陳凌琦

摘 要：隨著我國信息化進(jìn)程的不斷推進(jìn)，傳統(tǒng)財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式已經(jīng)不能適應(yīng)時代發(fā)展的需求。不僅要求財務(wù)管理人員具有財務(wù)相關(guān)基礎(chǔ)知識，還應(yīng)具備計算機操作能力、管理信息系統(tǒng)設(shè)計與維護(hù)的能力以及使用信息系統(tǒng)進(jìn)行分析、預(yù)測、評價的能力。本文將對目前財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式的國內(nèi)外概況及在培養(yǎng)過程中存在的問題進(jìn)行簡要分析，并對如何在信息化環(huán)境下更好地培養(yǎng)財務(wù)管理人才加以詳細(xì)闡述。

關(guān)鍵詞：信息化環(huán)境 財務(wù)管理 人才培養(yǎng)模式

中圖分類號：F275 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：2096-0298（2017）06（b）-189-02

信息化是當(dāng)今時代發(fā)展的大趨勢，各行各業(yè)都在利用信息化進(jìn)行自身的改革與升級，各高校也不例外。信息化提供更優(yōu)越的條件以及先進(jìn)的平臺，在高校人才培養(yǎng)模式方面得到廣泛的使用與發(fā)展，在很大程度上推動了財務(wù)管理專業(yè)的信息化管理進(jìn)程，完善了財務(wù)管理專業(yè)課程體系的改革，培養(yǎng)出企業(yè)信息化環(huán)境下合格的財務(wù)管理專業(yè)人才。

1 財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式的國內(nèi)外概況分析

根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，國內(nèi)外財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式具有較大的差異。我國現(xiàn)代企業(yè)的競爭是人才的競爭，因此基于企業(yè)信息化環(huán)境下對高校財務(wù)管理人才培養(yǎng)的要求也越來越高。只有具備專業(yè)的財務(wù)知識素養(yǎng)、高超的財務(wù)管理技術(shù)、終身學(xué)習(xí)的品質(zhì)等能力的人，未來才有更好的發(fā)展?jié)摿?，成為財?wù)管理業(yè)界的精英。而對于國外財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式來說，其核心專業(yè)課程設(shè)置較為細(xì)化并且開設(shè)個人理財?shù)饶M課程，不僅注重基本理財觀念的培養(yǎng)和基本理財技術(shù)的訓(xùn)練，教師的教學(xué)也十分注重對學(xué)生專業(yè)技能的培訓(xùn)，增強學(xué)生的實踐能力，貫徹落實多元化的財務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)，學(xué)生除了依靠在學(xué)校中的學(xué)習(xí)和訓(xùn)練以外，畢業(yè)之后還有針對的進(jìn)行財務(wù)管理人才后續(xù)深造，將二者緊密結(jié)合，擁有一個完整的財務(wù)管理人才培養(yǎng)體系[1]。

2 信息化環(huán)境下高校財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式存在的問題

2.1 核心課程與理財主體目標(biāo)不相適應(yīng)

目前在信息化環(huán)境下高校財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式存在的主要問題就是核心課程與理財主體目標(biāo)不相適應(yīng)。信息化的環(huán)境能夠為理財主體提供諸多相關(guān)的信息源，但是其核心課程卻不能充分體現(xiàn)出理財主體的要求，二者之間產(chǎn)生極大的矛盾，致使財務(wù)管理人才培養(yǎng)目標(biāo)不明確，為之后的課程體系設(shè)置和教學(xué)方法的選擇埋下隱患。在對學(xué)生進(jìn)行培訓(xùn)的過程中，常常會不清楚自己所學(xué)習(xí)的理財方法要在什么時候用、什么職位才能用等困惑，造成了權(quán)責(zé)不明的情況。這些問題在財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生畢業(yè)后的實際工作中也將產(chǎn)生不良影響。具體體現(xiàn)在一旦財務(wù)方面出現(xiàn)問題，管理人員通常會相互推諉，逃避責(zé)任，使管理效率大大降低。而管理效率又與內(nèi)部控制息息相關(guān)，常常一榮俱榮，一損俱損。因此，為了解決財務(wù)管理人員責(zé)權(quán)不明的現(xiàn)象，學(xué)校應(yīng)加強財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生責(zé)權(quán)方面的講解，使學(xué)生真正理解企業(yè)財務(wù)的作用，并且在日后實際工作中得到真正發(fā)揮，做到財務(wù)管理人員的責(zé)權(quán)鮮明，從而提高企業(yè)的內(nèi)部控制能力[2]。

2.2 實踐教學(xué)體系與信息化的理財要求不匹配

在信息化的環(huán)境下，對財務(wù)管理人才的培養(yǎng)在實踐教學(xué)體系方面遇到了瓶頸，具體表現(xiàn)為實踐教學(xué)體系與信息化的理財要求不匹配。高校在財務(wù)管理人才培養(yǎng)方面的課程中，應(yīng)包含課程實訓(xùn)、課程實驗等多種形式，同時還應(yīng)在培訓(xùn)學(xué)習(xí)之余或者在培訓(xùn)結(jié)束之前舉行創(chuàng)業(yè)大賽或者ERP競賽等多種活動，但是目前只有少數(shù)高校有條件對學(xué)生進(jìn)行保質(zhì)保量的實踐教學(xué)活動，大部分學(xué)校由于管理階層不夠重視、實踐教學(xué)體系構(gòu)建不完善以及相關(guān)師資配備不夠齊全等原因，只進(jìn)行了實踐教學(xué)的個別環(huán)節(jié)，不能充分發(fā)揮實踐教學(xué)的作用，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量大大下降，對學(xué)生財務(wù)管理能力和綜合素質(zhì)的提高產(chǎn)生了阻礙作用。

2.3 實踐教學(xué)基礎(chǔ)薄弱

部分高校具有實踐教學(xué)基礎(chǔ)薄弱的缺陷，沒有專業(yè)的實驗室，無法進(jìn)行試驗課程的操作，不利于學(xué)生對企業(yè)財務(wù)管理方面知識的學(xué)習(xí)。多數(shù)教師會把部分習(xí)題拿出來當(dāng)做案例讓學(xué)生進(jìn)行分析，以此作為課堂實踐，學(xué)生在學(xué)習(xí)中一直處于被動地位，隨著老師的想法走，按照老師的要求做，不利于自己主觀想法的產(chǎn)生，久而久之，對財務(wù)管理的學(xué)習(xí)熱情大大降低。此外，由于企業(yè)財務(wù)管理部門是企業(yè)的核心部門，具有一定的特殊性和保密性，因此大部分企業(yè)不愿意招收財務(wù)管理專業(yè)的實習(xí)生，學(xué)生在畢業(yè)前經(jīng)?？嘤谡也坏綄诘膶I(yè)單位實習(xí)，或者就算是取得了實習(xí)機會，企業(yè)也不會給學(xué)生安排過于貼近真正財務(wù)管理的工作內(nèi)容，學(xué)生的專業(yè)技能依舊得不到鍛煉，這些都是導(dǎo)致高校財務(wù)管理專業(yè)實踐教學(xué)基礎(chǔ)薄弱的主要因素[3]。

2.4 教學(xué)目標(biāo)存在問題

只注重教學(xué)結(jié)果而不注重教學(xué)過程是教學(xué)目標(biāo)所存在的根本問題。大多數(shù)高校目前財務(wù)管理教學(xué)是采用教師負(fù)責(zé)教、學(xué)生被動學(xué)習(xí)的方式，教師在上課前會根據(jù)教案的內(nèi)容，在課上對學(xué)生進(jìn)行循規(guī)蹈矩的講授，整個課堂顯得過于死板，學(xué)生的學(xué)習(xí)氛圍也不濃厚，教師在講授完畢之后，給學(xué)生布置課下作業(yè)，并在學(xué)期末對學(xué)生進(jìn)行測試和考核，教師和學(xué)校對學(xué)生期末的測試結(jié)果相當(dāng)?shù)年P(guān)注，并且將此測試結(jié)果作為衡量一個學(xué)生學(xué)習(xí)成績的重要準(zhǔn)繩。這種只注重結(jié)果不注重過程的教學(xué)方式，將會導(dǎo)致學(xué)生只會死記硬背財務(wù)專業(yè)的理論知識，實際操作和應(yīng)用能力十分匱乏。在信息化背景下，電算化取代手工做賬，這種教學(xué)方式無法跟上時代發(fā)展的腳步，凸顯出很多弊端[4]。

2.5 缺乏財務(wù)管理復(fù)合型人才

信息化環(huán)境下，對人才的要求越來越高，財務(wù)管理人員不僅要具有過硬的專業(yè)技能，更重要的是擁有良好的心理素質(zhì)、創(chuàng)新意識和創(chuàng)造能力、基本的職業(yè)道德素養(yǎng)等。因此，高校在人才培養(yǎng)模式上，應(yīng)更偏向創(chuàng)新型、高技能、高素質(zhì)等這類復(fù)合型人才方向。但是，基于目前我國財務(wù)管理人才結(jié)構(gòu)的現(xiàn)狀，復(fù)合型人才十分缺乏，難以滿足社會的發(fā)展需求，不利于企業(yè)財務(wù)管理的可持續(xù)發(fā)展。

3 如何在信息化環(huán)境下更好地培養(yǎng)高校財務(wù)管理人才

3.1 建立財務(wù)管理人才學(xué)業(yè)成績和學(xué)分制度

為了促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)企業(yè)財務(wù)管理知識，提高學(xué)生學(xué)習(xí)的熱情和動力，高?？梢越⒇攧?wù)管理人才學(xué)業(yè)成績和學(xué)分制度。事實證明，這項制度將在一定程度上激發(fā)學(xué)生對企業(yè)財務(wù)管理知識學(xué)習(xí)的積極性。學(xué)校在每學(xué)期期中和期末對學(xué)生進(jìn)行一次學(xué)業(yè)成績的考核，能夠幫助教師更好的掌握學(xué)生在這一階段的學(xué)習(xí)效果，并且建立相應(yīng)的學(xué)分制度，要求學(xué)生每學(xué)期要修夠一定的學(xué)分，從而保證學(xué)生對企業(yè)財務(wù)管理方面知識量的積累。

3.2 利用信息化手段轉(zhuǎn)變?nèi)瞬排囵B(yǎng)方式

隨著科學(xué)技術(shù)的不斷發(fā)展，我國的信息技術(shù)水平逐漸增強，已經(jīng)被越來越多的行業(yè)廣泛應(yīng)用，高校財務(wù)管理專業(yè)也需要與新型的科學(xué)技術(shù)相結(jié)合，走信息化的道路。信息化的技術(shù)不僅給企業(yè)財務(wù)管理部門帶來很大的便利，也為現(xiàn)代化信息教學(xué)提供了優(yōu)質(zhì)良好的高科技教學(xué)環(huán)境。它使高校對于財務(wù)管理專業(yè)的課程教學(xué)發(fā)生了質(zhì)的改變，打破了傳統(tǒng)枯燥的教學(xué)方法。學(xué)生在對企業(yè)財務(wù)管理方面知識的獲取渠道上也不僅單純從老師對課本的講授中獲得，而是利用高科技信息化的教學(xué)平臺和數(shù)字化資源輔助學(xué)生學(xué)習(xí)，能夠更加拓寬知識獲取渠道，可以與老師進(jìn)行在線的溝通與交流[5]。

3.3 融入案例教學(xué)的方法

教師在課上對學(xué)生進(jìn)行財務(wù)管理知識講解的過程中，為了讓學(xué)生更好的理解和掌握相關(guān)內(nèi)容，教師可以采用融入案例的教學(xué)方法。在講解教材內(nèi)容的過程中，加入幾個企業(yè)財務(wù)管理方面的經(jīng)典案例，與同學(xué)一起分析探討其內(nèi)部所涉及到的有關(guān)教材知識相關(guān)的內(nèi)容，并且提出引導(dǎo)性的問題，啟發(fā)學(xué)生思考，從而加強對教材中財務(wù)管理知識點的理解與掌握，也使學(xué)生懂得在日后進(jìn)行實際工作時該如何運用所學(xué)知識，在遇到有關(guān)財務(wù)管理方面的困難或問題時，也能夠通過所學(xué)知識進(jìn)行獨立解決。

3.4 利用現(xiàn)代信息化的交互式學(xué)習(xí)

在信息化環(huán)境下以信息技術(shù)為主要工具，實現(xiàn)信息化的交互式學(xué)習(xí)方式，同時將信息技術(shù)充分融合到教師課堂的教學(xué)當(dāng)中，幫助學(xué)生對財務(wù)管理方面的知識得以了解與掌握。利用現(xiàn)代信息化的交互式學(xué)習(xí)方式，也是信息化背景下高校財務(wù)管理人才培養(yǎng)模式的重大改革內(nèi)容之一。通過對交互式學(xué)習(xí)的應(yīng)用，使師生之間在課堂中扮演的角色發(fā)生轉(zhuǎn)變。打破了傳統(tǒng)的教學(xué)方式中推崇教師講、學(xué)生聽的授課方法，教師作為主體傳授，學(xué)生被動的接受。在現(xiàn)代化的交互式學(xué)習(xí)課堂中強調(diào)的是學(xué)生的主體地位，學(xué)生由被動的接受變?yōu)橹鲃拥膶W(xué)習(xí)。教師從“主演”變身成為“導(dǎo)演”，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行獨立自主的學(xué)習(xí)。學(xué)生在交互式學(xué)習(xí)過程中，可以自己控制學(xué)習(xí)的時間和場地，以及學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)量。當(dāng)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中遇到問題時，可以向教師請教，教師則會給他們提供必要的支持。高科技的交互式學(xué)習(xí)教學(xué)能夠使學(xué)生高度參與到學(xué)習(xí)當(dāng)中，與教師互動，轉(zhuǎn)變教師與學(xué)生的角色，促使學(xué)生自主學(xué)習(xí)，從而更好的掌握財務(wù)管理方面的知識。

3.5 在高校建立財務(wù)管理導(dǎo)師負(fù)責(zé)制度

為了促進(jìn)學(xué)生更好的學(xué)習(xí)財務(wù)管理知識，保證學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，學(xué)?？梢越?dǎo)師負(fù)責(zé)制。這種類似“師傅教徒弟”的教學(xué)方式將大大提高教師的教學(xué)質(zhì)量，并且將學(xué)生劃分給自己的導(dǎo)師，實現(xiàn)“一對一”教學(xué)，做到責(zé)任的分配，增強教師教學(xué)的責(zé)任感，使教師和學(xué)生在學(xué)習(xí)方面的目標(biāo)保持高度一致，幫助學(xué)生加深對財務(wù)管理知識的理解，教師也能夠更好的提升教學(xué)質(zhì)量，從而實現(xiàn)教師與學(xué)生之間的雙贏[6]。

4 結(jié)語

綜上所述，我國目前對財務(wù)管理人才的需求還呈現(xiàn)出稀缺的狀態(tài)，因此各大高校要把握好機會，改革本校財務(wù)管理專業(yè)學(xué)生培養(yǎng)的模式，借助新型的教學(xué)設(shè)備和高科技信息技術(shù)，培養(yǎng)出高素質(zhì)、高技能的復(fù)合型財務(wù)管理人才。作為財務(wù)管理專業(yè)的學(xué)生，需要具備專業(yè)的財務(wù)知識素養(yǎng)、高超的財務(wù)管理技術(shù)能力、終身學(xué)習(xí)等品質(zhì)，才能成為財務(wù)管理行業(yè)的精英，為未來財務(wù)管理的發(fā)展發(fā)揮自己的作用，奉獻(xiàn)自己的力量。

參考文獻(xiàn)

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