黃秀全

摘要：隨著時代的進步，以及社會對全方位、高素質(zhì)人才的需求。高校普遍實施了以促進學(xué)生身心全面發(fā)展、提高學(xué)生身體心理素質(zhì)的為根本目的的素質(zhì)教育，但是在“應(yīng)試教育”、傳統(tǒng)教學(xué)模式根深蒂固的高校環(huán)境下，其具體實施起來仍存在一定的問題。本文主要對目前高校實施的素質(zhì)教育中體育課中存在的一些問題進行探討，并提出系列的解決方法。

關(guān)鍵詞：素質(zhì)教育；高校體育；課程改革

隨著社會的不斷進步、科技的不斷發(fā)展，現(xiàn)如今高校在培養(yǎng)學(xué)生針對性課程的基礎(chǔ)上，更加注重對學(xué)生的素質(zhì)教育，力圖培養(yǎng)出大量的全方位人才，為社會輸送更多有用之才。所謂素質(zhì)教育，是指一種以提高受教育者諸方面素質(zhì)為目標的教育模式，它重視學(xué)生的思想道德素質(zhì)提高、能力培養(yǎng)、個性發(fā)展、身體健康和心理健康教育。要想深究素質(zhì)教育與高校體育課程改革，我們應(yīng)先就目前高校體育課程中存在教學(xué)方法陳舊、教師指導(dǎo)不明確、教學(xué)課程單一等一系列問題進行探討，而后給出相應(yīng)的解決方法。

一、高校素質(zhì)教育體育課中存在的問題

（一）傳統(tǒng)的教育模式，制約著高校體育課程改革

傳統(tǒng)的體育教學(xué)模式往往偏重于對學(xué)生體育技能的培養(yǎng)，教師只是簡單地傳授相關(guān)體育知識和體育技能，學(xué)生很少有機會進行獨立的鍛煉，忽視了學(xué)生的主體地位，從而限制了學(xué)生的發(fā)展。雖然這樣的教學(xué)模式已經(jīng)在中國教育史上根深蒂固，但是它具有很大的片面性?，F(xiàn)代的體育教學(xué)模式更應(yīng)該考慮到學(xué)生的內(nèi)在性，要關(guān)心學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，學(xué)生的思維模式和學(xué)習(xí)興趣。另一方面，老師傳統(tǒng)的教學(xué)模式的影響下，教學(xué)思路受到了很大的限制，在長時間的教學(xué)中，體育課中這種傳統(tǒng)的教學(xué)模式盡管能保證課程的順利進行，但是極大得忽略了學(xué)生的主體地位，限制了學(xué)生的思維能力和想象力，給現(xiàn)代的體育教學(xué)改革帶來了消極的阻礙作用。

（二）課程設(shè)置多而雜，重點和層次不突出

現(xiàn)在高校的體育教學(xué)課程主要有體操、田徑、球類運動，體育課程教材過多地從運動的技術(shù)角度考慮，僅僅適用于學(xué)生的課上學(xué)習(xí)，造成了一種學(xué)生在體育課后完全不進行體育鍛煉的現(xiàn)象。這些體育課程也往往與我們初中高中的課程雷同，導(dǎo)致學(xué)生感覺不到新鮮感，沒有鍛煉的動力，而僅僅重復(fù)一些技能的學(xué)習(xí)也浪費了很多時間，相當(dāng)于是做了無用功。這樣一來，課程的設(shè)置和培養(yǎng)的目標在與預(yù)期上就有很大的差距，使得這種體育教學(xué)模式時效性和長久性較差，大大降低了學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)生的終身發(fā)展。

（三）教學(xué)考核方法競技化

高校體育課程一般用統(tǒng)一的標準對學(xué)生進行考核，不會考慮學(xué)生的特長，因此也不能做到因材施教。競技化考試規(guī)則往往是看學(xué)生誰跑得快、跳的遠、力氣大，往往那些身體素質(zhì)好的同學(xué)就可以拿到很高的分數(shù)，而素質(zhì)較差的同學(xué)就只能拿到一個及格分，憑著他們對自身身體素質(zhì)的了解，對自己的體育成績有了相對準確的預(yù)估，也就大大降低了他們學(xué)習(xí)的積極性。顯而易見，這種教學(xué)的評定標準，已經(jīng)違背了素質(zhì)教育對于體育課程的要求，難以客觀的反應(yīng)出學(xué)生的真正體育水平。

二、高校體育課程改革的措施

（一）改變教師的教學(xué)觀念

現(xiàn)代高校的體育教師應(yīng)該改革傳統(tǒng)的教學(xué)觀念，樹立真正的適應(yīng)學(xué)生發(fā)展的觀念，積極響應(yīng)素質(zhì)教育的號召。老師的教學(xué)觀念是素質(zhì)教育能夠順利開展的重中之重，它對體育教學(xué)起著引導(dǎo)的作用。因而老師應(yīng)該結(jié)合當(dāng)今社會的發(fā)展現(xiàn)狀，使得體育教育面向每一位學(xué)生，全面提高學(xué)生的素質(zhì)，注重對學(xué)生興趣的培養(yǎng)，全面開拓學(xué)生的思維，正視素質(zhì)教育體制下體育教育的重要性，幫助學(xué)生形成自己的體育意識，為學(xué)生的體育終身發(fā)展奠基。

（二）開展更多的體育教學(xué)課程

傳統(tǒng)的高校體育教學(xué)課程大多偏向于田徑類和球類運動這類競技性體育活動，而這些活動大多是建立在學(xué)生大量的體育鍛煉的基礎(chǔ)之上的，而對于某些沒有體育天賦以及身體素質(zhì)較差的學(xué)生來說，顯然不夠有吸引力，大大的降低了他們參與的積極性，使得他們把體育課程當(dāng)做一種任務(wù)來完成，與素質(zhì)教育模式下的體育教學(xué)的目的背道而馳。因此，學(xué)校應(yīng)該多引進一些趣味平民體育活動，確保每個學(xué)生都能參與到體育活動中，把學(xué)生當(dāng)作主體，給學(xué)生更加廣闊的平臺和空間，培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣。

（三）從高校實際出發(fā)，選擇合適的課程和上課模式

根據(jù)高校體育教學(xué)的現(xiàn)狀，選擇合適的教學(xué)課程和組織方法是發(fā)展素質(zhì)教育模式下體育教育的前提。學(xué)生和老師應(yīng)不僅僅是簡單的課程參與者，更應(yīng)該融入到課程當(dāng)中成為組織者和策劃者，在這種教學(xué)模式下，老師和學(xué)生之間可以相互促進，共同發(fā)展。所以我們要一改之前單一的教學(xué)模式，根據(jù)學(xué)生的興趣愛好和參與意識，選擇適合學(xué)生的體育課程，組織學(xué)生參與其中，建立起靈活多樣的體育教學(xué)制度。

（四）改善體育課程的評價方法，建立完善的評價體系

素質(zhì)教育模式下的體育教學(xué)不應(yīng)該僅僅把分數(shù)當(dāng)作唯一標準，而應(yīng)該培養(yǎng)學(xué)生“健康第一”的意識，淡化老師和學(xué)生的分數(shù)意識。另一方面，要建立起合理的考試制度，不應(yīng)該僅僅組織競技類運動的考試，更多的照顧到其他學(xué)生的感受，通過科學(xué)的考試模式達到激勵學(xué)生、教育學(xué)生的目的，提高學(xué)生體育學(xué)習(xí)的積極性和自覺性，讓體育課的考試制度趨向于完善化、全面化。同時，教師還應(yīng)做到以下兩點：在教學(xué)方法上不拘泥于教材，要有獨創(chuàng)性，體現(xiàn)出多元化的教學(xué)思想；在教學(xué)內(nèi)容上，要選擇符合學(xué)生發(fā)展的體育教學(xué)課程，以培養(yǎng)學(xué)生的興趣作為目標。

三、結(jié)語

高校的體育教學(xué)課程，一定要滿足素質(zhì)教育的要求。當(dāng)前高校體育教學(xué)正朝著多元化、智能化的方向發(fā)展。盡管高?，F(xiàn)行的體育課程教學(xué)模式存在著一定的問題，但只要在實踐中不斷進行總結(jié)經(jīng)驗、敢于摸索和探究，最終就一定會形成一套有利于學(xué)生全面發(fā)展、能夠培養(yǎng)學(xué)生興趣、充分調(diào)動學(xué)生積極性的體育課程模式，真正的發(fā)揮出體育課自身的特點和功能，讓體育課不單單是體育課，更是為學(xué)生們的未來添磚加瓦奠定基礎(chǔ)的一個良好平臺，這樣才能為社會培養(yǎng)出更多有利于社會發(fā)展的全方位人才。

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（作者單位：廈門醫(yī)學(xué)院體育教研部）