摘要：為了培養(yǎng)滿足經(jīng)濟(jì)全球化對(duì)現(xiàn)代工程師的要求的人才，本文詳細(xì)分析了具有國(guó)際共識(shí)的CDIO工程教育模式，結(jié)合我們的教學(xué)實(shí)踐，對(duì)在《材料力學(xué)》課程教學(xué)中貫徹CDIO理念進(jìn)行了初步探討，有益于《材料力學(xué)》課程的教學(xué)改革。

關(guān)鍵詞：材料力學(xué)；CDIO；教學(xué)

在經(jīng)濟(jì)全球化的進(jìn)程中，隨著一帶一路建設(shè)的發(fā)展要求，我國(guó)已在一帶一路沿線國(guó)家開(kāi)展了大規(guī)模的基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)、在國(guó)內(nèi)則大力發(fā)展實(shí)體經(jīng)濟(jì)，這就使得人才需求日顯突出，迫切需要大量的滿足社會(huì)需求、與國(guó)際接軌的現(xiàn)代化綜合性工程技術(shù)人才。

如何培養(yǎng)這種具有技術(shù)基礎(chǔ)扎實(shí)、專業(yè)知識(shí)寬廣、工程應(yīng)用能力強(qiáng)和良好團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的工程師，就成為我國(guó)工程教育面對(duì)的首要課題。而目前我國(guó)工程教育的現(xiàn)狀與上述要求尚有一定的差距，還不能完全適應(yīng)這種要求，出路就在教學(xué)改革。

一、CDIO理念

CDIO是由美國(guó)麻省理工學(xué)院和瑞典幾所高校推出的一種基于構(gòu)思（Conceive）、設(shè)計(jì)（Design）、實(shí)施（Implement）和運(yùn)作（Operate）全過(guò)程培養(yǎng)學(xué)生工程能力的新型工程教育模式。該模式強(qiáng)調(diào)綜合的創(chuàng)新能力與社會(huì)大環(huán)境的協(xié)調(diào)發(fā)展，同時(shí)更關(guān)注工程實(shí)踐、加強(qiáng)培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力，并提出了可操作性性的實(shí)施及檢驗(yàn)測(cè)評(píng)的12條標(biāo)準(zhǔn)[1]。

CDIO是以產(chǎn)品研發(fā)到產(chǎn)品運(yùn)行維護(hù)和廢棄的全生命周期為載體，建立相互支撐和有機(jī)聯(lián)系的一體化課程體系，讓學(xué)生以主動(dòng)、實(shí)踐的方式學(xué)習(xí)工程。

CDIO模式以專業(yè)理論為基礎(chǔ)，關(guān)注實(shí)踐，強(qiáng)調(diào)新一代卓越工程師培養(yǎng)的核心信念。它是系統(tǒng)性、科學(xué)性和先進(jìn)性的統(tǒng)一，反映了當(dāng)代工程教育的發(fā)展趨勢(shì)。

隨著CDIO理念的推出，這種工程教育模式迅速推廣到世界各國(guó)，很快就形成了國(guó)際共識(shí)。在歐美高等工程教學(xué)改革試驗(yàn)中獲得了巨大成功。至今國(guó)內(nèi)外有近百所大學(xué)加入了CDIO組織，在人才培養(yǎng)水平上取得了良好效果，其培養(yǎng)的學(xué)生深受企業(yè)與社會(huì)青睞。

在國(guó)內(nèi)，推廣CDIO理念的高校也日益增多，并取得了良好的預(yù)期效果。國(guó)家教育部也舉辦了關(guān)于CDIO的專題研討會(huì)，使其契合我國(guó)中長(zhǎng)期教育改革和發(fā)展規(guī)劃的要求。

二、CDIO理念下的教學(xué)改革

為了貫徹CDIO理念，教學(xué)改革的目標(biāo)應(yīng)是通過(guò)注重培養(yǎng)學(xué)生系統(tǒng)工程技術(shù)能力，尤其是項(xiàng)目的構(gòu)思、設(shè)計(jì)、開(kāi)發(fā)和實(shí)踐能力，以及較強(qiáng)的自學(xué)能力、組織溝通能力和協(xié)調(diào)能力，吸收世界先進(jìn)的工程教育理念，建立符合國(guó)際工程教育共識(shí)的課程體系。

工程教育應(yīng)以工程應(yīng)用為主線，以工程實(shí)例為中心，以項(xiàng)目設(shè)計(jì)為導(dǎo)向，拓展課程的知識(shí)范圍、加強(qiáng)課程之間的聯(lián)系、拓寬課程的應(yīng)用范圍，提高學(xué)生的工程素質(zhì)和工程思想。為此，需要對(duì)教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段和方法進(jìn)行全方位的改革。以達(dá)到貫徹CDIO的四個(gè)層次——即工程基礎(chǔ)知識(shí)、個(gè)人能力、人際團(tuán)隊(duì)能力、工程系統(tǒng)能力的培養(yǎng)，成為高級(jí)工程專業(yè)人才的目的。

三、CDIO理念下的《材料力學(xué)》課程的教學(xué)改革

（一）《材料力學(xué)》課程的任務(wù)及特點(diǎn)

《材料力學(xué)》課程的任務(wù)是在滿足強(qiáng)度、剛度和穩(wěn)定性的要求下，為設(shè)計(jì)既經(jīng)濟(jì)又安全的構(gòu)件，提供必要的理論基礎(chǔ)和計(jì)算方法[2]。

由于工程構(gòu)件的多樣性，則在研究構(gòu)件的強(qiáng)度、剛度和穩(wěn)定性時(shí)，須抽象出其中的力學(xué)模型。因此建立力學(xué)模型就成為應(yīng)用力學(xué)知識(shí)分析工程實(shí)際的第一步。

我校的《材料力學(xué)》課程是在大學(xué)二年級(jí)上學(xué)期開(kāi)課。在機(jī)械工程、土木工程等專業(yè)中，其相關(guān)先期課程有《高等數(shù)學(xué)》、《理論力學(xué)》等，其后續(xù)相關(guān)課程有《機(jī)械原理及機(jī)械零件》、《機(jī)械設(shè)計(jì)基礎(chǔ)》等。在這個(gè)課程群中，它在先期課程的基礎(chǔ)上，為后期課程提供必不可少的理論基礎(chǔ)知識(shí)和計(jì)算方法，起著承前啟后的作用，成為工科教學(xué)中一門重要的專業(yè)基礎(chǔ)課。

《材料力學(xué)》教程致力于構(gòu)件的力學(xué)分析和計(jì)算，但由于工程構(gòu)件的種類繁多、載荷狀況各異，因而在其長(zhǎng)期發(fā)展的過(guò)程中，重視傳統(tǒng)的經(jīng)典理論并應(yīng)用大量教學(xué)工具進(jìn)行公式推導(dǎo)，逐步形成了自身的完整體系。這種系統(tǒng)性、完整性和抽象性的特點(diǎn)，常使學(xué)生感到難懂難記。加之對(duì)于大學(xué)二年級(jí)的學(xué)生來(lái)說(shuō)，無(wú)論是工程直接經(jīng)驗(yàn)還是間接經(jīng)驗(yàn)都極其缺乏，而課程本身又缺少工程背景，使得理論與工程實(shí)際脫節(jié)，減弱了學(xué)生將工程實(shí)際轉(zhuǎn)換為力學(xué)問(wèn)題的訓(xùn)練。

（二）《材料力學(xué)》課程的教學(xué)改革

《材料力學(xué)》課程的教學(xué)改革是相關(guān)專業(yè)教學(xué)改革中的一個(gè)組成部分，應(yīng)在整體教學(xué)改革的框架下，結(jié)合自身的特點(diǎn)與相關(guān)課程的教學(xué)進(jìn)行溝通與協(xié)調(diào)，以達(dá)到整體推進(jìn)的目的。

國(guó)內(nèi)在CDIO理念下進(jìn)行的工科教學(xué)改革已在多門課程中推開(kāi)。如《理論力學(xué)》、《工程力學(xué)》、《土木工程》、《軟件工程》、《信息工程》等，而對(duì)《材料力學(xué)》教學(xué)改革的研究卻相對(duì)較少。

《材料力學(xué)》既是基礎(chǔ)科學(xué)，又是技術(shù)科學(xué)，因而它必須與工程實(shí)際相結(jié)合。由此，我們可環(huán)繞CDIO的四個(gè)層次實(shí)施對(duì)《材料力學(xué)》課程的教學(xué)改革，首先確立以引入工程背景為手段、以提高學(xué)生解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力為導(dǎo)向、提高學(xué)生綜合實(shí)踐及創(chuàng)新能力為目標(biāo)的教學(xué)改革目標(biāo)及包括教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)手段與方法的總體改革框架。然后在CDIO的四個(gè)層次上進(jìn)行改革。

1.在專業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)培養(yǎng)的層次。在課堂教學(xué)中，我們?cè)诖罅恳牍こ瘫尘暗幕A(chǔ)上，重視理論知識(shí)及計(jì)算方法的講解和推演，加強(qiáng)應(yīng)用教學(xué)工具解決工程問(wèn)題的能力。使學(xué)生清晰地了解由工程實(shí)際問(wèn)題轉(zhuǎn)換為力學(xué)模型的方法、步驟和求解過(guò)程，還可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性。

按照這個(gè)思路，我們?cè)诟髡鹿?jié)的課堂教學(xué)中都針對(duì)不同的構(gòu)件形式和載荷種類，由簡(jiǎn)單到復(fù)雜，逐漸提高學(xué)生建立力學(xué)模型的能力，克服了學(xué)生以前只能根據(jù)已給出的計(jì)算簡(jiǎn)圖才能分析實(shí)際力學(xué)問(wèn)題的不足，增強(qiáng)了職業(yè)能力。

如在拉伸、壓縮和剪切一章中，我們引入液壓傳動(dòng)機(jī)構(gòu)中的活塞桿，在油壓和工作阻力下產(chǎn)生的拉伸變形，起重鋼索在起吊重物時(shí)的拉伸變形和拉刀進(jìn)行拉削時(shí)的拉伸變形等工程實(shí)例。然后引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注外載的種類及與構(gòu)件的相互關(guān)系，即外載的作用線與構(gòu)件的縱軸線共線，且力的方向指向構(gòu)件體外，從而形成構(gòu)件的拉伸變形。由此得到了拉伸變形的力學(xué)模型。

如果外載荷的作用線與構(gòu)件的縱軸線共線，但力的方向指向構(gòu)件體內(nèi)，則構(gòu)件出現(xiàn)壓縮變形，形成壓縮變形的力學(xué)模型。由此引導(dǎo)學(xué)生了解到構(gòu)件受力的力學(xué)模型與構(gòu)件與載荷的受力點(diǎn)和方向有關(guān)。如工程實(shí)際中的內(nèi)燃機(jī)連桿在燃?xì)獗l(fā)的沖程中、千斤頂?shù)穆輻U在頂起重物時(shí)，都產(chǎn)生壓縮變形。

由上可見(jiàn)，構(gòu)件與載荷之間由于不同的相互位置及方向，會(huì)形成不同的變形形態(tài)，因而需要用不同的力學(xué)模型來(lái)進(jìn)行設(shè)計(jì)和計(jì)算。這就使學(xué)生開(kāi)始建立了觀察、分析構(gòu)件與載荷相互關(guān)系的工程思維。

進(jìn)一步，對(duì)實(shí)際工程中，如橋式起重機(jī)大梁、火車輪軸等，它們外載荷的作用方向與桿的縱軸線不共線，而是相垂直，其產(chǎn)生的變形形態(tài)為彎曲，則需要建立新的力學(xué)模型——即彎曲變形的力學(xué)模型。

當(dāng)載荷的種類發(fā)生變化，不是單純的外力而是在桿件的兩端作用兩個(gè)大小相等、方向相反、且作用平面垂直于桿件軸線的力偶，則桿件的變形形態(tài)就變成使桿件的任意兩個(gè)橫截面都發(fā)生繞著桿件軸線的相對(duì)轉(zhuǎn)動(dòng)。如汽車轉(zhuǎn)向軸、汽車傳動(dòng)軸、攪拌機(jī)軸、攻絲時(shí)絲錐的受力等都將產(chǎn)生這種變形形態(tài)——扭轉(zhuǎn)變形。因此對(duì)于此類構(gòu)件的力學(xué)分析，就需要建立扭轉(zhuǎn)變形的力學(xué)模型。

這種逐步推進(jìn)的方法，依靠引入大量的工程背景，使學(xué)生逐步認(rèn)識(shí)到工程結(jié)構(gòu)力學(xué)模型的建立不僅與構(gòu)件和載荷的相互位置及方向有關(guān)，還與載荷的種類有關(guān)。同時(shí)也學(xué)習(xí)了由工程實(shí)際轉(zhuǎn)換為力學(xué)建模的步驟和方法，提高了力學(xué)建模的能力及觀察、分析工程實(shí)際的能力。

在解決了拉、壓、剪、扭、彎這些基本變形的力學(xué)建模問(wèn)題后，我們?nèi)砸怨こ虒?shí)際為背景，針對(duì)工程實(shí)際中大量存在的復(fù)合變形，如電動(dòng)機(jī)主軸、水輪機(jī)主軸、機(jī)床傳動(dòng)軸、鏜削時(shí)鏜桿的受載產(chǎn)生的變形等，學(xué)習(xí)了對(duì)它們通過(guò)靜力等效和疊加原理來(lái)建立構(gòu)件在組合變形下的力學(xué)模型的過(guò)程。這種面向工程實(shí)際的、處理復(fù)雜的工程問(wèn)題的培養(yǎng)方法，消除了學(xué)生對(duì)建立力學(xué)模型很抽象的感覺(jué)，提高了他們解決復(fù)雜工程問(wèn)題的信心和能力，為他們順利進(jìn)入職場(chǎng)和獨(dú)立工作能力奠定了基礎(chǔ)。

在引入大量工程背景時(shí)，我們利用圖片、視頻和動(dòng)畫(huà)等多媒體將所學(xué)的理論知識(shí)與工程實(shí)際相結(jié)合，評(píng)介眾多的工程安全事故及理論發(fā)展的脈絡(luò)，使學(xué)生加深了對(duì)理論知識(shí)的理解，從而使學(xué)生對(duì)技術(shù)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握更加扎實(shí)，提高了學(xué)生應(yīng)用理論知識(shí)解決工程實(shí)際問(wèn)題的能力和信心，還擴(kuò)大了學(xué)生的工程視野，也順理成章的解決了“為什么學(xué)”的問(wèn)題。

由于采用多媒體方式引入工程實(shí)際，也節(jié)省了教學(xué)時(shí)間，有助于克服當(dāng)前”課時(shí)少與內(nèi)容多”的矛盾，符合當(dāng)前《材料力學(xué)》課程教學(xué)改革“少學(xué)時(shí)、新內(nèi)容、高水平，好效果”[3]的目標(biāo)。

2.在個(gè)人能力培養(yǎng)的層次。在機(jī)械工程、土木工程的相關(guān)專業(yè)中，個(gè)人能力主要包括工程思維能力和動(dòng)手能力。為了培養(yǎng)這種能力，一方面我們根據(jù)課程教學(xué)進(jìn)程，適時(shí)組織非紙上談兵的專題知識(shí)競(jìng)賽。由老師根據(jù)所學(xué)的理論知識(shí)提出一個(gè)相關(guān)的工程實(shí)際問(wèn)題，指導(dǎo)學(xué)生通過(guò)搜集資料、查閱文獻(xiàn)、分析工程實(shí)際問(wèn)題的力學(xué)性質(zhì)、提出解決問(wèn)題的設(shè)計(jì)方案并進(jìn)行可行性論證，然后寫(xiě)出報(bào)告或小論文，經(jīng)過(guò)評(píng)議選出優(yōu)勝者。

通過(guò)這種專題知識(shí)競(jìng)賽，可使學(xué)習(xí)較快地進(jìn)入將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為解決工程實(shí)際問(wèn)題的訓(xùn)練，掌握解決工程實(shí)際問(wèn)題的途徑和方法，有效地提高學(xué)生的工程思維能力。

個(gè)人能力對(duì)于工程技術(shù)人才來(lái)說(shuō)，除了具有很強(qiáng)的工程思維能力外，良好的工程實(shí)驗(yàn)?zāi)芰σ灿蕊@重要。然而在過(guò)去的教學(xué)中也發(fā)現(xiàn)有所謂的“高分低能”現(xiàn)象。雖然造成這種現(xiàn)象的原因是多方面的，但是在當(dāng)前的《材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)》的教學(xué)中，由于學(xué)生數(shù)量多、儀器設(shè)備相對(duì)不足，致使《材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)》課多為演示性實(shí)驗(yàn)，使學(xué)生失去參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)和動(dòng)手的機(jī)會(huì)。但由于學(xué)時(shí)所限，難以增加實(shí)驗(yàn)課的學(xué)時(shí)。面對(duì)這種困難，我們與實(shí)驗(yàn)課程協(xié)調(diào)，提出開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室的構(gòu)想。將實(shí)驗(yàn)分為基本實(shí)驗(yàn)、自選實(shí)驗(yàn)和研究型實(shí)驗(yàn)三類。

基本實(shí)驗(yàn)是在《材料力學(xué)實(shí)驗(yàn)》課程的教學(xué)時(shí)間內(nèi)，完成該實(shí)驗(yàn)課程教學(xué)大綱中規(guī)定的實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。

在此基礎(chǔ)上，利用開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室進(jìn)行學(xué)生自選項(xiàng)目的實(shí)驗(yàn)。由學(xué)生根據(jù)項(xiàng)目或自身情況自主安排，利用實(shí)驗(yàn)室現(xiàn)有的儀器設(shè)備，在老師的幫助下，確定實(shí)驗(yàn)方案，自主完成儀器設(shè)備的安裝、調(diào)試及試驗(yàn)的全過(guò)程。在此過(guò)程中，學(xué)生可實(shí)際接觸及了解各種儀器設(shè)備的原理性能和使用方法，增加了對(duì)各種傳感器及測(cè)試技術(shù)的知識(shí)，這對(duì)于訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)入職場(chǎng)后的動(dòng)手能力有極大的幫助。

對(duì)于學(xué)有余力的學(xué)生，還可利用開(kāi)放實(shí)驗(yàn)室，根據(jù)不同的力學(xué)模型，以實(shí)驗(yàn)或計(jì)算機(jī)仿真來(lái)完成所選課題的研究任務(wù)、形成電子版的小論文。

3.在人際團(tuán)隊(duì)能力培養(yǎng)的層次?，F(xiàn)代的機(jī)械工程、土木工程往往是綜合性極強(qiáng)的龐大的系統(tǒng)工程。它涵蓋由基礎(chǔ)科學(xué)到技術(shù)科學(xué)、由經(jīng)濟(jì)學(xué)到管理科學(xué)，甚至涉及能源、交通、環(huán)境保護(hù)和生態(tài)保護(hù)等各個(gè)方面。因此在工程的組織機(jī)構(gòu)、各部門的任務(wù)分工與協(xié)調(diào)、資源分配等各個(gè)方面應(yīng)必須統(tǒng)籌考慮，形成精干、高效的工程團(tuán)隊(duì)。

針對(duì)現(xiàn)代工程建設(shè)的這種特點(diǎn)，作為培養(yǎng)卓越工程師為目標(biāo)的高等工程教育，就必須增強(qiáng)對(duì)學(xué)生人際團(tuán)隊(duì)能力的培養(yǎng)，創(chuàng)造機(jī)會(huì)進(jìn)行這方面的訓(xùn)練。

由于學(xué)科龐雜，在整個(gè)教育體系中，各個(gè)專業(yè)都應(yīng)根據(jù)各自的特點(diǎn)來(lái)完成培養(yǎng)人際團(tuán)隊(duì)能力的任務(wù)。

作為技術(shù)基礎(chǔ)課的《材料力學(xué)》也須根據(jù)課程為力學(xué)分析的特點(diǎn)來(lái)加強(qiáng)這方面的訓(xùn)練。根據(jù)課程的教學(xué)進(jìn)程，在相關(guān)理論的學(xué)習(xí)中，提出適當(dāng)?shù)恼n題，將學(xué)生進(jìn)行分組所課題進(jìn)行分解，如建模、電算、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證、資料整理、撰寫(xiě)報(bào)告等。這樣在完成課題的過(guò)程中必然會(huì)涉及人際團(tuán)隊(duì)能力的問(wèn)題。如建模中的數(shù)學(xué)問(wèn)題有時(shí)就要與數(shù)學(xué)方面的人員交流、電算中的程序編制問(wèn)題就要與計(jì)算機(jī)軟件方面的人員交流、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證中的自主實(shí)驗(yàn)就要與實(shí)驗(yàn)人員交流、資料整理中的文字、圖表處理也需與計(jì)算機(jī)方面的人員交流。至于撰寫(xiě)報(bào)告中的表述則要與各小組共同討論、定稿。通過(guò)上述方式的訓(xùn)練，使學(xué)生人際團(tuán)隊(duì)能力得到大幅提高。

此外，我們有計(jì)劃地組織參觀工廠、工地或到企業(yè)調(diào)研，與相關(guān)人員進(jìn)行座談。利用這些機(jī)會(huì)一方面使學(xué)生更深入地接觸社會(huì)、接觸工程實(shí)際，既擴(kuò)大了學(xué)生的視野，又培養(yǎng)了學(xué)生的觀察能力，同時(shí)也培養(yǎng)了學(xué)生的人際交往能力。

4.在工程系統(tǒng)能力的培養(yǎng)層次。在學(xué)校工科教育中，《材料力學(xué)》課程也是作為單獨(dú)一門學(xué)科進(jìn)行學(xué)習(xí)，而要在工程實(shí)際中加以運(yùn)用就需要工程系統(tǒng)的能力。

首先要使學(xué)生了解到《材料力學(xué)》在工程中并不是孤立存在的，而是在出現(xiàn)的工程實(shí)際問(wèn)題中，為了工程的安全，經(jīng)過(guò)對(duì)問(wèn)題的觀察、思考和反復(fù)試驗(yàn)驗(yàn)證而提煉出來(lái)的一套解決工程結(jié)構(gòu)的力學(xué)問(wèn)題的理論和計(jì)算方法。因此，要了解《材料力學(xué)》在工程中的作用和地位，就必須具有工程系統(tǒng)能力。為了培養(yǎng)這種能力，我們?cè)谌拷虒W(xué)過(guò)程中，始終強(qiáng)調(diào)引入眾多工程背景，在各種工程背景中分析構(gòu)件的載荷狀態(tài)、進(jìn)而分析構(gòu)件的力學(xué)性能，并提出解決各類問(wèn)題的步驟、方法和計(jì)算公式，以滿足整個(gè)工程系統(tǒng)的安全。這樣就從一開(kāi)始應(yīng)將各類構(gòu)件與整個(gè)工程系統(tǒng)聯(lián)系在一起。同時(shí)我們還通過(guò)多種教學(xué)環(huán)節(jié)和多種教學(xué)方式引入與力學(xué)分析相關(guān)的傳感器技術(shù)、計(jì)算機(jī)技術(shù)、測(cè)試技術(shù)及試驗(yàn)技術(shù)，使力學(xué)問(wèn)題由單一學(xué)科形成多學(xué)科的集合、成為一個(gè)整體的工程系統(tǒng)。使學(xué)生養(yǎng)成一種工程系統(tǒng)思維習(xí)慣。

此外，我們還不失時(shí)機(jī)地組織學(xué)生參加社會(huì)上舉辦的相關(guān)研討會(huì)、參觀相關(guān)的產(chǎn)業(yè)博覽會(huì)，如醫(yī)療器械、起重機(jī)械、工程機(jī)械、包裝機(jī)械和工業(yè)機(jī)器人等。引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注新工藝、新技術(shù)、新裝備和新材料的應(yīng)用和發(fā)展趨勢(shì)，為提高工程系統(tǒng)能力提供知識(shí)儲(chǔ)備。

四、小結(jié)

本文對(duì)在《材料力學(xué)》課程的教學(xué)改革中貫徹CDIO理念的具體實(shí)施進(jìn)行了探索，構(gòu)建了新的教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容及教學(xué)方式和手段，希望在《材料力學(xué)》課程教學(xué)中，為培養(yǎng)現(xiàn)代的、具有國(guó)際視野的卓越工程師起到一定的作用。

我們也注意到新的教學(xué)模式與現(xiàn)行的學(xué)校管理制度尚有某些不夠協(xié)調(diào)的地方，需在進(jìn)一步的改革中逐步完善。

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基金項(xiàng)目：2013年武漢市屬高校教育研究重點(diǎn)項(xiàng)目（項(xiàng)目編號(hào)：2013001）

作者簡(jiǎn)介：孫峙華，江漢大學(xué)機(jī)電與建筑工程學(xué)院教師，博士，主要研究方向：材料力學(xué)、工程力學(xué)。