李衛(wèi)兵

【摘要】 優(yōu)化農(nóng)村學(xué)校校本教研，是深入實(shí)施課程改革的現(xiàn)實(shí)需要，也是促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校內(nèi)涵特色發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的現(xiàn)實(shí)需要。應(yīng)正確認(rèn)識(shí)農(nóng)村學(xué)校教研現(xiàn)狀，深刻理解核心素養(yǎng)、校本教研的內(nèi)涵，準(zhǔn)確把握農(nóng)村學(xué)校校本教研優(yōu)化的方向，科學(xué)實(shí)施優(yōu)化農(nóng)村學(xué)校校本教研的策略。

【關(guān)鍵詞】 農(nóng)村教研現(xiàn)狀 內(nèi)涵 優(yōu)化方向 實(shí)施策略

新課改的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)，是“學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展”。優(yōu)化農(nóng)村校本教研，正是深入實(shí)施課程改革的現(xiàn)實(shí)需要，也是促進(jìn)農(nóng)村學(xué)校內(nèi)涵特色發(fā)展、促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)提升的現(xiàn)實(shí)需要。因此，農(nóng)村學(xué)校應(yīng)積極深化研究校本教研的實(shí)施途徑與策略。針對(duì)蘇北農(nóng)村校本教研現(xiàn)狀，本文擬就農(nóng)村校本教研內(nèi)涵、優(yōu)化方向、實(shí)施策略等方面試做研究，以期能對(duì)農(nóng)村校本教研的有效開(kāi)展有所助益。

一、 準(zhǔn)確把握農(nóng)村學(xué)校校本教研優(yōu)化方向

校本教研，是指根據(jù)學(xué)校實(shí)際情況，以教師為研究的主體，以教育教學(xué)中的具體問(wèn)題為研究對(duì)象，多方專(zhuān)業(yè)人員共同參與，依托學(xué)校資源進(jìn)行的教育教學(xué)研究。校本教研強(qiáng)調(diào)必須以教師發(fā)展、學(xué)生發(fā)展、學(xué)校發(fā)展為本，其目的是提高學(xué)校的教育教學(xué)質(zhì)量。

據(jù)調(diào)查，近些年因布局調(diào)整，農(nóng)村學(xué)生數(shù)量逐年減少，優(yōu)質(zhì)師資向城區(qū)流動(dòng)較大，造成農(nóng)村優(yōu)秀教師減少、經(jīng)費(fèi)投入不足、教師負(fù)擔(dān)過(guò)重、資源共享與交流機(jī)會(huì)缺乏等現(xiàn)狀，校本教研活動(dòng)流于形式，主體不明，教研活動(dòng)不足以使參與者發(fā)現(xiàn)當(dāng)前教學(xué)問(wèn)題的根源，更難以對(duì)問(wèn)題的解決路徑進(jìn)行行動(dòng)研究，教師專(zhuān)業(yè)素養(yǎng)難以提升，學(xué)校教研工作得不到高效開(kāi)展。這些，應(yīng)該引起我們的深思：該如何著眼于學(xué)生的核心素養(yǎng)發(fā)展，以切合農(nóng)村學(xué)校的實(shí)際操作方式，科學(xué)、有效地開(kāi)展教研活動(dòng)呢？

1. 以現(xiàn)有校本教研基礎(chǔ)和亮點(diǎn)為起點(diǎn)。

近年來(lái)，農(nóng)村校本教研的內(nèi)容、手段和方式與城區(qū)學(xué)校的差距正在不斷縮小。教研群體建設(shè)、課程體系建設(shè)、網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)等諸多教研成果是深化課程教學(xué)改革的重要基礎(chǔ)和起點(diǎn)，學(xué)校應(yīng)理性分析，科學(xué)繼承，做好新時(shí)期校本教研的優(yōu)化工作。在校本教研中關(guān)注核心素養(yǎng)，注重現(xiàn)實(shí)需求，推進(jìn)學(xué)科協(xié)同教研，推進(jìn)校本教研信息化，提升校本教研的實(shí)效性。

2. 以解決教改現(xiàn)實(shí)問(wèn)題與需求為導(dǎo)向。

校本教研應(yīng)立足實(shí)際，以發(fā)展學(xué)生核心素養(yǎng)為著眼點(diǎn)，優(yōu)化校本教研的機(jī)制、手段、方法，提升解決校本教研現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的針對(duì)性和精準(zhǔn)度。要正確認(rèn)識(shí)當(dāng)前的教育現(xiàn)象，深入學(xué)習(xí)核心素養(yǎng)，把握“培養(yǎng)全面發(fā)展的人”這一方向。要注重以解決問(wèn)題為導(dǎo)向，建立解決問(wèn)題的思維方式，通過(guò)多種形式參與教育改革全過(guò)程，正確對(duì)待和解決教改中的問(wèn)題。要提升解決問(wèn)題的針對(duì)性和精準(zhǔn)度，既要關(guān)注共性問(wèn)題的解決，也要注意個(gè)性問(wèn)題的解決。

二、 科學(xué)優(yōu)化農(nóng)村學(xué)校校本教研實(shí)施策略

1. 校本教研有效實(shí)施的重要途徑是反思、互助。

一是要搭建反思平臺(tái)，提升理論素養(yǎng)。美國(guó)著名學(xué)者波斯納曾指出：沒(méi)有反思的經(jīng)驗(yàn)是狹隘的經(jīng)驗(yàn)，至多只能成為膚淺的知識(shí)。學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)教師在反思當(dāng)中求深思，于深思之中求善思。要引導(dǎo)教師利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)、集會(huì)、主題沙龍等各種渠道反思交流，質(zhì)疑問(wèn)難，撰寫(xiě)教研筆記，充分激活教師的教育思考，煥發(fā)事業(yè)活力。

二是引導(dǎo)教師互助，實(shí)現(xiàn)取長(zhǎng)補(bǔ)短。要突出研究團(tuán)隊(duì)的群體作用，借助集體的力量。農(nóng)村學(xué)校班級(jí)數(shù)、教師數(shù)都較少，需要教師跨年級(jí)、跨學(xué)科通力合作，開(kāi)展專(zhuān)題討論、經(jīng)驗(yàn)共享、信息交換等集體協(xié)作式教研，實(shí)現(xiàn)教師之間的交往、互動(dòng)與合作。

2. 校本教研策略實(shí)施的重要載體是校本課程。

在校本教研中，學(xué)校應(yīng)引導(dǎo)教師充分調(diào)研學(xué)校、學(xué)生及教師自身實(shí)際情況，積極參與校本課程的開(kāi)發(fā)。一是批判性地繼承已有課程資源，通過(guò)改編、重組、拓展，讓校本課程更加科學(xué)化、系統(tǒng)化，更加適合本校校情、適合學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的實(shí)際需求；二是發(fā)現(xiàn)課程教學(xué)改革中的現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，對(duì)地方資源優(yōu)化選擇、合理運(yùn)用。

3. 校本教研優(yōu)化的活力之源是模式創(chuàng)新。

一是教師個(gè)體開(kāi)展的校本教研模式。這種模式可以促進(jìn)教師自我反思，利于教師針對(duì)自身實(shí)際改進(jìn)工作。二是合作共研的校本教研模式。多方合作互動(dòng)，實(shí)現(xiàn)教研團(tuán)隊(duì)共同成長(zhǎng)。三是以校為本的教研模式。學(xué)校自身科學(xué)規(guī)劃，有目的、有專(zhuān)題，靈活多樣地開(kāi)展校本教研活動(dòng)。四是專(zhuān)業(yè)研究人員與學(xué)校合作的校本教研模式。專(zhuān)業(yè)研究員在校本教研中，應(yīng)充分發(fā)揮專(zhuān)業(yè)引領(lǐng)作用。五是教育聯(lián)盟協(xié)作式的校本教研模式。按教研聯(lián)盟體以分片協(xié)作為主要形式，中心輻射，聯(lián)盟協(xié)作，以強(qiáng)帶弱，優(yōu)勢(shì)互補(bǔ)，資源共享，共同發(fā)展。六是網(wǎng)絡(luò)教研模式。要做到研教同步、全員參與、資源放大、深度引領(lǐng)。

4. 高效課堂是校本教研的豐碩成果。

打造高效課堂，應(yīng)立足農(nóng)村校情、學(xué)情、師情，引導(dǎo)教師轉(zhuǎn)變教學(xué)理念：教學(xué)目標(biāo)從“傳授知識(shí)”轉(zhuǎn)向“發(fā)展素養(yǎng)”；教學(xué)方式從“灌輸為主”轉(zhuǎn)向“主動(dòng)探求為主”；教學(xué)內(nèi)容從“立足教材”轉(zhuǎn)向“生活實(shí)踐”；教學(xué)策略從“基于經(jīng)驗(yàn)”轉(zhuǎn)向“基于活動(dòng)”。開(kāi)展系列主題教研活動(dòng)，使教師在教學(xué)研討中形成新的共識(shí)，在課改實(shí)踐、反思中總結(jié)規(guī)律。可以按“自主鉆研教材→集體交流研討→分工主備→開(kāi)展課堂教學(xué)→組織反思交流→總結(jié)提高”的程序組織同課多人備，這樣，每一位教師都能參與設(shè)計(jì)。還可以安排同課多人上，讓不同教師同題會(huì)課，主動(dòng)分析，對(duì)比思考，反思評(píng)議。

5. 課程教學(xué)改革深化的不竭動(dòng)力是課題研究。

學(xué)校應(yīng)優(yōu)化教育科研過(guò)程管理，引導(dǎo)教師根據(jù)自身專(zhuān)業(yè)發(fā)展、學(xué)校發(fā)展、學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展的現(xiàn)實(shí)需要，積極承擔(dān)課題研究任務(wù)，把課題研究與凸顯辦學(xué)特色、提高辦學(xué)品位相結(jié)合，破解教育難題，形成適合教育發(fā)展的教研成果。要有計(jì)劃、科學(xué)系統(tǒng)安排課題研究活動(dòng)，引導(dǎo)教師相互交流，適時(shí)調(diào)整工作思路，提高課研能力。要注重課題研究和教學(xué)活動(dòng)相結(jié)合，及時(shí)發(fā)現(xiàn)問(wèn)題，不斷調(diào)整工作方法。

面對(duì)教育教學(xué)改革向縱深發(fā)展新形勢(shì)，農(nóng)村校本教研要立足校本實(shí)際，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，以課程教學(xué)改革為載體，優(yōu)化校本教研策略，解決教育教學(xué)中的實(shí)際問(wèn)題，全力推動(dòng)課程教學(xué)改革向縱深邁進(jìn)。

【參考文獻(xiàn)】

[1] 繆水娟，張豐. 推動(dòng)教研工作轉(zhuǎn)型的浙江視角[J]. 中小學(xué)管理，2016（4）.

[2] 朱寧波，張萍. 教師同伴互助的校本教研模式探析[J]. 教育科學(xué)，2017（6）.

[3] 楊燕. 河北省磁縣農(nóng)村中小學(xué)校本教研存在問(wèn)題及對(duì)策研究[J]. 山東師范大學(xué)，2010.

[4] 羅玉弟.農(nóng)村中小學(xué)校本教研中的問(wèn)題與對(duì)策研究[J]. 湖南師范大學(xué)，2009（5）.

[5] 潘建敏，韋茂山，成家斌. 推進(jìn)農(nóng)村校本教研的實(shí)踐研究[J]. 廣西教育，2012（8）.

（作者單位：江蘇省漣水縣成集鎮(zhèn)中心小學(xué)）