白冰

摘 要：閱讀作為語(yǔ)文教學(xué)中的一項(xiàng)重要內(nèi)容，在平時(shí)教學(xué)過(guò)程中必須加以重視。閱讀能力高低直接反映學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，理解能力以及交際能力。如何提高學(xué)生的閱讀能力，是老師們歷來(lái)研究的重要課題，也是迫在眉睫需要解決的重要問(wèn)題。本文主要對(duì)如何提高學(xué)生閱讀能力展開(kāi)探討。

關(guān)鍵詞：小學(xué)中年級(jí)；閱讀能力；策略

閱讀可以培養(yǎng)學(xué)生的思考和表達(dá)能力，也能從一定程度上激起學(xué)生的求知欲。在小學(xué)低年級(jí)，學(xué)生主要是對(duì)文字和詞組的積累，中年級(jí)學(xué)生的閱讀量顯著增加，閱讀難度相應(yīng)的增大，學(xué)生會(huì)感到茫然不知所措，考試面對(duì)閱讀更是頭疼不已，漸漸逃避、厭煩，繼而產(chǎn)生厭學(xué)情緒等。面臨這樣的情況，我們的教師應(yīng)該怎樣引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)入良好的閱讀學(xué)習(xí)呢？

一、小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)的現(xiàn)狀

由于社會(huì)對(duì)高素質(zhì)人才的需求有增無(wú)減，家長(zhǎng)們望子成龍望女成鳳的心理越來(lái)越明顯，為了孩子今后就業(yè)競(jìng)爭(zhēng)力，許多家長(zhǎng)投入大筆資金在孩子教育上。中國(guó)的應(yīng)試教育觀念下，教師談成績(jī)，家長(zhǎng)談補(bǔ)習(xí)，購(gòu)買(mǎi)教程、請(qǐng)家教，大部分周末還要上很多興趣班。孩子們?cè)趶?qiáng)壓下沒(méi)有時(shí)間閱讀，即使在補(bǔ)習(xí)過(guò)程中或者少有的閑暇時(shí)間也只是針對(duì)提高學(xué)習(xí)成績(jī)的閱讀，比如《小學(xué)生優(yōu)秀作文》、《同步作文》等，這就造成了閱讀的局限性。

針對(duì)課本上的閱讀，孩子大多滿足于老師怎么教而怎么讀，基本就是為讀而讀，老師指導(dǎo)欠缺，孩子興趣平平，閱讀方法不對(duì)，閱讀收效甚小。基本課本都是囫圇吞棗似的閱讀，更不用說(shuō)有心思和時(shí)間去閱讀課外讀物。如此，就相當(dāng)于一個(gè)死胡同，越來(lái)越隨意任之。

電視、手機(jī)、網(wǎng)絡(luò)充斥著我們的生活，每天鋪天蓋地都是這些網(wǎng)絡(luò)信息，孩子們深受這種環(huán)境的影響。利用網(wǎng)絡(luò)便捷，打游戲、玩手機(jī)、看動(dòng)畫(huà)，似乎也成為一種常態(tài)。學(xué)習(xí)中困難出現(xiàn)，不愿意翻閱書(shū)籍查找，理所當(dāng)然的打開(kāi)網(wǎng)絡(luò)工具進(jìn)行查詢，閱讀也就再被擱淺。

二、提升小學(xué)中年級(jí)學(xué)生閱讀能力的策略

（一）改變傳統(tǒng)教學(xué)模式

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是老師板書(shū)、講解，把文章內(nèi)容灌輸給學(xué)生，老師主宰整個(gè)教學(xué)過(guò)程。這種教學(xué)方式，形式上太過(guò)單一，壓抑著學(xué)生自主學(xué)習(xí)能動(dòng)性。大膽的嘗試新的教學(xué)模式，使學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從被動(dòng)的知識(shí)接受者轉(zhuǎn)變成課堂的主體，在老師的引導(dǎo)下，主動(dòng)的去探取知識(shí)，與老師相互溝通、啟發(fā)，充實(shí)教學(xué)內(nèi)容。以往語(yǔ)文教學(xué)的一個(gè)重要失誤，就是老師早早的對(duì)課文進(jìn)行肢解剖析，用“專(zhuān)業(yè)”的教案進(jìn)行分析、講授，學(xué)生也從參考書(shū)、工具書(shū)上得到死搬硬套的讀書(shū)心得，不用思考，直接抄寫(xiě)下來(lái)，課后強(qiáng)化一下記憶，考試搬到卷子上也可以得高分。要改變這種狀態(tài)，就需要老師將孩子們的積極性調(diào)動(dòng)起來(lái)。

首先，課堂上讓孩子直接、充分的閱讀，大膽的閱讀，聲情并茂的讀，充分的發(fā)揮自己的聯(lián)想和想象，在頭腦中形成一個(gè)輪廓，這時(shí)也就漸入佳境了。孩子頭腦儲(chǔ)存了一定的信息模塊，聯(lián)系平時(shí)學(xué)習(xí)和生活實(shí)際情況，引導(dǎo)孩子去發(fā)現(xiàn)他們的相似性，讓孩子更能真切的體會(huì)語(yǔ)言的感情和意境。比如小學(xué)四年級(jí)的課文《小草》，在課堂教學(xué)前，孩子們先熱情的朗讀幾遍課文，在閱讀過(guò)程中可以提出不同的問(wèn)題，帶領(lǐng)孩子們思考著讀，讓孩子們體會(huì)到作者對(duì)小草的熱愛(ài)，并通過(guò)不同的閱讀方式，感受小草的頑強(qiáng)生命力和堅(jiān)韌的品格，再引導(dǎo)學(xué)生回憶上學(xué)路上見(jiàn)到的小草的情景，開(kāi)發(fā)學(xué)生們的大腦，充分感受小草堅(jiān)強(qiáng)的生命力。

書(shū)本上的課文是精選的，有一定的代表性，指導(dǎo)學(xué)生讀懂一篇課文就相當(dāng)于一次身臨其境的體驗(yàn)。有時(shí)候?yàn)榱烁玫膸?dòng)學(xué)生的情緒，我們必要時(shí)候需要借助其他的手段。比如，掛圖講解，多媒體課件或者實(shí)驗(yàn)等等。小學(xué)課本上有一篇文章，里面講到拔苗助長(zhǎng)?？斩吹闹v解不能拔苗助長(zhǎng)，要順其自然，不要違反自然規(guī)律，孩子們很難理解。如果老師讓同學(xué)們自己實(shí)驗(yàn)，比如讓孩子們把一株植物往上拔了再種回去，然后每天觀察生長(zhǎng)情況，孩子可以很直觀的感受到拔苗助長(zhǎng)的危害。然后老師再引導(dǎo)孩子深切體會(huì)課文的含義，從而更好的掌握知識(shí)，同時(shí)，幫助孩子們從學(xué)會(huì)走向?qū)W用，結(jié)合學(xué)到的，用不同表達(dá)方式寫(xiě)下來(lái)，提升孩子的寫(xiě)作創(chuàng)作能力?？偟膩?lái)說(shuō)，要讀中求悟，邊讀邊悟，邊悟邊寫(xiě)，真正學(xué)以致用。

（二）合理引入課外閱讀

課文閱讀有一定的局限性，為了更好的提升孩子們的閱讀能力，老師可以在上課的同時(shí)，延伸課文內(nèi)容，利用孩子的濃烈求知欲，引入課外閱讀內(nèi)容，培養(yǎng)孩子們的閱讀興趣以及良好的閱讀習(xí)慣。例如：四年級(jí)教材中的課文《三顧茅廬》，在上課的時(shí)候，老師可以提問(wèn)，《三顧茅廬》是哪個(gè)朝代的？是在什么背景下產(chǎn)生的？然后可以和孩子講解故事大概內(nèi)容，引起孩子們的學(xué)習(xí)共鳴，然后可以適當(dāng)?shù)臅r(shí)候延伸出《三國(guó)演義》，推薦孩子們?nèi)ソ栝嗊@本書(shū)的簡(jiǎn)易讀物，老師還可以適當(dāng)進(jìn)行指導(dǎo)閱讀，并且引導(dǎo)孩子們進(jìn)行讀后討論，交流各自喜歡的人物，對(duì)閱讀后的感受暢所欲言。提議家長(zhǎng)可以多帶孩子去圖書(shū)館，鼓勵(lì)孩子們將各自圖書(shū)帶到教室與大家分享、討論，傳閱。這種模式更能增加孩子的閱讀興趣。

教育心理學(xué)認(rèn)為，興趣是激發(fā)學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)的最直接的因素，因此，要想使孩子廣泛閱讀課外書(shū)籍，就得先想方設(shè)法激起學(xué)生的興趣。有了強(qiáng)烈的讀書(shū)興趣，孩子才會(huì)對(duì)課外閱讀產(chǎn)生強(qiáng)烈的需要。培養(yǎng)孩子的課外閱讀興趣還可以多方面來(lái)思考。課堂延伸是一種方式，課下指引也很重要。課外閱讀不僅可以增加孩子的知識(shí)面和閱讀興趣，還能夠豐富孩子的業(yè)余生活。老師也可以偶爾開(kāi)展課外讀物心得評(píng)論課，可以準(zhǔn)備一些道具來(lái)模擬文章中的人物或場(chǎng)景，使孩子們真正的樂(lè)在其中。

三、結(jié)束語(yǔ)

總之，在小學(xué)中年級(jí)閱讀教學(xué)中，教師要做到與時(shí)俱進(jìn)，才能更換的推行新課改。當(dāng)前，小學(xué)中年級(jí)語(yǔ)文閱讀教學(xué)是至關(guān)重要的，要注意小學(xué)生自主閱讀能力的培養(yǎng)，帶著濃厚的興趣閱讀，帶著疑問(wèn)自主閱讀，閱讀后多與同學(xué)老師溝通、探討，才能使小學(xué)生在不斷閱讀中開(kāi)展視野，并是他們的思維更敏捷。

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（作者單位：廣西南寧市上林縣塘紅鄉(xiāng)岜森小學(xué)）