陳舜奇 王澤 秦明宇

摘 要：現(xiàn)在的大學(xué)生鍛煉能力多是為了滿足自己的經(jīng)濟(jì)需求，提升自己的就業(yè)能力，本文著眼于重慶大學(xué)通識(shí)教育對(duì)大學(xué)生就業(yè)的影響，以提升通識(shí)教育培養(yǎng)人才的目的。通識(shí)教育是一種大學(xué)理念，也是一種人才培養(yǎng)模式。通識(shí)教育的目的是教授大學(xué)生基本、全面的社會(huì)常識(shí)，是幫助大學(xué)生建立一套完整的知識(shí)體系和框架，使大學(xué)生形成自己的價(jià)值觀、世界觀，更好地通過自己的常識(shí)和科學(xué)的思維方法獨(dú)立思考。而當(dāng)今大學(xué)生接受教育的目的是為了更好地就業(yè)，因此通識(shí)教育針對(duì)就業(yè)能力提高的研究就很有必要性。本研究以重慶大學(xué)接受在校學(xué)生為對(duì)象，主要通過問卷調(diào)查、訪談和統(tǒng)計(jì)分析等方法評(píng)價(jià)對(duì)重慶大學(xué)通識(shí)教育的效果。通過不同專業(yè)學(xué)生接受通識(shí)教育前后的收獲和評(píng)價(jià)，對(duì)比就業(yè)效果以及經(jīng)濟(jì)需求，分析通識(shí)教育課程對(duì)于學(xué)生就業(yè)的影響，并提出一定的改進(jìn)建議，提升大學(xué)培養(yǎng)人才的能力。

關(guān)鍵詞：學(xué)生就業(yè) 企業(yè)用人 改進(jìn)建議 通識(shí) 人才培養(yǎng)

中圖分類號(hào)：F069 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A 文章編號(hào)：2096-0298（2017）08（b）-191-02

現(xiàn)在的大學(xué)生鍛煉能力多是為了滿足自己的經(jīng)濟(jì)需求，提升自己的就業(yè)能力，本文就著眼于通識(shí)教育對(duì)于大學(xué)生就業(yè)的影響。

20世紀(jì)90年代，我國眾多高校開始實(shí)施文化素質(zhì)教育。隨著通識(shí)教育的深入開展，針對(duì)通識(shí)教育課程的研究也不斷展開。通過查閱國內(nèi)相關(guān)研究可以發(fā)現(xiàn)，大多數(shù)研究的研究重點(diǎn)是針對(duì)通識(shí)教育課程的具體設(shè)置與選擇，較少對(duì)通識(shí)教育的實(shí)施效果開展調(diào)查研究，而學(xué)生的就業(yè)也越來越成為一個(gè)重要的問題，本文將從學(xué)生就業(yè)的角度來評(píng)估一下教育效果。

1 研究過程

本次問卷對(duì)重慶大學(xué)的本科學(xué)生發(fā)放，第一次發(fā)放問卷170份，回收156份，剔除無效答卷，得到有效問卷148份，回收率達(dá)91.8%，有效率達(dá)87.1%。第二次對(duì)第一次得到數(shù)據(jù)的同學(xué)進(jìn)行調(diào)查，得到有效問卷131份，因此最終分析的結(jié)果基于這131份問卷。問卷中的25項(xiàng)經(jīng)濟(jì)能力指標(biāo)都是評(píng)估企業(yè)用人效果的，反應(yīng)的是學(xué)生就業(yè)角度下對(duì)于學(xué)生素質(zhì)的要求。

然后本文將每一項(xiàng)經(jīng)濟(jì)能力指標(biāo)的程度由很弱、較弱、一般、較強(qiáng)到很強(qiáng)賦予1、2、3、4、5的數(shù)值，數(shù)值越大代表能力越強(qiáng)，然后再依據(jù)接受通識(shí)課教育前后的這2組數(shù)據(jù)來作一個(gè)對(duì)比分析。首先根據(jù)賦予的分值乘以人數(shù)乘以比例然后累加得到該項(xiàng)經(jīng)濟(jì)能力的評(píng)估數(shù)值，變動(dòng)率為接受通識(shí)教育后的能力評(píng)估數(shù)值加上接受通識(shí)教育前的能力評(píng)估數(shù)值然后除以接受通識(shí)教育前的經(jīng)濟(jì)能力評(píng)估數(shù)值，得到的計(jì)算結(jié)果如表1所示。

首先對(duì)接受通識(shí)教育前和接受通識(shí)教育后的兩組就業(yè)能力評(píng)估數(shù)值用SPSS17作一個(gè)描述性統(tǒng)計(jì)，可以發(fā)現(xiàn)，接受通識(shí)教育后的就業(yè)能力評(píng)估數(shù)值的均值是高于接受通識(shí)教育前的，說明重慶大學(xué)通識(shí)教育對(duì)于學(xué)生的這些就業(yè)能力的提升是有一定作用的，但是可以發(fā)現(xiàn)接受通識(shí)教育后的極小值變的更小了，抗挫折能力這一項(xiàng)反而出現(xiàn)了數(shù)值下降的情況，說明學(xué)生們認(rèn)為重慶大學(xué)通識(shí)教育對(duì)于抗挫折能力的作用不大，而且我們可以發(fā)現(xiàn)接受通識(shí)教育后的能力評(píng)估數(shù)值的標(biāo)準(zhǔn)差7.22491大于接受通識(shí)教育前的能力評(píng)估數(shù)值4.73901，表明接受通識(shí)教育后的能力評(píng)估數(shù)值的波動(dòng)性更大，通識(shí)教育對(duì)于不同就業(yè)能力的影響程度是有所差異的。

為了研究重慶大學(xué)通識(shí)教育對(duì)不同就業(yè)能力的影響程度，本文將25項(xiàng)就業(yè)能力的變化率作了一個(gè)等距分組，我們可以發(fā)現(xiàn)，能力評(píng)估數(shù)值主要集中在0.15～0.3這個(gè)分段，在0.3以上的經(jīng)濟(jì)能力指標(biāo)有適應(yīng)能力、計(jì)算機(jī)技能、專業(yè)技能、敬業(yè)精神、務(wù)實(shí)精神，說明在經(jīng)過了通識(shí)教育后，這些就業(yè)能力有了明顯的提高；在0.15以下的能力指標(biāo)有學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立工作能力、外語應(yīng)用能力、誠實(shí)守信、抗挫折能力，說明通識(shí)教育對(duì)這些能力的提高比較有限，因此我們?cè)诤罄m(xù)通識(shí)教育的改進(jìn)上可以更著眼于這些“短板”。

為了進(jìn)一步評(píng)估重慶大學(xué)通識(shí)教育對(duì)就業(yè)能力的影響，我們將接受通識(shí)教育前后的2個(gè)對(duì)照組做了一個(gè)配對(duì)樣本T檢驗(yàn)，檢驗(yàn)結(jié)果如表2所示。

根據(jù)表2可以發(fā)現(xiàn)，P值為0，小于0.05，所以我們可以在0.05的顯著性水平下拒絕原假設(shè)，即接受通識(shí)教育前后的兩組差異大，所以重慶大學(xué)通識(shí)教育的效果顯著。

2 結(jié)論與建議

通過研究我們發(fā)現(xiàn)，重慶大學(xué)通識(shí)教育對(duì)于學(xué)生就業(yè)能力的提高效果較好，但是仍存在一些不足之處。重慶大學(xué)通識(shí)教育對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、獨(dú)立工作能力、外語應(yīng)用能力、誠實(shí)守信、抗挫折能力的提升比較有限，因此重慶大學(xué)可以考慮在今后的通識(shí)課程設(shè)置上更多地關(guān)注這些就業(yè)能力的培養(yǎng)，以彌補(bǔ)“短板”。

通過研究發(fā)現(xiàn)，重慶大學(xué)通識(shí)課程對(duì)于學(xué)生知識(shí)面、知識(shí)深度和知識(shí)系統(tǒng)性的提升作用不夠明顯。一些課程設(shè)置過于簡單籠統(tǒng)，而一些通識(shí)課程所教授的知識(shí)又過于專深，對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力、思維能力的鍛煉沒有起到很好的作用。對(duì)此，在設(shè)置通識(shí)課程時(shí)，可采取分級(jí)制度。將一門課程劃分不同等級(jí)，分別開設(shè)，從而提升重慶大學(xué)通識(shí)教育對(duì)于學(xué)生就業(yè)能力提升的效果。

3 結(jié)語

通識(shí)教育是培養(yǎng)人才十分有效的實(shí)現(xiàn)方式。在通識(shí)教育中，貫徹“博學(xué)與精專相統(tǒng)一的個(gè)性化素質(zhì)教育”。鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合自己實(shí)際跨學(xué)科、跨專業(yè)自由選課，充分發(fā)展個(gè)性，博學(xué)多識(shí)；鼓勵(lì)學(xué)生從難、從嚴(yán)、從自己實(shí)際出發(fā)自主選課，從而增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)主動(dòng)性全面提高素質(zhì)。通過研究的相關(guān)建議就可以有效提升重慶大學(xué)通識(shí)教育對(duì)于人才培養(yǎng)的效果。

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