摘 要：本文對國內(nèi)外現(xiàn)代學徒制的發(fā)展歷程及現(xiàn)狀進行了對比評述，分析了以葉水福訂單班培養(yǎng)模式的現(xiàn)代學徒制的優(yōu)勢所在，并從節(jié)約教育資源配置、促進雙師隊伍建設和提升學生專業(yè)素養(yǎng)三個方面闡明了現(xiàn)代學徒制對我國職業(yè)教育的影響以及訂單班培養(yǎng)模式所體現(xiàn)的現(xiàn)代學徒制對天津物流業(yè)的積極影響。

關(guān)鍵詞：現(xiàn)代學徒制 對比評述 職業(yè)教育

中圖分類號：F203 文獻標識碼：A 文章編號：2096-0298（2017）06（c）-182-02

2014年5月，國務院下發(fā)的《關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》一文中提到“開展校企聯(lián)合培養(yǎng)的現(xiàn)代學徒制試點，推進校企一體化育人”，標志著我國職業(yè)教育已進入加快發(fā)展的階段，同年9月教育部《關(guān)于開展現(xiàn)代學徒制試點工作的意見》一文提到“現(xiàn)代學徒制推動職業(yè)教育體系和勞動就業(yè)體系相互發(fā)展，拓展技術(shù)技能人才培養(yǎng)、成長通道，推進現(xiàn)代職業(yè)教育體系建設戰(zhàn)略”，可見現(xiàn)代學徒制成為現(xiàn)代職業(yè)教育新一輪改革的人才培養(yǎng)方向。所謂“現(xiàn)代學徒制”是傳統(tǒng)的學徒制培養(yǎng)模式與現(xiàn)代職業(yè)教育體系相結(jié)合，即學校、企業(yè)之間深度聯(lián)合辦學的現(xiàn)代職業(yè)教育模式，其目的是為了更好地培養(yǎng)適應經(jīng)濟社會發(fā)展需要的高素質(zhì)技能型人才。

1 國外現(xiàn)代學徒制發(fā)展現(xiàn)狀及其比較研究

國外學徒制起源于中世紀，是當時極為盛傳的一種教育方式，隨著職業(yè)教育的壯大而衰落。國外與學徒制相關(guān)的研究主要表現(xiàn)在對現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式的改革與創(chuàng)新，每個國家對于職業(yè)教育的定義和職業(yè)技術(shù)技能培訓的界定各不相同。有些文獻只闡述了現(xiàn)代學徒制所具備的“現(xiàn)代”屬性，有些文獻詮釋了學校職業(yè)教育與學徒培訓之間的關(guān)系，而研究校企融合、運行管理體系的文獻并不多見。

目前，多數(shù)歐盟國家以及新加坡、澳大利亞、美國、加拿大等國都建立了或正在摸索如何建立國家現(xiàn)代學徒制系統(tǒng)使之更好地適應現(xiàn)代化經(jīng)濟社會發(fā)展的需求，西方現(xiàn)代學徒制呈現(xiàn)多元化、差異化發(fā)展，其研究以國家為主體，針對學徒制相關(guān)法律規(guī)定的教育群體、學制年限、學時總數(shù)、學習內(nèi)容以及職業(yè)資格認證等相關(guān)內(nèi)容進行了深入研究，已經(jīng)探索出適應本國發(fā)展且效果顯著的現(xiàn)代學徒制職業(yè)教育體系，如德國的“雙元制”、英國的“工學交替”以及新加坡的“教學工廠”模式等。

1.1 德國

堪稱職業(yè)教育典范的德國“雙元制”，其比重已經(jīng)占據(jù)了德國職業(yè)教育體系的半壁江山。德國雙元制是政府牽頭的前提下由職業(yè)院校和企業(yè)共同合作參與以達到校企雙方同時培養(yǎng)人才的模式。在此模式下，企業(yè)與學校是兩個重要的教學機構(gòu)，近幾年來，所謂的第三支教學力量跨企業(yè)培訓中心也越來越重要。學徒通常是由雇主直接招募的，與企業(yè)簽訂學徒合同，學生在學校學習理論知識的同時還要在企業(yè)參與實際生產(chǎn)來培養(yǎng)實踐技能，一般而言，每周學徒在企業(yè)的培訓與在學校的脫產(chǎn)學習時間比為7：3。在整個培訓期間，學徒要經(jīng)過中期考試和結(jié)業(yè)考試兩次大考，考試分為筆試和實際操作兩部分，結(jié)業(yè)考試通過后，學徒才可獲得由行業(yè)協(xié)會頒發(fā)的全國通用職業(yè)資格證書。通過雙元制的校企合作模式，企業(yè)對社會需求型技能人才的培養(yǎng)起到了積極引導和推動的作用。與新加坡葉水福訂單班培養(yǎng)模式的現(xiàn)代學徒制相比，在雇主招募學生、簽訂學徒合同等前提準備方面均相同，在結(jié)業(yè)考試合格之后也會授予證書，但并非行業(yè)協(xié)會頒發(fā)的全國通用職業(yè)資格證書，可見我國在學徒制受訓體系中并設有一個統(tǒng)一的行業(yè)結(jié)業(yè)標準。

1.2 英國

當前的英國學徒制模式按照年齡依次分為青年學徒制、前學徒制、學徒制、高級學徒制和高等學徒制五個層次，各層次的學徒制都分別對應不同等級國家職業(yè)資格證書。該國學徒制項目均有各自的學徒制框架，該框架是由行業(yè)技術(shù)委員會與企業(yè)根據(jù)國家職業(yè)標準聯(lián)合開發(fā)確定的，所有框架都包含能力要素、知識要素、關(guān)鍵技能等內(nèi)容。學徒培訓分配給企業(yè)和培訓機構(gòu)，雇主負責企業(yè)實踐培訓并給予學徒相應工資報酬，學徒的理論知識在培訓機構(gòu)獲取，并且企業(yè)和機構(gòu)培訓按照一定周期進行即“工學交替”，學徒不用支付任何學費，學習期限因個人能力和職業(yè)不同而存在差異，一般為1～4年。與我國的大多數(shù)訂單班、頂崗實習、校企結(jié)合等模式的現(xiàn)代學徒制職業(yè)體系相比，除了在企業(yè)培訓實踐技能以及學校傳授知識理論方面相同之外，其他在受教群體、學時年限、資格認證等方面均存在差異。

1.3 瑞士

在瑞士完成九年義務教育后，選擇進入企業(yè)當學徒的學生成為瑞士制造業(yè)的中間力量。

瑞士的學徒培訓時間一般為2～4年，學徒與企業(yè)簽訂合同后備案于教育部門或行業(yè)公會，方可接受正規(guī)的學徒培訓。學徒培訓由行業(yè)培訓中心、企業(yè)和職業(yè)院校三方共同實施，企業(yè)提出培訓內(nèi)容要求，行業(yè)與學校負責制定培訓標準，學校與企業(yè)共同實施教學，行業(yè)監(jiān)督培訓質(zhì)量。學徒身份確定后，開始階段大約一半時間在校學習，一半在企業(yè)實踐，隨著學徒年資增長企業(yè)實踐時間多于在校學習，最后一兩年就會全年在企業(yè)學習。合同期滿并考試合格，學徒便可獲得聯(lián)邦頒發(fā)的技能證書。在我國，諸多形式的學徒制職業(yè)教育培養(yǎng)模式也會在最后階段將學生的全部學習重心移位于企業(yè)，有利于實現(xiàn)學生在各方面做到走出學校步入企業(yè)的良好過渡。

1.4 新加坡

新加坡的現(xiàn)代學徒體制現(xiàn)在以新加坡南洋理工學院的“教學工廠”為典范的職業(yè)教育模式，為新加坡培養(yǎng)出大量優(yōu)秀人才，為此次新加坡葉水福訂單班模式的現(xiàn)代學徒制職業(yè)教育研究奠定了基礎?！敖虒W工廠”模式是發(fā)現(xiàn)大專院校畢業(yè)生無法很快適應工作崗位需求，在企業(yè)要求學校重視實踐能力培養(yǎng)的前提下，借鑒德國“雙元制”而產(chǎn)生的一種教學模式，此模式要求在學校的教學環(huán)境內(nèi)營造企業(yè)實踐環(huán)境，并將二者緊密相互融合。其內(nèi)涵體現(xiàn)在“模擬、模仿、融合”的教學理念，辦學模式特色主要體現(xiàn)在企業(yè)、學校、教師、學生高度參與的課程體系開發(fā)，課堂環(huán)境高度仿真的課程教學以及學生自主學習不斷創(chuàng)新的學習模式。這與我國校內(nèi)企業(yè)實訓基地極為類似，為了使學生的學習情境更貼近企業(yè)工作環(huán)境，始終還是將學習地點與企業(yè)實踐地點無縫對接更為穩(wěn)妥，因此新加坡葉水福訂單班的培養(yǎng)模式在為貼合工作實景培養(yǎng)企業(yè)需求型人才方面更勝一籌。

2 中國現(xiàn)代學徒制的發(fā)展及研究現(xiàn)狀

學徒制啟蒙于原始社會，發(fā)展于封建社會。雖然一直沒有得到認同，但隨著社會的發(fā)展，學徒制也在不斷進步革新。眾多學徒群體存在于社會各行各業(yè)，尤其在職業(yè)技術(shù)教育中擔任著重要的角色。中國現(xiàn)代學徒制從最初舊社會學徒制的改造時期、傳統(tǒng)學徒制的改革時期以及傳統(tǒng)學徒制的終結(jié)時期再到現(xiàn)如今的現(xiàn)代學徒制的試點時期并且在教育理念不斷革新的同時試點工作已經(jīng)進入了全面推動的階段。中國現(xiàn)代學徒制在傳統(tǒng)學徒制的基礎上深度融合西方現(xiàn)代理念，將學徒制與院校職業(yè)教育相互聯(lián)合，將學徒制的發(fā)展歷程推向了一個新的高度，為企業(yè)和社會培養(yǎng)出更符合職業(yè)教育理念的新型技能人才。

2011年全國職業(yè)教育改革創(chuàng)新國家試點推進會上，正式提出進行現(xiàn)代學徒制試點工作，職業(yè)院校與企業(yè)行業(yè)在政府的協(xié)助下密切合作，在實踐教學環(huán)節(jié)采用“師傅帶徒弟”的形式，共同培養(yǎng)出集必要理論知識和較強實踐技能于一體的技術(shù)技能型人才?！艾F(xiàn)代學徒制”試點實踐符合《國務院關(guān)于加快發(fā)展現(xiàn)代職業(yè)教育的決定》（國發(fā)[2014]19號）明確“發(fā)揮企業(yè)重要辦學主體作用的要求，通過校企合作共同培養(yǎng)培訓人才，不斷提升企業(yè)價值”的要求。江西省新余市試行以現(xiàn)代學徒制為導向的職業(yè)教育改革之后國內(nèi)的“現(xiàn)代學徒制”在職業(yè)院校掀起高潮。就目前而言，即使我國現(xiàn)代學徒制的定位是培養(yǎng)高級技術(shù)技能人才，但整體并無統(tǒng)一概念，可歸納為以下三派。

（1）定義現(xiàn)代學徒制為一種人才培養(yǎng)模式，主要論述于高校人才培養(yǎng)層面，如謝俊華發(fā)表《高職院校現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)模式探討》一文中指出“現(xiàn)代學徒制是通過學校、企業(yè)的深度合作與教師、師傅的聯(lián)合傳授，對學生以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)模式?！?/p>

（2）定義現(xiàn)代學徒制為一種職業(yè)教育制度，主要論述于國家教育層面。如孫佳鵬、石偉平等將現(xiàn)代學徒制提升到國家戰(zhàn)略高度構(gòu)建現(xiàn)代學徒制人才培養(yǎng)體系。

（3）將上述二者相互融合，定義現(xiàn)代學徒制不僅是職業(yè)教育制度，而且是高校人才培養(yǎng)模式。如趙鵬飛、陳秀虎等發(fā)表《“現(xiàn)代學徒制”的實踐與思考》一文中指出，現(xiàn)代學徒制是將傳統(tǒng)的學徒培訓與現(xiàn)代學校教育思想結(jié)合的一種企業(yè)與學校合作的職業(yè)教育制度，是一種新型的職業(yè)人才培養(yǎng)實現(xiàn)形式，校企合作是前提，工學結(jié)合是核心。

中國現(xiàn)代學徒制的困境是“學校熱，企業(yè)冷”，隨之帶來學徒制試點院校的積極性不斷消減，如何帶動院校積極性，使現(xiàn)代學徒制培養(yǎng)模式最終服務于行業(yè)、企業(yè)，并且探索出適應于中國國情的“現(xiàn)代學徒制”變得任重而道遠。

3 現(xiàn)代學徒制對我國高等職業(yè)教育的影響

現(xiàn)代學徒制是校企合作以達到培養(yǎng)企業(yè)社會需求型人才的一種模式。在長期的辦學實踐中，職業(yè)院校逐漸意識到應增強職業(yè)教育的吸引力、深化職業(yè)教育人才培養(yǎng)模式改革。校企合作試行現(xiàn)代學徒制成為創(chuàng)新校企合作制度、增強職業(yè)教育效果的新途徑。

3.1 節(jié)約教育資源配置

我國職業(yè)教育面臨著資金不足的現(xiàn)狀，在現(xiàn)代學徒制體系下，企業(yè)、學校、學生三者通過合同明確責權(quán)利的關(guān)系，將教育關(guān)系與勞動雇傭關(guān)系聯(lián)系起來。企業(yè)分擔部分或者所有的教育費用，這樣使得教育資源得以節(jié)約。

3.2 促進雙師隊伍建設

經(jīng)濟社會不斷進步，技術(shù)不斷提升，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)不斷調(diào)整，教師的企業(yè)經(jīng)驗也應不斷更新，因此教師定期到企業(yè)實踐的必要性日益凸顯。結(jié)合職業(yè)教育的實際要求，在企業(yè)的需求指導下，制定教師輪流培訓制度，有利于推動職業(yè)院校教師的專業(yè)化發(fā)展。建立實踐企業(yè)基地，采取定期實踐制度，不斷進行交流與學習，有利于專業(yè)調(diào)整與課程改革。

3.3 提升學生專業(yè)素養(yǎng)

現(xiàn)代學徒制通過學校與企業(yè)聯(lián)合辦學，不僅提高了工作崗位上專業(yè)知識的動手實踐能力，而且提升了學生的職業(yè)素養(yǎng)，從多方面促進學生的素質(zhì)發(fā)展，從而達到職業(yè)教育中以培養(yǎng)高素質(zhì)的專業(yè)技能復合型人才的人才培養(yǎng)目標。

4 葉水福訂單班為代表的現(xiàn)代學徒制模式對天津物流行業(yè)的影響

隨著中國（天津）自由貿(mào)易試驗區(qū)的正式掛牌，作為北方第一個自貿(mào)區(qū)，天津自貿(mào)區(qū)將肩負起深化改革，促進貿(mào)易等重要使命，在自貿(mào)區(qū)建設過程中，物流、國貿(mào)等商科類國際復合技能型人才將成為天津自貿(mào)區(qū)乃至京津冀協(xié)同發(fā)展的急需型人才。為了迎合自貿(mào)區(qū)建立以及京津冀發(fā)展的共同需求，以葉水福訂單班為代表的現(xiàn)代學徒制職業(yè)教育模式應運而生。在政府的協(xié)助下，通過中外合作的現(xiàn)代學徒制的校企結(jié)合培養(yǎng)，不僅僅在國際化技能型人才培養(yǎng)方面有所突破，而且使工學結(jié)合的專業(yè)建設提升到了新的高度，從而最終達到企業(yè)、學生及院校三方共贏。

參考文獻

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①基金項目：本文系天津市教育科學“十三五”規(guī)劃課題《中外合作開展“現(xiàn)代學徒制”人才培養(yǎng)模式的探索與實踐研究》（VE4107）階段性成果之一。

作者簡介：何婧（1982-），女，漢族，貴州人，本科，講師，主要從事英語語言學方面的研究。