孫陸培

【摘要】 筆者結(jié)合個人經(jīng)驗，通過對中小學(xué)語文教學(xué)活動的觀察和思考，探討新課程背景下中小學(xué)語文教師教學(xué)創(chuàng)新實踐中取得的成績，并分析存在的問題，提出解決方案。

【關(guān)鍵詞】 新課程 中小學(xué)語文 教學(xué)創(chuàng)新

傳統(tǒng)語文教學(xué)注重知識本位，容易造成學(xué)生主體性的缺失。課程改革為學(xué)校的語文教學(xué)注入了活力，淡化知識系統(tǒng)，以學(xué)生為主體的做法，使教學(xué)方式、教學(xué)組織、教學(xué)內(nèi)容等都發(fā)生了顯著的變化。然而在具體實踐中，教師的實踐創(chuàng)新還有不少提升空間，仍然需要持續(xù)探索。

一、 新課程背景下中小學(xué)語文課程教學(xué)的新要求

課程改革強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)方式、教學(xué)方式的雙向改變，將過去注重知識傳授的教學(xué)方式逐步轉(zhuǎn)化為學(xué)生主動、積極學(xué)習(xí)，自覺獲取知識與技能，發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，塑造正確的價值觀。新課程強(qiáng)調(diào)知識與技能、過程與方法，情感、態(tài)度及價值觀等有效結(jié)合，進(jìn)而達(dá)到知識獲取、思維訓(xùn)練與人格健全的教育目標(biāo)。

作為培養(yǎng)學(xué)生人文素養(yǎng)的關(guān)鍵學(xué)科，語文課程教學(xué)也需要作出創(chuàng)新與改進(jìn)，更好地完成新課程改革的要求。語文課程教學(xué)創(chuàng)新點在于：以學(xué)生發(fā)展為根本，圍繞學(xué)生這個中心，引導(dǎo)學(xué)生自主思考、聯(lián)想和學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生主體意識、能動精神，讓他們體會到語文學(xué)習(xí)的樂趣，提升其學(xué)習(xí)興趣與成就感。而要做到這一點，在教學(xué)活動中，就需要教師有意識地發(fā)揮“引導(dǎo)”作用，突出學(xué)生的主體地位，并且采取有效方式，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)興趣。

同時，教師需要善于吸收，做學(xué)習(xí)型教師；長于研究，做反思型教師；勇于奉獻(xiàn)，做敬業(yè)型教師；敢于探索，做創(chuàng)新型教師。這些并不是單純的口號，而是要教師深入一線教學(xué)中去實踐和總結(jié)。

二、 新課程背景下中小學(xué)語文教師課程教學(xué)的創(chuàng)新實踐

隨著新課程改革的進(jìn)行，中小學(xué)語文教師在課程教學(xué)中的創(chuàng)新也逐步推進(jìn)，其創(chuàng)新實踐主要集中在以下幾方面：

1. 教學(xué)內(nèi)容的創(chuàng)新。在新課程改革背景下，國家統(tǒng)一的部編中小學(xué)教材，以及其他不同版本的教材都有了比較大的變化。一方面，教材中的古詩文、散文與文言文的比重有較大調(diào)整，并且配合教材正文，增加一些課后素質(zhì)拓展閱讀訓(xùn)練，以滿足不同語文能力的學(xué)生自學(xué)的需求。另一方面，教材中增加了較多的圖片、鏈接，在鏈接中對教材文本相關(guān)的知識，比如文章創(chuàng)作背景、講解的重點、主要聯(lián)系題目等進(jìn)行了全面介紹，這也便于學(xué)生們自主學(xué)習(xí)。

2. 教學(xué)方法的創(chuàng)新。在新課程背景下，中小學(xué)語文教師在課程教學(xué)過程中，更注重方法是否被學(xué)生們喜歡、接受。情境創(chuàng)設(shè)等方法在中小學(xué)語文教學(xué)中的應(yīng)用日漸增多，這類方法注重創(chuàng)設(shè)學(xué)生們?nèi)菀兹谌氲那榫?，引?dǎo)學(xué)生們自主思考，提升學(xué)生的語文學(xué)習(xí)樂趣。例如，在蒲松齡的《山市》教學(xué)中，教師就可以收集同期歷史階段的山市主題畫作以及與之相關(guān)的文學(xué)素材，并從影視作品中搜集與蒲松齡相關(guān)的故事，讓學(xué)生了解作家，直觀感受山市的情境與情感。這樣的教學(xué)方法比較靈活，可以利用不同的素材或者資料來創(chuàng)造學(xué)習(xí)情境，引導(dǎo)學(xué)生們主動思考。

3. 教學(xué)評價的創(chuàng)新。新課程背景下，中小學(xué)的語文課程教學(xué)活動中，教師對于學(xué)生的評價有一定的創(chuàng)新，更多的教師開始關(guān)注學(xué)生們的自主學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)等，而并不單單關(guān)注學(xué)生成績。在評價方面，鼓勵式評價的運用也有所增多，讓學(xué)生有更加積極的語文學(xué)習(xí)態(tài)度。這樣的創(chuàng)新，有利于激發(fā)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意愿，減少學(xué)生們的學(xué)習(xí)壓力，讓他們跟隨興趣不斷增強(qiáng)語文知識的積累，提升學(xué)生們的語文素養(yǎng)。

當(dāng)然，在目前的教學(xué)中并沒有完全解決中小學(xué)語文課堂教學(xué)中存在的所有問題，因此還需要進(jìn)一步關(guān)注教學(xué)實踐中存在的一些問題，并恰當(dāng)?shù)刈鞒龈倪M(jìn)，來更好地配合新課程改革，提升中小學(xué)語文教學(xué)效果。

三、 新課程背景下中小學(xué)語文教師課程教學(xué)創(chuàng)新的難點與建議

1. 中小學(xué)語文教師課程教學(xué)創(chuàng)新的難點

第一，教材內(nèi)容創(chuàng)新仍有瑕疵。教材的內(nèi)容創(chuàng)新較快，但是在2017年某版本教材上留下的網(wǎng)站無法正常登錄，內(nèi)容創(chuàng)新并沒有真正地保障其有效性。

第二，教學(xué)方法創(chuàng)新運用單一?，F(xiàn)實教學(xué)活動中，中小學(xué)的語文教師們對問題情境教學(xué)法的運用較多，但問題的設(shè)計運用以教師教學(xué)任務(wù)為核心，并沒有真正地以學(xué)生理解或者學(xué)生主體為核心創(chuàng)設(shè)情境。課堂上的師生互動、分組教學(xué)、合作教學(xué)等等，在實際中雖有應(yīng)用，但在資源條件比較差的農(nóng)村地區(qū)中小學(xué)，仍存在較大的困難，不利于新課程背景下中小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新。

第三，教學(xué)評價中的分?jǐn)?shù)影響、批評式評價仍然存在。無論是最后的升學(xué)考試，還是學(xué)校日常對教師的考核，都非常關(guān)注學(xué)生們的考試分?jǐn)?shù)，分?jǐn)?shù)決定制在短期內(nèi)很難完全打破。而在考試問卷的評價上，教師們普遍采取的評價語也多是批評式的語言，這樣會消減學(xué)生們的積極性。

2. 新課程背景下中小學(xué)語文課堂教學(xué)創(chuàng)新與發(fā)展建議

第一，循序漸進(jìn)，因地制宜、因材施教，推進(jìn)語文教材的內(nèi)容創(chuàng)新。在實踐中，并不一定局限于課堂教學(xué)，學(xué)?？梢越Y(jié)合當(dāng)?shù)靥厣焦珗@采風(fēng)、到農(nóng)田作業(yè)等，讓學(xué)生們?nèi)フ嬲伢w會自然的美、體會勞動的苦與樂，不斷地激發(fā)學(xué)生們的語文學(xué)習(xí)興趣。這對于學(xué)生們理解情感、汲取知識而言是非常有利的。

第二，恰當(dāng)選擇和運用方法，確保教學(xué)方法與內(nèi)容匹配。一方面，教師應(yīng)該不斷提升教學(xué)水平，巧妙構(gòu)思問題情境，將實體情境與虛擬情境合理地結(jié)合運用，在教學(xué)活動和課后復(fù)習(xí)活動中，將情境作為輔助，讓學(xué)生們在后續(xù)學(xué)習(xí)中繼續(xù)思考、鞏固，由此達(dá)到由淺及深、由少到多的知識積累。另一方面，利用青少年學(xué)生們喜歡的某些元素，比如影視元素、網(wǎng)絡(luò)文學(xué)元素、音樂元素等創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生能動性，促進(jìn)學(xué)生思考與聯(lián)想，帶動學(xué)生主動、集中地融入情境。

第三，圍繞學(xué)生主體地位，真正促成教學(xué)評價改革。教師們應(yīng)該結(jié)合實際情況，善于運用科學(xué)的評價方法，增加合作教學(xué)，讓學(xué)生們自我評價、相互評價，以更多鼓勵式的語言來評價學(xué)生，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。

（作者單位：江蘇教育報刊總社）