或期末測(cè)驗(yàn)，以檢驗(yàn)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果，而教科書(shū)和軟件及其他工具則相對(duì)有所欠缺。在所有提供教科書(shū)的平臺(tái)中，學(xué)堂在線提供免費(fèi)閱讀的電子教材，國(guó)家數(shù)字化資源中心提供可下載的教材資源，而其他平臺(tái)均只提供教材的書(shū)名、出版社、出版時(shí)間和作者等相關(guān)信息。當(dāng)前，國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心、sharecourse和精品課還沒(méi)有提供手機(jī)客戶(hù)端，不能支持用戶(hù)通過(guò)移動(dòng)端獲取資源。

2.平臺(tái)支持功能

開(kāi)放教育資源平臺(tái)除了具備基本的資源呈現(xiàn)功能外，還為學(xué)習(xí)者提供了搜索功能、推薦功能、筆記功能、共享功能以及討論答疑功能和評(píng)價(jià)功能。隨著信息技術(shù)的不斷發(fā)展，資源的數(shù)量也在不斷地增多，搜索功能為學(xué)習(xí)者精準(zhǔn)尋找資源提供了便利。推薦功能為學(xué)習(xí)者推薦相關(guān)的課程資源，主要表現(xiàn)形式有相關(guān)課程推薦、相關(guān)學(xué)習(xí)者推薦、熱門(mén)排行推薦、最新課程推薦等，學(xué)習(xí)者可以根據(jù)自己的興趣愛(ài)好進(jìn)行選擇。筆記功能主要能方便學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中記錄知識(shí)內(nèi)容，同時(shí)能方便與他人分享或復(fù)習(xí)時(shí)快速查看。教育資源的共享是實(shí)現(xiàn)資源的價(jià)值最大化行之有效的途徑，對(duì)開(kāi)放教育資源的效果起著決定性的影響。討論交流功能不僅有助于加深學(xué)習(xí)者對(duì)相關(guān)內(nèi)容的理解，還能夠增強(qiáng)用戶(hù)和資源間的黏度，增加學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)熱情。提問(wèn)與答疑功能方便學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到問(wèn)題時(shí)及時(shí)提出疑問(wèn)，之后教師可以給予針對(duì)性地解答，同時(shí)這些問(wèn)題還可以被以后的學(xué)習(xí)者查看和學(xué)習(xí)。評(píng)價(jià)功能主要體現(xiàn)為學(xué)習(xí)者在瀏覽和使用資源之后，對(duì)資源的質(zhì)量和使用效果進(jìn)行打分和發(fā)表評(píng)語(yǔ)，基于先前用戶(hù)的評(píng)價(jià)可以為后來(lái)的學(xué)習(xí)者選擇課程和資源提供借鑒。但是目前的評(píng)價(jià)功能較簡(jiǎn)單，不能對(duì)資源的多個(gè)方面（如資源的趣味性、教學(xué)設(shè)計(jì)的情況等）進(jìn)行評(píng)價(jià)。

3.平臺(tái)應(yīng)用效果

對(duì)開(kāi)放教育資源平臺(tái)的應(yīng)用效果分析主要采用問(wèn)卷調(diào)查的方法，收集平臺(tái)使用者的反饋意見(jiàn)，從學(xué)生和教師的角度分析平臺(tái)在支持資源共享、增強(qiáng)教學(xué)效果和推進(jìn)非正規(guī)教育向正規(guī)教育轉(zhuǎn)化等方面所發(fā)揮的作用，以及平臺(tái)在性能和功能上還存在的缺陷，從而為平臺(tái)未來(lái)的發(fā)展完善提出建議。例如，張琪等人基于“有效應(yīng)用問(wèn)卷”和“深度學(xué)習(xí)問(wèn)卷”對(duì)包括中國(guó)大學(xué)MOOC和網(wǎng)易公開(kāi)課在內(nèi)的12個(gè)開(kāi)放教育資源平臺(tái)（該研究采取了較為寬泛的開(kāi)放教育資源平臺(tái)概念）進(jìn)行了有效性的調(diào)研，調(diào)研的結(jié)果顯示，網(wǎng)易公開(kāi)課在高校學(xué)生中的使用率最高（71%），中國(guó)大學(xué)MOOC排名第四（38%）；學(xué)習(xí)者使用平臺(tái)的頻率普遍較低，時(shí)長(zhǎng)也較短，約七成的學(xué)習(xí)者一周學(xué)習(xí)一至三次，六成學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)時(shí)間在半小時(shí)以?xún)?nèi)。但是國(guó)內(nèi)對(duì)開(kāi)放教育資源平臺(tái)應(yīng)用效果的研究非常匱乏，開(kāi)放教育資源在正規(guī)教育中發(fā)揮的作用不太明顯。與之相比，國(guó)外有研究者自2013年到2015年連續(xù)三年對(duì)OpenLearn平臺(tái)的應(yīng)用效果進(jìn)行了調(diào)查，結(jié)果發(fā)現(xiàn)：不論是非正規(guī)教育的學(xué)習(xí)者，還是開(kāi)放大學(xué)本校的學(xué)習(xí)者，都通過(guò)OpenLearn體驗(yàn)開(kāi)放大學(xué)的學(xué)習(xí)材料，從而幫助他們選擇合適的課程模塊；而且使用OpenLearn的開(kāi)放大學(xué)的學(xué)生比不使用的學(xué)生通過(guò)所學(xué)課程的可能性高5%。

（二）平臺(tái)建設(shè)中存在的主要問(wèn)題

雖然開(kāi)放教育資源平臺(tái)在促進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源的社會(huì)共享以及教育公平、促進(jìn)教學(xué)與學(xué)習(xí)模式的改革等方面都發(fā)揮出了重要的作用，并且也表現(xiàn)出了強(qiáng)大的生命力，但同時(shí)也還存在需要改進(jìn)的地方，主要表現(xiàn)在以下幾個(gè)方面。

1.平臺(tái)基礎(chǔ)建設(shè)較差

在視頻播放方面，開(kāi)放教育資源平臺(tái)視頻資源的緩沖及下載速度較慢，學(xué)習(xí)者對(duì)平臺(tái)視頻流暢性的認(rèn)可度較低等，視頻資源的清晰度也存在不足。本研究在觀看視頻的過(guò)程中，經(jīng)常出現(xiàn)卡殼的情況，而且有的平臺(tái)提供的資源大多數(shù)僅限標(biāo)清的視頻資源。在自適應(yīng)客戶(hù)端支持方面也需要進(jìn)一步加強(qiáng)，例如精品課網(wǎng)站和國(guó)家數(shù)字化資源中心還不能提供可以下載的客戶(hù)端，不能滿足學(xué)習(xí)型社會(huì)對(duì)學(xué)習(xí)者提出的要求。能夠適應(yīng)多種系統(tǒng)支持的客戶(hù)端，可以為學(xué)習(xí)者提供隨時(shí)隨地進(jìn)行學(xué)習(xí)的保障。在支持個(gè)性化教學(xué)方面，平臺(tái)在支持學(xué)習(xí)者自適應(yīng)學(xué)習(xí)和支持教師個(gè)性化教學(xué)方面的表現(xiàn)還不足。另外，目前的開(kāi)放教育資源平臺(tái)僅提供論壇讓用戶(hù)進(jìn)行交流討論，而在其他促進(jìn)社會(huì)化學(xué)習(xí)方面的功能表現(xiàn)較弱。OpenLearn平臺(tái)的FM可以為學(xué)習(xí)者創(chuàng)建虛擬課堂、網(wǎng)絡(luò)廣播以及視頻會(huì)議等多種學(xué)習(xí)活動(dòng)；MSG Instant實(shí)現(xiàn)了學(xué)習(xí)者之間的實(shí)時(shí)交流；學(xué)習(xí)者可以利用Flash Vlog進(jìn)行視音頻資源的記錄、編輯、評(píng)注以及發(fā)布等。通過(guò)對(duì)比可以發(fā)現(xiàn)，OpenLearn不僅提供了幫助學(xué)習(xí)者個(gè)人創(chuàng)造學(xué)習(xí)資源和整理學(xué)習(xí)內(nèi)容的工具，還積極促進(jìn)學(xué)習(xí)者之間的交流和互相學(xué)習(xí)，形成一個(gè)社會(huì)網(wǎng)絡(luò)，進(jìn)而降低了輟學(xué)率。這一點(diǎn)，可以對(duì)國(guó)內(nèi)開(kāi)放教育資源平臺(tái)建設(shè)提供一個(gè)參考。開(kāi)放教育資源平臺(tái)的建設(shè)應(yīng)該充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展為學(xué)習(xí)者提供一個(gè)舒心、自由、交互的學(xué)習(xí)環(huán)境，以提升學(xué)習(xí)的效果。

2.資源審核評(píng)價(jià)機(jī)制不健全

目前平臺(tái)提供的資源審核評(píng)價(jià)機(jī)制表現(xiàn)得不夠健全，主要體現(xiàn)在三個(gè)方面：

一是平臺(tái)教育資源的獲取審核機(jī)制存在不足。合理的開(kāi)放教育資源評(píng)價(jià)機(jī)制首先從優(yōu)秀合格的資源開(kāi)始，因此必須對(duì)平臺(tái)的資源獲取制定合理的評(píng)價(jià)機(jī)制。國(guó)外的OpenLearn平臺(tái)的課程質(zhì)量配有一整套有效的措施來(lái)保證，課程建設(shè)過(guò)程中，每一個(gè)課程開(kāi)發(fā)團(tuán)隊(duì)都有多名專(zhuān)業(yè)人員組成，除了課程專(zhuān)家，還包括有教育技術(shù)和知識(shí)媒體的相關(guān)專(zhuān)家，主要負(fù)責(zé)媒體的選擇、教學(xué)策略的制定、課程前期的使用與評(píng)價(jià)和技術(shù)操作等方面的問(wèn)題。而我國(guó)的多數(shù)開(kāi)放教育資源平臺(tái)并沒(méi)有建立明確的資源審核機(jī)制，導(dǎo)致資源的整體質(zhì)量參差不齊。有的平臺(tái)提供的資源經(jīng)過(guò)了相應(yīng)的設(shè)計(jì)，像中國(guó)大學(xué)MOOC；而有的平臺(tái)僅僅提供教師的課堂錄像，視頻質(zhì)量較低，導(dǎo)致用戶(hù)的體驗(yàn)差，也就缺乏對(duì)用戶(hù)的吸引性。

二是課程教學(xué)效果評(píng)價(jià)存在問(wèn)題。主要表現(xiàn)為對(duì)學(xué)習(xí)結(jié)果缺乏有效的評(píng)價(jià)。有研究者表示課程的互評(píng)機(jī)制不合理，學(xué)習(xí)者要負(fù)責(zé)評(píng)價(jià)多份作業(yè)，主觀性太強(qiáng)，缺乏教師的評(píng)價(jià)?？偟膩?lái)說(shuō)，我國(guó)開(kāi)放教育資源平臺(tái)對(duì)用戶(hù)學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)較為單一，盡管有的平臺(tái)在視頻播放過(guò)程中添加了簡(jiǎn)單地選擇題目來(lái)確保用戶(hù)學(xué)習(xí)的持續(xù)性，但是整體上評(píng)價(jià)方式的匱乏，以及評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的欠缺，都使得用戶(hù)的學(xué)習(xí)結(jié)果得不到真實(shí)的反饋。而這些都會(huì)降低用戶(hù)的學(xué)習(xí)積極性，最終可能放棄學(xué)習(xí)。

三是缺乏用戶(hù)對(duì)資源的評(píng)價(jià)。用戶(hù)是教育資源的直接使用者、受益者，他們通過(guò)平臺(tái)注冊(cè)、登錄，進(jìn)而學(xué)習(xí)相關(guān)的教育資源，從中獲取知識(shí)技能。因此，用戶(hù)對(duì)資源的評(píng)價(jià)則至關(guān)重要。而在調(diào)研過(guò)程中發(fā)現(xiàn)，國(guó)內(nèi)開(kāi)放教育資源平臺(tái)多數(shù)不提供用戶(hù)對(duì)資源的評(píng)價(jià)功能，而且糾錯(cuò)改錯(cuò)的功能也沒(méi)有，用戶(hù)即使發(fā)現(xiàn)不足，也沒(méi)有有效、便捷的途徑反饋問(wèn)題并得到回復(fù)。另外，用戶(hù)對(duì)資源進(jìn)行評(píng)價(jià)也能為其他用戶(hù)的學(xué)習(xí)提供參考依據(jù)，其他用戶(hù)可以根據(jù)已有的資源評(píng)價(jià)決定是否選擇此資源進(jìn)行學(xué)習(xí)。

3.學(xué)科資源不均衡，資源質(zhì)量有待提升

國(guó)內(nèi)的開(kāi)放教育資源平臺(tái)盡管很多，但是大都自成體系，各自為陣，很多資源都存在重復(fù)、凌亂和浪費(fèi)的現(xiàn)象。學(xué)習(xí)資源的建設(shè)是開(kāi)放教育資源平臺(tái)建設(shè)的核心重點(diǎn)，開(kāi)放教育資源平臺(tái)的發(fā)展進(jìn)步都是以大規(guī)模的優(yōu)質(zhì)開(kāi)放課程資源為基礎(chǔ)建立起來(lái)的，均衡各個(gè)學(xué)科的課程資源，才能吸引更多的學(xué)習(xí)者進(jìn)行學(xué)習(xí)。國(guó)內(nèi)的課程資源分類(lèi)大致分為學(xué)歷課程和非學(xué)歷課程兩個(gè)部分，非學(xué)歷課程較受學(xué)習(xí)者歡迎，但在資源數(shù)量的分布上仍然與學(xué)歷課程資源存在較大差異。即便在學(xué)歷課程資源內(nèi)部也存在資源的不均衡，例如學(xué)校的基礎(chǔ)公共課的資源較為豐富，專(zhuān)業(yè)課的資源則相對(duì)較少。

課程資源的整體質(zhì)量有待提升。楊滿福在研究中指出開(kāi)放教育資源的可持續(xù)發(fā)展必須解決四個(gè)障礙，分別是資金來(lái)源、版權(quán)及知識(shí)產(chǎn)權(quán)、政策支持及機(jī)構(gòu)策略以及質(zhì)量保障問(wèn)題。隨著開(kāi)放教育資源建設(shè)主體的多元化，教育資源面臨著被重新組合、改編、優(yōu)點(diǎn)抽取以及再創(chuàng)造等操作，而這就要求學(xué)習(xí)者必須擁有信息搜索、篩選、改編以及評(píng)估的能力，來(lái)選擇合適的教育資源。因此，開(kāi)放教育資源的質(zhì)量保障就成為了其可持續(xù)發(fā)展中不可回避的問(wèn)題。表面上看，我國(guó)開(kāi)放教育資源平臺(tái)的建設(shè)如火如荼，但實(shí)際上，在提供的課程資源質(zhì)量上還存在較多的不足。例如課程資源的教學(xué)設(shè)計(jì)欠缺；各個(gè)資源庫(kù)之間的交互性較差；資源庫(kù)的開(kāi)放性和共享性不強(qiáng)。此外，也缺乏與各個(gè)學(xué)科教材相匹配的、具有可定制化功能的教育教學(xué)資源。而且課程資源交互性較差，教師大多數(shù)僅僅是照本宣科式地完成其教學(xué)任務(wù)，缺乏與學(xué)生的交流互動(dòng)。另外，課程資源在建設(shè)過(guò)程中與實(shí)際生活的聯(lián)系不夠緊密，很多資源的建設(shè)并非出于自愿，完全是為了建設(shè)而建設(shè)。例如我國(guó)精品課程建設(shè)中就存在著“重立項(xiàng)、輕建設(shè)”“重評(píng)審、輕共享”“重專(zhuān)家、輕用戶(hù)”等問(wèn)題，致使平臺(tái)運(yùn)行的質(zhì)量不佳，教學(xué)有效性缺失，資源的整體利用率不高。

四、開(kāi)放教育資源平臺(tái)的發(fā)展建議

在上述分析基礎(chǔ)上，結(jié)合當(dāng)前熱門(mén)開(kāi)放教育資源平臺(tái)的相關(guān)特點(diǎn)，從教育實(shí)踐的角度出發(fā)，對(duì)未來(lái)開(kāi)放教育資源平臺(tái)的建設(shè)提出如下發(fā)展建議：

（一）優(yōu)化平臺(tái)設(shè)置，提供統(tǒng)一的資源互換接口，完善核心技術(shù)支撐

在平臺(tái)基礎(chǔ)設(shè)施的搭建上，要摒棄傳統(tǒng)服務(wù)器統(tǒng)一管理的部署形式，重點(diǎn)考慮云計(jì)算的存儲(chǔ)和運(yùn)算性能，構(gòu)建分布合理的、開(kāi)放開(kāi)源的基礎(chǔ)云環(huán)境，形成云基礎(chǔ)平臺(tái)、云資源平臺(tái)和云教育管理服務(wù)平臺(tái)的層級(jí)架構(gòu)，從而滿足多規(guī)模、多用戶(hù)對(duì)資源的并發(fā)訪問(wèn)和使用。

在跨平臺(tái)資源的互換方面，要重視平臺(tái)的資源之間互通共享的支持技術(shù)，建立有效的資源交換接口，使不同平臺(tái)之間的不同資源類(lèi)型可以實(shí)現(xiàn)無(wú)縫對(duì)接到其他平臺(tái)使用，方便用戶(hù)對(duì)教育資源的合理利用和實(shí)現(xiàn)資源的重構(gòu)。

在核心技術(shù)支撐方面，應(yīng)引入領(lǐng)先的技術(shù)支持方法，例如深度學(xué)習(xí)技術(shù)、教育數(shù)據(jù)挖掘、視頻流自動(dòng)采編播技術(shù)、智能自適應(yīng)等技術(shù)方案，完善底層的技術(shù)支撐，為面向用戶(hù)群體的多樣化學(xué)習(xí)需求提供強(qiáng)大的技術(shù)保障。

在功能完善方面，要充分考慮學(xué)習(xí)者的特征，優(yōu)化平臺(tái)的相關(guān)設(shè)置，發(fā)揮信息技術(shù)的相關(guān)特點(diǎn)，完善平臺(tái)的相關(guān)功能，主要包括交互功能、學(xué)習(xí)管理功能、資源推薦功能。梁小慶在其研究中指出，設(shè)計(jì)開(kāi)放教育資源平臺(tái)時(shí)，要充分考慮如下特征：融合圖片、文字、視頻、3D模型、交互習(xí)題等多種教學(xué)媒體；素材的建設(shè)是基礎(chǔ)；以云計(jì)算和大數(shù)據(jù)作為支撐；智能終端是一種工具，社交媒體交互不能缺少；盡可能滿足學(xué)習(xí)者的需求。同時(shí)姚欣楠在研究基礎(chǔ)上，提出開(kāi)放教育資源平臺(tái)在建設(shè)過(guò)程中要注意合理設(shè)置，以減少學(xué)習(xí)者在資源獲取以及平臺(tái)操作上的障礙，并且建議平臺(tái)要開(kāi)設(shè)學(xué)習(xí)記錄、友情鏈接和興趣推薦等功能。

（二）制定合理的評(píng)價(jià)認(rèn)證標(biāo)準(zhǔn)

針對(duì)當(dāng)前我國(guó)開(kāi)放教育資源建設(shè)中存在的評(píng)價(jià)不合理等問(wèn)題，在以后的建設(shè)過(guò)程中應(yīng)該多加關(guān)注。比如可以借鑒OpenLearn平臺(tái)的成功經(jīng)驗(yàn)，在平臺(tái)建設(shè)之初，就根據(jù)國(guó)家的相關(guān)規(guī)定，制定相應(yīng)的資源審核準(zhǔn)入機(jī)制，明確資源建設(shè)者的相關(guān)社會(huì)責(zé)任，充分發(fā)揮專(zhuān)家的作用，確保課程資源的質(zhì)量達(dá)到學(xué)習(xí)者的要求。另外，也需要相關(guān)的專(zhuān)家、課程管理者、教學(xué)媒體設(shè)計(jì)人員、教育技術(shù)專(zhuān)業(yè)人員等通力合作，從課程的設(shè)計(jì)、建設(shè)到呈現(xiàn)給學(xué)習(xí)者，都經(jīng)過(guò)一個(gè)有組織的、嚴(yán)格的、有質(zhì)量保障的過(guò)程，主要包括課程團(tuán)隊(duì)的開(kāi)發(fā)測(cè)試、內(nèi)部評(píng)價(jià)、外部評(píng)價(jià)、內(nèi)容編輯與制作、審核與發(fā)布等。正是這些優(yōu)秀的課程制作人員以及嚴(yán)格的課程制作流程為課程學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量提供了保證。

同時(shí)，建立健全的動(dòng)態(tài)監(jiān)測(cè)和監(jiān)管機(jī)制，確保平臺(tái)的資源質(zhì)量及課程共享的開(kāi)放性和安全性。除了在資源的準(zhǔn)入機(jī)制上下功夫之外，也應(yīng)該增加用戶(hù)對(duì)教育資源的評(píng)價(jià)。用戶(hù)作為資源的直接使用者，他們的使用體驗(yàn)對(duì)資源質(zhì)量的改進(jìn)與提升至關(guān)重要。例如國(guó)家數(shù)字化學(xué)習(xí)資源中心給用戶(hù)提供對(duì)資源的簡(jiǎn)單打分；MOOC學(xué)院提供課程點(diǎn)評(píng)，主要從課程的知識(shí)量、授課水平、實(shí)用性和課程設(shè)計(jì)四個(gè)方面進(jìn)行綜合評(píng)分，為用戶(hù)選擇課程提供依據(jù)；“百度傳課”將資源的評(píng)價(jià)分為三個(gè)水平：好評(píng)、中評(píng)、和差評(píng)，并且提供了“視頻畫(huà)面清晰、課程內(nèi)容不錯(cuò)、老師講得很好、期待后續(xù)更新、實(shí)用性很強(qiáng)、簡(jiǎn)單易懂、互動(dòng)性強(qiáng)、贊一個(gè)和有收獲”等選項(xiàng)，用戶(hù)也可以發(fā)表一些自己的其他觀點(diǎn)。因此，在開(kāi)放教育資源平臺(tái)建設(shè)過(guò)程中應(yīng)該采用多種方法來(lái)收集學(xué)習(xí)者的反饋意見(jiàn)，通過(guò)多種途徑獲取學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)體驗(yàn)信息，從而進(jìn)一步完善資源設(shè)計(jì)，保證課程資源的質(zhì)量。

另外，針對(duì)課程教學(xué)效果的評(píng)價(jià)，建議完善課堂的多元評(píng)價(jià)模式，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者、教師以及專(zhuān)家等共同參與評(píng)價(jià)，尤其要注重學(xué)習(xí)者的評(píng)價(jià)，從而能夠保證課程資源切實(shí)滿足學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)需求。提供在線練習(xí)與即時(shí)反饋也是實(shí)現(xiàn)開(kāi)放教育資源教學(xué)效果評(píng)價(jià)的重要手段，平臺(tái)可以增加相應(yīng)的學(xué)習(xí)測(cè)試功能，并對(duì)測(cè)試的結(jié)果給出即時(shí)的反饋，同時(shí)也要通過(guò)形成性評(píng)價(jià)來(lái)監(jiān)督學(xué)生的學(xué)習(xí)過(guò)程。另外，針對(duì)不同的學(xué)科建立不同的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)。例如理科工科類(lèi)的問(wèn)題，答案相對(duì)較為客觀，可以通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)的測(cè)評(píng)進(jìn)行評(píng)判，程序類(lèi)的學(xué)習(xí)也可以通過(guò)程序運(yùn)行的正確與否進(jìn)行判斷。然而諸如美術(shù)、音樂(lè)、藝術(shù)等人文藝術(shù)類(lèi)的課程，學(xué)習(xí)者的作品通常較難通過(guò)標(biāo)準(zhǔn)答案進(jìn)行評(píng)價(jià)，因此就需要明確相應(yīng)的評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，確保教學(xué)評(píng)價(jià)合理、公平、公正。

最后，加強(qiáng)學(xué)分認(rèn)證和證書(shū)認(rèn)證也可以提升學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)效果。盡管我們目前還將非正規(guī)教育看作是正規(guī)教育的補(bǔ)充，但是學(xué)習(xí)者也希望他們?cè)诜钦?guī)教育中的投入和成績(jī)能得到承認(rèn)。Grant and Shawgo在文章中提到，近幾年大家對(duì)微認(rèn)證和數(shù)字標(biāo)記問(wèn)題的關(guān)注度日漸提升，收獲學(xué)分或者認(rèn)定證書(shū)是非正規(guī)教育學(xué)習(xí)者選擇付費(fèi)學(xué)習(xí)的最重要?jiǎng)訖C(jī)。

（三）建設(shè)有效的激勵(lì)機(jī)制，挖掘社會(huì)力量，提升開(kāi)放教育資源質(zhì)量

質(zhì)量是開(kāi)放教育資源建設(shè)的生命線，是開(kāi)放教育資源項(xiàng)目可持續(xù)發(fā)展必須解決的關(guān)鍵問(wèn)題之一。我國(guó)開(kāi)放教育資源的建設(shè)，主要依靠國(guó)內(nèi)一流的大學(xué)、各行業(yè)協(xié)會(huì)聯(lián)盟、各企業(yè)支持聯(lián)盟以及與國(guó)家教育綜合改革相關(guān)的城市支持聯(lián)盟。因此，在資源建設(shè)過(guò)程中，要充分挖掘社會(huì)各界的相關(guān)力量，尤其是高等教育院校的支持和參與，充分發(fā)揮高校的優(yōu)勢(shì)，加大宣傳力度，讓更多的學(xué)校、行業(yè)、企業(yè)以及城市參與到開(kāi)放教育資源及其平臺(tái)的建設(shè)中。例如，開(kāi)放大學(xué)積極借助OpenLearn平臺(tái)與英國(guó)廣播電視（BBC）合作制作相關(guān)的免費(fèi)課程，從而實(shí)現(xiàn)資源共建的目標(biāo)。同時(shí)也要借鑒MOOC平臺(tái)的典型特征，在開(kāi)放教育資源及平臺(tái)建設(shè)中融合多種媒體形式（如動(dòng)畫(huà)、視頻），進(jìn)而增強(qiáng)學(xué)生的投入。另外，也要利用各種新興技術(shù)（如人工智能、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、學(xué)習(xí)分析、虛擬現(xiàn)實(shí)、大數(shù)據(jù)、云平臺(tái)）構(gòu)建沉浸式的、強(qiáng)交互的、重體驗(yàn)的、個(gè)性化的學(xué)習(xí)環(huán)境。

開(kāi)放教育資源的質(zhì)量不僅體現(xiàn)在建設(shè)過(guò)程中，還應(yīng)該建立相應(yīng)的質(zhì)量保證機(jī)制。對(duì)于上傳到平臺(tái)上的學(xué)習(xí)資源，學(xué)習(xí)者在使用過(guò)程中都可以對(duì)其進(jìn)行評(píng)價(jià)和評(píng)論，而這些都可以作為開(kāi)放教育資源質(zhì)量的直接體現(xiàn)。同時(shí)，資源管理部門(mén)也應(yīng)該隨時(shí)對(duì)學(xué)習(xí)資源的質(zhì)量進(jìn)行檢查和管理，并不斷更新，以滿足學(xué)習(xí)者的需求。萬(wàn)力勇等研究者從質(zhì)量監(jiān)測(cè)與評(píng)價(jià)以及質(zhì)量控制與保證兩個(gè)方面出發(fā)，對(duì)開(kāi)放教育資源質(zhì)量保障也提出了相應(yīng)的建議，分別是建立開(kāi)放教育資源質(zhì)量監(jiān)測(cè)與預(yù)警機(jī)制、引入信息資源質(zhì)量管理領(lǐng)域的研究成果作借鑒和參考，最后要將學(xué)習(xí)者的滿意度作為我國(guó)開(kāi)放教育資源管理的主要關(guān)注點(diǎn)。

總而言之，開(kāi)放教育資源的建設(shè)不僅要依賴(lài)各級(jí)的教育組織和學(xué)校以及教師，更重要的是有效整合教育的決策者、資源的制作者、管理者、使用者以及投資者等各個(gè)要素，形成立體化的資源共享共建環(huán)境，從而提高開(kāi)放教育資源的質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)資源和平臺(tái)的可持續(xù)性發(fā)展。

五、結(jié)束語(yǔ)

我們正處在一個(gè)數(shù)字化的經(jīng)濟(jì)時(shí)代，在這個(gè)時(shí)代中，知識(shí)已經(jīng)成為世界政治以及經(jīng)濟(jì)的中心，同樣的東西，因其所承載的知識(shí)的不同，價(jià)值也將千差外別。開(kāi)放教育資源平臺(tái)的快速發(fā)展給我們提供了一個(gè)將知識(shí)和學(xué)習(xí)作為公共物品的平臺(tái)，每個(gè)人都可以自由地進(jìn)行創(chuàng)造和分享，而不是將這個(gè)公共物品隱藏或包裝起來(lái)，用其來(lái)獲取額外的財(cái)富和影響力。2017年“一帶一路”國(guó)際合作高峰論壇在北京的成功召開(kāi)，掀起了國(guó)際間合作與共贏的新篇章。國(guó)際合作，需要培養(yǎng)更多服務(wù)于“一帶一路”的人才。而人才的培養(yǎng)離不開(kāi)教育，開(kāi)放教育資源及其平臺(tái)的發(fā)展，也可以在這一過(guò)程中發(fā)揮突出的作用，促進(jìn)我國(guó)的教育資源更好地為世界“一帶一路”區(qū)域的教育人才培養(yǎng)做出突出貢獻(xiàn)。為此，我國(guó)應(yīng)積極行動(dòng)，加強(qiáng)與周邊各國(guó)的戰(zhàn)略規(guī)劃和政策磋商，探索適應(yīng)時(shí)代發(fā)展的合作交流機(jī)制與模式，增進(jìn)教育交流合作的廣度和深度，追求教育資源的質(zhì)量和效益，攜手推動(dòng)開(kāi)放教育資源及其平臺(tái)的發(fā)展建設(shè)，共創(chuàng)開(kāi)放教育的新篇章。